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【摘 要】《教育资源开发与利用》课程要求学生全面掌握信息技术手段从而能够完成对相关专业的教育资源进行采集、处理和传递等操作，案例教学在表现这一部分的教学内容上比较有优势，适合于学生在这方面知识的学习，同时也有利于对学生综合素质和能力的培养，有助于帮助学生养成认识问题、分析问题、解决问题的良好习惯。
【关键词】案例教学 公共课 教育资源
一、引言
随着计算机技术的不断发展和信息技术水平的不断提升，高校对于师范类学生的综合素质的要求越来越高。特别是在教育资源的采集、获取、处理、加工和传递等方面的要求逐渐提高。《教育资源开发与利用》这门课程旨在教授师范类专业的学生如何利用信息技术手段来对教育资源进行合理处理和利用，以便更好地应用在自己今后的教育教学过程中。而案例教学法该门课程的教学上展示了独到的作用。
二、案例教学法的综述
1.什么是案例教学法
案例教学法，简单理解就是从案例出发来进行教学的方法。一般在过程中采用小组合作、协作学习、讨论、角色扮演等方法来促进学习者的思考，以便对案例进行全面解读、分析，并以对话等方式展示自己观点和与他人交流想法的过程。案例教学的最终目的是培养学生综合思维能力和灵活运用自己的能力解决实际问题的能力。案例教学立足于教育教学中特定的问题情境，没有固定答案，只有开放性的解决方案。
2.案例教学法的历史发展
案例教学法最早起源于两千多年前的古希腊，当时著名的哲学家教育家苏格拉底开创了“问答式教学法”，它被认为是案例教学的最初萌芽的形态。而案例教学的真正起源，是始于1870年的哈佛大学法学院，当时的院长克里斯托佛·哥伦布·兰戴尔为了加强对学生的职业培训，把案例教学引入法学教育，后来这一教学法又在其它学院推广时收到了较好的反响。
3.《教育资源开发与利用》课程教学现状
随着计算机技术的高速发展，高校对师范生的要求愈加综合化，《教育资源开发与利用》这门课程，除了要学生掌握信息化设计方面的知识外，还要他们学会如何利用技术手段来实现对于丰富的教育资源的加工处理，存储和传递。目前該课程的授课教师大部分通过例题分析的方式介绍基本知识 ，也即通过例题来向学生展示教育资源开发利用的相关知识点。其实这样的教学方式 ， 本质仍然是灌输式、填鸭式的教学方式。学生在听课过程中一直处于被动接受的一方，这种教学方式比较适合理论知识的理解与掌握 ，而不适合讲解运用信息技术手段和教育资源加工处理的操作，而在这种形势下，在《教育资源开发与利用》课程中引入案例教学，对于提升该门课程技能操作部分的教学效果，从而对学生进行全面的培养与教育，有着特别的优势。
三、案例教学的应用特色
1.良好的沟通与互动
案例教学最明显的优势就是从案例出发，师生之间，生生之间就案例中所展现出来的问题进行分析、评判、讨论和交流，在轻松、平等和热烈的气氛中达到认识问题、解决问题和学习知识的目的。在这一过程中，教师和学生的角色都不用于传统的课堂教学，在宽松和谐民主的课堂氛围中，师生合作互动，共同进步。
2.案例的真实性与实践性
案例是案例教学整个流程的基础和核心，案例首先必须是真实的，学生从真实的案例中发现存在的问题，分析解决方法并且提出解决的策略，对现实才更具有指导意义。其次案例要具有实践性，让学生能够轻松进入真实的实践情境，面对真切存在的问题，担当一定的角色去解决实践情境中的问题，这有利于提升学生的实践操作能力。
3.引导与主动探究
案例教学的实施过程中，一直交织着教师的适时引导和学生的主动探究。对于一些容易理解的和容易解决的问题，教师可以适时弱化自己的引导角色的作用，而对于解决起来存在很大困难的问题，教师要做适当引导，这种引导也必须是有分寸的，有度的，否则将会影响到学生的创造力和创新精神的培养。教师要能够做到用引导的方式来让学生独立思考，经过这样的锻炼让学生形成全面考虑问题的习惯，从而使学生的思维不断深化，广度不断拓展，能够举一反三，进而进一步提高其分析和解决实际问题的能力。
4.全面的课程考核与评价机制
案例教学倡导学生综合素养和能力的培养，而学生的成绩也不应该仅仅体现在一张试卷上。作为案例教学的教师，应该结合《教育资源开发与利用》这门课程的特点，规划好案例教学所涉及到的知识点并设计好案例，准备好案例教学的整个流程，并且在过程中认真记录学生在团队中的表现，包括是否认真预习案例材料，是否积极发言，踊跃沟通，是否已经掌握案例材料中对应的知识点并能灵活应用。把这些表现加入到学期最后该门课程的总评价中，这样才是对案例教学环境下学生表现的全面记录。
四、小结
案例教学是一种有利于培养学生综合素养和分析问题解决问题以及灵活运用知识经验的教学方法。案例教学在《教育资源开发与利用》课程教学中所展现出来的优势和特色有助于学生在该门课程上的学习，并且有利于学生培养创新精神和创造能力以及分析问题解决问题等综合素质和能力。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M] .上海 ：华东师范大学出版社，2000.
[2]王丽娜.计算机基础教育之我见- 案例/启发式的巧合应用[J].计算机教育，2007，（16 ）.
[3]龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012（5）：51-54.
