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【中图分类号】G623.2
在日常的小学语文学习中，学生觉得最令人头疼的事就是作文。每当提到写作时，大多数学生都无言以对，甚至有的学生脑子一片空白，无从下手。面对这种情况，就算精心准备的教学任务都难以完成。作为小学语文教师，怎样才能在课堂中有效的辅导好学生的作文呢？
搜集资料，积累内容
小学语文教学中，每单元都有习作指导。每单元的习作都是一个重点，也是难点。学生要真正上好习作辅导课，不仅仅在于课堂的精心辅导，更重要的是课前的精心准备工作和积累素材。这样才能为下面的写作打下坚实的基础，才能有话可说，不至于出现那种“茶壶里煮饺子，有口说不出”的现象。因此：我在上每单元的习作时，就提前一周时间让学生阅读大量书籍，仔细观察。并且搜集贴近本次习作的内容，哪怕是一个小小的阅读文章，都要认真阅读，反复阅读，想想哪些内容能变成自己的参考资料。接着，学生在小作文本上尝试写作。我认为这样学生心中有话可说。因此，搜集材料，积累内容是写作的基础。
创设情境，针对引导
新课程改革，倡导让学生主动参与亲身体验，获取新知的理念，而我们在教学中把这一重要过程往往忽视掉或做不到位，岂不知这一过程让学生亲身经历后，能有效的激发学生的兴趣。若教师在每节作文课能创设情境激发学生的兴趣，把学生引导到课堂习作中，使学生轻松愉快的进行写作，效果岂不是更佳吗？站在学生的角度去思考，面对每次作文，要有针对性的辅导。并抓住作文中的关键地方，创设情境，打开学生想象的空间，引导从哪个方面让学生独立思考，怎样才能表达真实的情感呢？是关键所在。例如：我在辅导学生写一篇场面活动时，这个过程关键是抓住人物的语言、动作、神态描写，才能使文章更加生动。于是，我创设情境来描写人物的神态：我的旁边，坐着一个比我瘦小的男孩。蜡黄的脸，嘴唇紧闭，演技纪念馆却很大，露出好奇、胆怯、哀伤、渴望的神情，他却没有新衣服，也没有新书包，粗布上衣上还有几个小窟窿，短得露出腿、肚子的蓝裤子......”创设了这样的情境，学生就知道人物的神态怎样写？因此，创设情境是一门艺术，也是一门很强的技术。没有针对性的引导，胡子眉毛一把抓，也无任何效果。
三、学会欣赏，确定选材
人常说“千篇文章一大套，看你套得妙不妙”。优秀的例文可以作为参考欣赏，但是要为自己的习作选材，就必须欣赏一些精辟的佳文（如：好的比喻句，拟人句，排比句等修辞手法），记住了它的独特之处，在独自写作时，就能明确自己要表明的观点，怎样运用使修辞手法的宗旨会更加鲜明，突出。要找准修辞手法之间的内在联系，尽量贴近生活，产生情感共鸣。有标新立颖的选材，确定文章的题目。目的明确了，就为中心思想作好了服务。
列举提纲，教会方法
提纲可以说相当于一座房屋的总体框架，相当于一个作战时的全盘计划，只有掌握了总体框架、全盘计划，才能修建稳固的房屋，才能在战争中取得胜利。同时，才能把握文章的主要脉络，写作才能有目的的沿着方向进行。列提纲，能准确指导什么内容详写，什么内容略写；掌握主次，作文才能抓住主要方面和次要方面。列提纲，还要注意把握中心，文章中心在于贯穿于整个神经系统，脱离了中心，也就无价值而言。
尝试仿写，适时点拨
说到尝试，学生看到许多精辟的文章都认为好，就想把它抄下来，这样不行，最好反复品味字里行间的联系，然后慢慢地尝试仿写，独立思考，写切合实际的习作内容。这样不算抄，而是灵活运用，变换方式而已。访写的特点在于能直观的感受作文的基本要求，这只对基础差的学生较适合。尝试仿写，不能每次都雷同，在一定程度上，老师需要适时点拨、引导，进一步开拓学生的想象空间，换取方式写作。
反复修改，注意技巧
