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【摘 要】让学生通过这种整合，对中国和世界两门通史有一个系统的印象，对一些历史的基本概念和重要历史线索有所掌握，在此基础上开始新教材的专题结构式教学，学生的学习困难将大大降低。
【关键词】新课程 历史 初高中 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.025
关于初高中历史教材衔接的研究很多，但是大多是对必要性进行研究，在如何衔接方面研究的还不够深入、具体。本文尝试对初高中历史教材间的整合和高中历史教材模块间的整合进行探讨和研究。
一、初高中教材间整合
鉴于初中高中历史教材的显著断节，高中课程开设之初首先给高一新生复习一些学习必需的通史知识。具体说就是在开学后的前两个星期内，先不上新课，用这段时间来跟学生串连中国史和世界史。先说中国史，在中国古代史部分重点让学生明白历史朝代的顺序和重大历史事件的前因和后果。如从距今170万年前进入原始社会，原始社会有包括原始群居和氏族公社两个时期。原始社会末期出现了黄帝和尧舜禹的统治。公元前2070年中国进入奴隶社会，夏朝是我国第一个奴隶制王朝，夏朝被商汤所灭，商周时期是我国奴隶社会发展的鼎盛时期。西周在巩固奴隶制中产生了中国最早的政治文明，井田制、分封制和宗法制，代替西周的是东周，东周又分成春秋时期和战国时期，这一时期，出现了灿烂辉煌的春秋战国文化。秦灭六国，建立了第一个统一的多民族国家。秦为了维护国家统一和自己的统治，建立了一套对中国历史影响深远的中央集权制度，如皇帝制度、三公九卿制、郡县制，并统一货币、文字和度量衡。由于实行暴政，很快被农民起义推翻，代之而起的是刘邦建立的西汉，西汉“汉承秦制”，在民族关系和对外关系方面颇有建树，既有向西北开拓疆土，也有通过丝绸之路而走向世界。西汉灭亡后，刘秀建立东汉，并出现了东汉初年的“光武中兴”。东汉末年，出现了许多割据军阀，最终形成了三国、两晋、南北朝的分裂局面，这一时期政治分裂，南方经济得到开发，民族融合，581年北周外戚杨坚建立隋朝，不久完成全国统一，中国进入隋唐盛世。出现了“贞观之治”和“开元盛世”。唐朝后期出现了安史之乱、藩镇割据、宦官专权和朋党之争，最后在农民起义打击下衰亡，中国进入了五代十国、和北宋、辽西夏对立和南宋与金的对峙，1271年元朝建立，不久统一全国，中国再次进入一个新的历史时期。元朝后期阶级矛盾和民族矛盾尖锐，元朝最后被农民起义推翻，朱元璋建立明朝。明清时期是我国封建社会的衰落时期，在政治上专制主义中央集权达到顶峰，经济上资本主义萌芽产生并缓慢发展，清政府实行闭关锁国政策，导致中国落后，1840年终于被外国列强打开国门，中华民族开始了沉沦和抗争。
按照同样的方式讲解串连中国近代史、现代史和世界近现代史。让学生对一些历史的基本概念和重要历史线索有所掌握，在此基础上开始新教材的专题结构式教学，学生的学习困难将大大降低，为高中历史新教材的教学奠定基础。
二、专题内容之间整合
众所周知历史发展本身具有时序性特点，历史学科知识的逻辑顺序同样也具有时序性，历史新教材不同于旧教材的一个显著特点就是模块体系和专题性编排，打破了这一时序，学生学到的历史知识很可能不能客观的展示历史发展进程和规律。甚至导致学生思维上的混乱，不利于学生的能力发展。在高中历史必修第一册中就存在着这个方面的问题。如：
1.专题二近代中国维护国家主权的斗争中有三个问题：
（1）列强入侵与民族危机。
（2）中国军民维护国家主权的斗争。
（3）伟大的抗日战争。
2.专题三，近代中国的民主革命中也有三个问题：
（1）太平天国运动。
（2）辛亥革命。
（3）新民主主义革命。