[4]张燕琴.浅谈高职院校计算机公共课教学方法的改革与研究[J].福建电脑，2012（12）：192-193.
【关键词】案例教学 公共课 教育资源
一、引言
随着计算机技术的不断发展和信息技术水平的不断提升，高校对于师范类学生的综合素质的要求越来越高。特别是在教育资源的采集、获取、处理、加工和传递等方面的要求逐渐提高。《教育资源开发与利用》这门课程旨在教授师范类专业的学生如何利用信息技术手段来对教育资源进行合理处理和利用，以便更好地应用在自己今后的教育教学过程中。而案例教学法该门课程的教学上展示了独到的作用。
二、案例教学法的综述
1.什么是案例教学法
案例教学法，简单理解就是从案例出发来进行教学的方法。一般在过程中采用小组合作、协作学习、讨论、角色扮演等方法来促进学习者的思考，以便对案例进行全面解读、分析，并以对话等方式展示自己观点和与他人交流想法的过程。案例教学的最终目的是培养学生综合思维能力和灵活运用自己的能力解决实际问题的能力。案例教学立足于教育教学中特定的问题情境，没有固定答案，只有开放性的解决方案。
2.案例教学法的历史发展
案例教学法最早起源于两千多年前的古希腊，当时著名的哲学家教育家苏格拉底开创了“问答式教学法”，它被认为是案例教学的最初萌芽的形态。而案例教学的真正起源，是始于1870年的哈佛大学法学院，当时的院长克里斯托佛·哥伦布·兰戴尔为了加强对学生的职业培训，把案例教学引入法学教育，后来这一教学法又在其它学院推广时收到了较好的反响。
3.《教育资源开发与利用》课程教学现状
随着计算机技术的高速发展，高校对师范生的要求愈加综合化，《教育资源开发与利用》这门课程，除了要学生掌握信息化设计方面的知识外，还要他们学会如何利用技术手段来实现对于丰富的教育资源的加工处理，存储和传递。目前該课程的授课教师大部分通过例题分析的方式介绍基本知识 ，也即通过例题来向学生展示教育资源开发利用的相关知识点。其实这样的教学方式 ， 本质仍然是灌输式、填鸭式的教学方式。学生在听课过程中一直处于被动接受的一方，这种教学方式比较适合理论知识的理解与掌握 ，而不适合讲解运用信息技术手段和教育资源加工处理的操作，而在这种形势下，在《教育资源开发与利用》课程中引入案例教学，对于提升该门课程技能操作部分的教学效果，从而对学生进行全面的培养与教育，有着特别的优势。
三、案例教学的应用特色
1.良好的沟通与互动
案例教学最明显的优势就是从案例出发，师生之间，生生之间就案例中所展现出来的问题进行分析、评判、讨论和交流，在轻松、平等和热烈的气氛中达到认识问题、解决问题和学习知识的目的。在这一过程中，教师和学生的角色都不用于传统的课堂教学，在宽松和谐民主的课堂氛围中，师生合作互动，共同进步。
2.案例的真实性与实践性
案例是案例教学整个流程的基础和核心，案例首先必须是真实的，学生从真实的案例中发现存在的问题，分析解决方法并且提出解决的策略，对现实才更具有指导意义。其次案例要具有实践性，让学生能够轻松进入真实的实践情境，面对真切存在的问题，担当一定的角色去解决实践情境中的问题，这有利于提升学生的实践操作能力。
3.引导与主动探究
案例教学的实施过程中，一直交织着教师的适时引导和学生的主动探究。对于一些容易理解的和容易解决的问题，教师可以适时弱化自己的引导角色的作用，而对于解决起来存在很大困难的问题，教师要做适当引导，这种引导也必须是有分寸的，有度的，否则将会影响到学生的创造力和创新精神的培养。教师要能够做到用引导的方式来让学生独立思考，经过这样的锻炼让学生形成全面考虑问题的习惯，从而使学生的思维不断深化，广度不断拓展，能够举一反三，进而进一步提高其分析和解决实际问题的能力。
4.全面的课程考核与评价机制
案例教学倡导学生综合素养和能力的培养，而学生的成绩也不应该仅仅体现在一张试卷上。作为案例教学的教师，应该结合《教育资源开发与利用》这门课程的特点，规划好案例教学所涉及到的知识点并设计好案例，准备好案例教学的整个流程，并且在过程中认真记录学生在团队中的表现，包括是否认真预习案例材料，是否积极发言，踊跃沟通，是否已经掌握案例材料中对应的知识点并能灵活应用。把这些表现加入到学期最后该门课程的总评价中，这样才是对案例教学环境下学生表现的全面记录。
四、小结
案例教学是一种有利于培养学生综合素养和分析问题解决问题以及灵活运用知识经验的教学方法。案例教学在《教育资源开发与利用》课程教学中所展现出来的优势和特色有助于学生在该门课程上的学习，并且有利于学生培养创新精神和创造能力以及分析问题解决问题等综合素质和能力。
参考文献
[1]郑金洲.案例教学指南[M] .上海 ：华东师范大学出版社，2000.
[2]王丽娜.计算机基础教育之我见- 案例/启发式的巧合应用[J].计算机教育，2007，（16 ）.
[3]龚沛曾，杨志强.大学计算机基础教学中的计算思维培养[J].中国大学教学，2012（5）：51-54.
[4]张燕琴.浅谈高职院校计算机公共课教学方法的改革与研究[J].福建电脑，2012（12）：192-193.