现在的小学生大部分是独生子女。上学前在家里娇生惯养。进了校门,不少学生便表现出不合群的性格特征,有的逞强凌弱,有的性格孤僻。无论哪种情形,在集体中都显得别扭。小学生是否“合群儿”与后天教育和环境的影响密切相关,教师要注意培养孩子们的团结合作精神,引导他们在关系融洽的班集体中愉快地生活,健康地成长。
　　1.教育他们平等待人。针对“霸氣”十足的“小皇帝”,教师应在日常的班级活动和教学中向他们灌输平等待人的思想。教师还应及时指出他们身上的缺点和错误,消除他们身上的“霸气”“傲气”;同时,多表扬那些在班集体中和同学友好相处的学生,让他们从对比中认识了解自己的优缺点。
　　2.培养他们的自信心。对于在班集体中沉默寡言、胆怯退缩的学生,改变他们内向性格的关键在于培养他们的自信心。教师应创造机会,让他们充分表现自己的才干。平时多给予表扬,使这些孩子意识到自己也有长处,从而克服自卑感,敢于表现自己,敢于和同学交往。
　　3.做好家长的工作。没有良好的家庭环境,学校的教育往往事倍功半。因此,教师必须经常和学生家长保持联系,及时向家长指出孩子的不足之处,帮助家长改变溺爱、放纵、包办等错误做法。要求他们首先在家庭内部形成一种长辈和孩子是朋友的关系,使孩子在学校和家庭的共同教育影响下养成良好的性格。
　　生感兴趣的游戏情境,唤起学生的主体意识,让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识,激活学生的思维,使学习活动生动有效、事半功倍。如:在教学《可能性》时,我首先告诉同学们,老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个,请你来闭着眼睛随手摸一个球,可能摸到几号球呢?(教师摇晃盒内的球后,请一个学生闭眼摸一个,同时请学生们猜一猜他摸到的是几号球?)生1:他摸到的是6号;生2:不一定吧?他可能摸到2号,也可能摸到3号;生3:我看他说不定摸到的是4号或5号或6号。(学生猜后,教师让摸球的学生出示摸到的球。猜对的同学欢呼雀跃)师:想一想,我们能事先确定摸到几号球吗?生1:不能,1号到6号都有可能被摸到。生2:6个球被摸到的机会是一样的。师:如果想摸到的球肯定是6号,那么我们可以怎么办?生1:多放几个6号球。生2:不行,要全部放6号球。师:为什么?生:因为每个球都有可能被摸到,只要有一个球不是6号,就有可能摸到这个球,如果全部是6号,随便你怎样摸,摸出的球肯定是6号。创设游戏情境,让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”,认识“预测某一事情发生的可能性大小”的应用价值,初步掌握“预测某一事情发生的可能性大小“的基本方法。对学生而言,他们没有等待知识的传递,就主动建构了知识,真正成为了学习的主人;对老师而言,没有去填”鸭子”,只是为学生主动学习创设多种学习条件,营造了一个人性化的课堂氛围。教师是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩得巧妙、玩得高明,不是为玩而玩,而是让学生在玩中生疑,让学生在玩中质疑,让学生在玩中释疑。在玩中学生获取知识,提高了学习数学的能力。
　　将情境教学法运用于数学教学过程中,对激发学生的学习兴趣,提高教学质量是非常有利的。但在具体运用的过程中要注意把握教材的实质内容和情感基调,选取富有感染力的典型素材,根据不同的内容,创设不同的情境,及时把握情境设计的时机和切入点,达到情与境相融的效果,真正发挥情境的感染作用。