如果我们的教师还是按照教材的编排内容来学习这两个专题，必然会带来两个问题，一是因为抗日战争放在了太平天国运动、辛亥革命和新民主主义革命之前，学生在学习时如果没有历史通史知识，就可能产生认识上的混乱，认为先有抗日战争后有辛亥革命，怎么会形成只有共产党才能救中国的历史认识呢？还有一个问题就是，抗日战争本身就是中国民主革命的一個重要组成部分，我们要是把它和后面的太平天国、辛亥革命和新民主主义革命割裂开来学习，学生就不可能对中国新民主主义革命这个概念形成完整认识。此外，把中国军民维护国家主权的斗争放到列强入侵与民族危机和伟大的抗日战争中间，不仅打乱了历史发展的前后顺序，也使得抗日战争这个问题不伦不类，反而增加了学生的学习困难。鉴于以上这些问题，我根据历史学科的特点和学生的学习规律把这两个专题整合在了一起。让学生先来学习列强的入侵与民族危机。通过学习，让学生明白，从1840年开始外国资本主义开始侵略中国，先后发动了两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和20世纪三十年代日本发动的全面侵华战争。除了抗日战争中国取得了胜利外，前几次都以失败而告终。外国列强先后强迫清政府签订了一系列不平等条约，中国从1840年开始沦为半殖民地半封建社会，到1901年《辛丑条约》签订时完全进入半殖民地半封建社会的深渊。此后北洋军阀统治下的中国继续沉沦，民族危机一再加深，1931年日本制造著名的“九一八事件”侵略中国东北，随后，在1937年发动了全面侵华战争，中国民族到了生死存亡的危急时刻。然后再让学生学习另一个问题，中国人民维护国家主权的民主革命。把三元里抗英、左宗棠收复新疆、黄海海战与反割台斗争和太平天国运动、新民主主义革命以及辛亥革命整合在一起，依据课标对重点问题进行学习和探讨，既突出了专题性，又照顾了历史的系统性和整体性。
总之，教育改革是时代的要求，也是教育自身发展的必然趋势。它既没有起点，也没有终点，只能从一次进步走向另一次进步。我们历史教师要不断的研究，不断的进取。以理论指导实践，从实践中不断完善教育理论，同时代共同进步。
参考文献
[1]刘军.历史教学的新视野[M]高等教育出版社2003.
[2][美]罗宾·福格蒂.朱迪·斯托尔.多元智能与课程整合[M]教育科学出版社2003.
[3]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社.2002年.
【关键词】新课程 历史 初高中 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.025
关于初高中历史教材衔接的研究很多，但是大多是对必要性进行研究，在如何衔接方面研究的还不够深入、具体。本文尝试对初高中历史教材间的整合和高中历史教材模块间的整合进行探讨和研究。
一、初高中教材间整合
鉴于初中高中历史教材的显著断节，高中课程开设之初首先给高一新生复习一些学习必需的通史知识。具体说就是在开学后的前两个星期内，先不上新课，用这段时间来跟学生串连中国史和世界史。先说中国史，在中国古代史部分重点让学生明白历史朝代的顺序和重大历史事件的前因和后果。如从距今170万年前进入原始社会，原始社会有包括原始群居和氏族公社两个时期。原始社会末期出现了黄帝和尧舜禹的统治。公元前2070年中国进入奴隶社会，夏朝是我国第一个奴隶制王朝，夏朝被商汤所灭，商周时期是我国奴隶社会发展的鼎盛时期。西周在巩固奴隶制中产生了中国最早的政治文明，井田制、分封制和宗法制，代替西周的是东周，东周又分成春秋时期和战国时期，这一时期，出现了灿烂辉煌的春秋战国文化。秦灭六国，建立了第一个统一的多民族国家。秦为了维护国家统一和自己的统治，建立了一套对中国历史影响深远的中央集权制度，如皇帝制度、三公九卿制、郡县制，并统一货币、文字和度量衡。由于实行暴政，很快被农民起义推翻，代之而起的是刘邦建立的西汉，西汉“汉承秦制”，在民族关系和对外关系方面颇有建树，既有向西北开拓疆土，也有通过丝绸之路而走向世界。西汉灭亡后，刘秀建立东汉，并出现了东汉初年的“光武中兴”。东汉末年，出现了许多割据军阀，最终形成了三国、两晋、南北朝的分裂局面，这一时期政治分裂，南方经济得到开发，民族融合，581年北周外戚杨坚建立隋朝，不久完成全国统一，中国进入隋唐盛世。