当一篇文章写完了，多数学生不去修改，而是走马观花的读一遍。至于错字，病句，有无乱序很难发现。的确是，自己往往看不到自己的缺点，只有别人阅读时，才能找到。为了使写好的作文有所提高，我平时让学生互相修改，每个人和别的学生交换多次，找出错字，病句，乱序，并及时改正。然而这样修改还不到位，学生的知识总归是有限的，还需要老师在学生修改的同时，边指导写作要求，边学会用名人名言，引用古人的诗词歌赋，学会套用好词佳句，以不变应万变。在平时的作文教学中，我要求学生学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。还要求学生比一比：谁观察仔细，谁写的生动，形象，谁的比方打的巧，谁的想象具体合理，谁的联想少，谁的语句连贯、畅通。掌握了技巧，学生的写作困难就迎忍而解了。
讲评指导，再次修改
讲评作文，也是一堂重要的课，绝不能忽视。虽然学生的作文得到了老师的评价，但是学生往往不去注意作文中存在的问题，只关注成绩，至于还有没有问题，根本没有认真看。作为太阳底下最光辉的职业——教师。应该以身作则，传道授业解惑也，正确引导学生寻找存在的问题，认真看看老师的评语，还需要做更近一步的修改。讲评课上，我把学生的作文分为：优秀习作，中等习作，差习作。并分类找出优点和缺点，对于优点的习作，作为其他学生的鉴解；对于缺点的习作，作为重点讲评，找出存在的问题，并引导如何改正。两者结合起来，可以互相取长补短。辅导的最关键是老师要做到：指导——讲评——再指导——再讲评；留给学生修改的空间：习作——修改——再习作——再修改。结论表明：反复的指导，反复的修改，反复的讲评，作文水平明显提高。作为老师这才有很大的收获，才真正的所谓“传道授业解惑也”。
作文的辅导形式多种多样，新时期的教师各有各的教学辅导方法。但真正要辅导好小学生的作文写作，不是一件容易的事。写作是人与人交流的一种特殊的语言，写作水平提高了，就为以后的学习、工作、交际做好了准备。因此，辅导好未来接班人的作文写作，是我们的使命，更是我们的责任。我们任务艰巨，必须训练学生的作文基本功，经常性的培养学生的写作兴趣，坚持积累，坚持指导，坚持点拨，坚持修改，坚持讲评，掌握指导技巧，为学生的写作道路做好铺垫。
在日常的小学语文学习中，学生觉得最令人头疼的事就是作文。每当提到写作时，大多数学生都无言以对，甚至有的学生脑子一片空白，无从下手。面对这种情况，就算精心准备的教学任务都难以完成。作为小学语文教师，怎样才能在课堂中有效的辅导好学生的作文呢？
搜集资料，积累内容
小学语文教学中，每单元都有习作指导。每单元的习作都是一个重点，也是难点。学生要真正上好习作辅导课，不仅仅在于课堂的精心辅导，更重要的是课前的精心准备工作和积累素材。这样才能为下面的写作打下坚实的基础，才能有话可说，不至于出现那种“茶壶里煮饺子，有口说不出”的现象。因此：我在上每单元的习作时，就提前一周时间让学生阅读大量书籍，仔细观察。并且搜集贴近本次习作的内容，哪怕是一个小小的阅读文章，都要认真阅读，反复阅读，想想哪些内容能变成自己的参考资料。接着，学生在小作文本上尝试写作。我认为这样学生心中有话可说。因此，搜集材料，积累内容是写作的基础。
创设情境，针对引导
新课程改革，倡导让学生主动参与亲身体验，获取新知的理念，而我们在教学中把这一重要过程往往忽视掉或做不到位，岂不知这一过程让学生亲身经历后，能有效的激发学生的兴趣。若教师在每节作文课能创设情境激发学生的兴趣，把学生引导到课堂习作中，使学生轻松愉快的进行写作，效果岂不是更佳吗？站在学生的角度去思考，面对每次作文，要有针对性的辅导。并抓住作文中的关键地方，创设情境，打开学生想象的空间，引导从哪个方面让学生独立思考，怎样才能表达真实的情感呢？是关键所在。例如：我在辅导学生写一篇场面活动时，这个过程关键是抓住人物的语言、动作、神态描写，才能使文章更加生动。于是，我创设情境来描写人物的神态：我的旁边，坐着一个比我瘦小的男孩。蜡黄的脸，嘴唇紧闭，演技纪念馆却很大，露出好奇、胆怯、哀伤、渴望的神情，他却没有新衣服，也没有新书包，粗布上衣上还有几个小窟窿，短得露出腿、肚子的蓝裤子......”创设了这样的情境，学生就知道人物的神态怎样写？因此，创设情境是一门艺术，也是一门很强的技术。没有针对性的引导，胡子眉毛一把抓，也无任何效果。