出现了“贞观之治”和“开元盛世”。唐朝后期出现了安史之乱、藩镇割据、宦官专权和朋党之争，最后在农民起义打击下衰亡，中国进入了五代十国、和北宋、辽西夏对立和南宋与金的对峙，1271年元朝建立，不久统一全国，中国再次进入一个新的历史时期。元朝后期阶级矛盾和民族矛盾尖锐，元朝最后被农民起义推翻，朱元璋建立明朝。明清时期是我国封建社会的衰落时期，在政治上专制主义中央集权达到顶峰，经济上资本主义萌芽产生并缓慢发展，清政府实行闭关锁国政策，导致中国落后，1840年终于被外国列强打开国门，中华民族开始了沉沦和抗争。
按照同样的方式讲解串连中国近代史、现代史和世界近现代史。让学生对一些历史的基本概念和重要历史线索有所掌握，在此基础上开始新教材的专题结构式教学，学生的学习困难将大大降低，为高中历史新教材的教学奠定基础。
二、专题内容之间整合
众所周知历史发展本身具有时序性特点，历史学科知识的逻辑顺序同样也具有时序性，历史新教材不同于旧教材的一个显著特点就是模块体系和专题性编排，打破了这一时序，学生学到的历史知识很可能不能客观的展示历史发展进程和规律。甚至导致学生思维上的混乱，不利于学生的能力发展。在高中历史必修第一册中就存在着这个方面的问题。如：
1.专题二近代中国维护国家主权的斗争中有三个问题：
（1）列强入侵与民族危机。
（2）中国军民维护国家主权的斗争。
（3）伟大的抗日战争。
2.专题三，近代中国的民主革命中也有三个问题：
（1）太平天国运动。
（2）辛亥革命。
（3）新民主主义革命。
如果我们的教师还是按照教材的编排内容来学习这两个专题，必然会带来两个问题，一是因为抗日战争放在了太平天国运动、辛亥革命和新民主主义革命之前，学生在学习时如果没有历史通史知识，就可能产生认识上的混乱，认为先有抗日战争后有辛亥革命，怎么会形成只有共产党才能救中国的历史认识呢？还有一个问题就是，抗日战争本身就是中国民主革命的一個重要组成部分，我们要是把它和后面的太平天国、辛亥革命和新民主主义革命割裂开来学习，学生就不可能对中国新民主主义革命这个概念形成完整认识。此外，把中国军民维护国家主权的斗争放到列强入侵与民族危机和伟大的抗日战争中间，不仅打乱了历史发展的前后顺序，也使得抗日战争这个问题不伦不类，反而增加了学生的学习困难。鉴于以上这些问题，我根据历史学科的特点和学生的学习规律把这两个专题整合在了一起。让学生先来学习列强的入侵与民族危机。通过学习，让学生明白，从1840年开始外国资本主义开始侵略中国，先后发动了两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争和20世纪三十年代日本发动的全面侵华战争。除了抗日战争中国取得了胜利外，前几次都以失败而告终。外国列强先后强迫清政府签订了一系列不平等条约，中国从1840年开始沦为半殖民地半封建社会，到1901年《辛丑条约》签订时完全进入半殖民地半封建社会的深渊。此后北洋军阀统治下的中国继续沉沦，民族危机一再加深，1931年日本制造著名的“九一八事件”侵略中国东北，随后，在1937年发动了全面侵华战争，中国民族到了生死存亡的危急时刻。然后再让学生学习另一个问题，中国人民维护国家主权的民主革命。把三元里抗英、左宗棠收复新疆、黄海海战与反割台斗争和太平天国运动、新民主主义革命以及辛亥革命整合在一起，依据课标对重点问题进行学习和探讨，既突出了专题性，又照顾了历史的系统性和整体性。
总之，教育改革是时代的要求，也是教育自身发展的必然趋势。它既没有起点，也没有终点，只能从一次进步走向另一次进步。我们历史教师要不断的研究，不断的进取。以理论指导实践，从实践中不断完善教育理论，同时代共同进步。
参考文献
[1]刘军.历史教学的新视野[M]高等教育出版社2003.
[2][美]罗宾·福格蒂.朱迪·斯托尔.多元智能与课程整合[M]教育科学出版社2003.
[3]余伟民.历史教育展望[M].华东师范大学出版社.2002年.