三、学会欣赏，确定选材
人常说“千篇文章一大套，看你套得妙不妙”。优秀的例文可以作为参考欣赏，但是要为自己的习作选材，就必须欣赏一些精辟的佳文（如：好的比喻句，拟人句，排比句等修辞手法），记住了它的独特之处，在独自写作时，就能明确自己要表明的观点，怎样运用使修辞手法的宗旨会更加鲜明，突出。要找准修辞手法之间的内在联系，尽量贴近生活，产生情感共鸣。有标新立颖的选材，确定文章的题目。目的明确了，就为中心思想作好了服务。
列举提纲，教会方法
提纲可以说相当于一座房屋的总体框架，相当于一个作战时的全盘计划，只有掌握了总体框架、全盘计划，才能修建稳固的房屋，才能在战争中取得胜利。同时，才能把握文章的主要脉络，写作才能有目的的沿着方向进行。列提纲，能准确指导什么内容详写，什么内容略写；掌握主次，作文才能抓住主要方面和次要方面。列提纲，还要注意把握中心，文章中心在于贯穿于整个神经系统，脱离了中心，也就无价值而言。
尝试仿写，适时点拨
说到尝试，学生看到许多精辟的文章都认为好，就想把它抄下来，这样不行，最好反复品味字里行间的联系，然后慢慢地尝试仿写，独立思考，写切合实际的习作内容。这样不算抄，而是灵活运用，变换方式而已。访写的特点在于能直观的感受作文的基本要求，这只对基础差的学生较适合。尝试仿写，不能每次都雷同，在一定程度上，老师需要适时点拨、引导，进一步开拓学生的想象空间，换取方式写作。
反复修改，注意技巧
当一篇文章写完了，多数学生不去修改，而是走马观花的读一遍。至于错字，病句，有无乱序很难发现。的确是，自己往往看不到自己的缺点，只有别人阅读时，才能找到。为了使写好的作文有所提高，我平时让学生互相修改，每个人和别的学生交换多次，找出错字，病句，乱序，并及时改正。然而这样修改还不到位，学生的知识总归是有限的，还需要老师在学生修改的同时，边指导写作要求，边学会用名人名言，引用古人的诗词歌赋，学会套用好词佳句，以不变应万变。在平时的作文教学中，我要求学生学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。还要求学生比一比：谁观察仔细，谁写的生动，形象，谁的比方打的巧，谁的想象具体合理，谁的联想少，谁的语句连贯、畅通。掌握了技巧，学生的写作困难就迎忍而解了。
讲评指导，再次修改
讲评作文，也是一堂重要的课，绝不能忽视。虽然学生的作文得到了老师的评价，但是学生往往不去注意作文中存在的问题，只关注成绩，至于还有没有问题，根本没有认真看。作为太阳底下最光辉的职业——教师。应该以身作则，传道授业解惑也，正确引导学生寻找存在的问题，认真看看老师的评语，还需要做更近一步的修改。讲评课上，我把学生的作文分为：优秀习作，中等习作，差习作。并分类找出优点和缺点，对于优点的习作，作为其他学生的鉴解；对于缺点的习作，作为重点讲评，找出存在的问题，并引导如何改正。两者结合起来，可以互相取长补短。辅导的最关键是老师要做到：指导——讲评——再指导——再讲评；留给学生修改的空间：习作——修改——再习作——再修改。结论表明：反复的指导，反复的修改，反复的讲评，作文水平明显提高。作为老师这才有很大的收获，才真正的所谓“传道授业解惑也”。
作文的辅导形式多种多样，新时期的教师各有各的教学辅导方法。但真正要辅导好小学生的作文写作，不是一件容易的事。写作是人与人交流的一种特殊的语言，写作水平提高了，就为以后的学习、工作、交际做好了准备。因此，辅导好未来接班人的作文写作，是我们的使命，更是我们的责任。我们任务艰巨，必须训练学生的作文基本功，经常性的培养学生的写作兴趣，坚持积累，坚持指导，坚持点拨，坚持修改，坚持讲评，掌握指导技巧，为学生的写作道路做好铺垫。