《语文课程标准》指出，“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。”反思当前的阅读教学中的种种弊端，如何以学生为主体，真正让学生的个性彰显出来?
　　
　　与文本多次亲密接触——个性化阅读的基石
　　
　　个性化阅读教学必须让每一位学生都有充足的读书时间，让学生通过自主阅读来感悟课文。自读是自悟的前提，自悟是自读的结果。教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的阅读时问，并让学生自我监控达成度。要留有充分时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读三破句。在深入阅读时，要留够时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。要留阅读后评议的时间，通过评议，强化读的激励功能、诊断功能和调节功能。精简教学环节，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给实实在在的读。
　　
　　尊重学生的独特体验——个性化阅读的前提
　　
　　陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时问、空问。这六大解放的核心是解放学生的大脑。在阅读教学中的集中体现，就是要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同的理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。
　　在教学中，要使阅读真正成为学生的个性化行为，首先教师要关注学生的态度，要蹲下身子来看学生，以平常的心态和学生作交流，没有师道尊严，没有标准答案，没有绝对权威。其次，教师要引入“容错”的评价理念，要能适度容忍学生阅读过程中的种种差错，这样学生就会在阅读过程中毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生问就会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流、心灵上的对话。在学生独特体验被充分尊重的情况下，学生会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动学生的自主意识，发挥他们个性化的创造潜能，在多元化的解读过程中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
　　
　　最合适的学习方式——个性化阅读的动力
　　
　　“阅读”并不是简单的一项口头的读的活动，而是根植于心灵的活动。小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读中包括读、说、画、写、划、背、唱等多项活动，其中“读”，也有多种方式：朗读、默读、跳读、扫读等。作为教师不应以成人化的、大众化的模式去要求学生，只要是他们处于内心与文字的交流状态就应支持他们这种个性化阅读方式。
　　孩子们乐于画画，愿意用图画来表达他们的思想。学生在阅读过程中做笔记的同时，可以拿起彩笔，把自己在阅读中想到的画到笔记本上，把自己在阅读中的所思所想表达出来，充分享受阅读的快乐。学生把抽象的语言文字变成形象的图画的过程往往就是一个对阅读内容回顾、加工的过程，等他把这幅画画好以后，也就把自己在阅读中的收获表现了出来。
　　
　　文本价值观的引导——个性化阅
　　
　　阅读教学是在教师指导下的学生的自主阅读实践活动。对于文本中学生认识模糊的问题，教师要该出手时就出手，以巧妙的方法引导学生，矫正其模糊认识，形成正确的价值观。
　　特级教师薛法根在《卧薪尝胆》一文中是这样引导的：
　　师：同学们，勾践需要卧薪尝胆，我们要不要卧薪尝胆?
　　生：不需要。
　　师：为什么?
　　生：因为我们不要报仇雪恨。
　　师：没有仇，没有恨，不必卧薪尝胆吗?
　　生：我们的生活很幸福，不需要这么苦。
　　师：为了中国的航天事业，中国科学家卧薪尝胆几十年，终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说，中国科学家有仇恨吗?他们是否每天都睡在柴草上，每顿饭前都要尝一下苦胆?
　　生：老师，我觉得我们需要卧薪尝胆。比如，中国足球队要成为世界冠军，就必须卧薪尝胆。
　　生：我将来要成为一个大富豪，现在就要卧薪尝胆，刻苦学习。
　　师：为了实现自己远大的理想，也需要卧薪尝胆的精神!
　　生：我们学校正在创建实验小学，也需要卧薪尝胆。
　　师：我们的学校要发展，也需要这种精神!
　　师：这种卧薪尝胆的精神就是：忍辱负重、发奋图强、坚持不懈的精神!
　　(生齐读)
　　师：古人将这种卧薪尝胆的精神蕴藏在这么一幅对联里，老师把它写下来，看谁能背下来?(板书：卧薪尝胆，三千越甲可吞吴；破釜沉舟，百二秦关终属楚。)
　　
　　大量课外读物的拓展阅读——个性化阅读的源泉读的关键
　　
　　阅读教学要立足于课内，得益于课外。要让学生在课外广泛涉猎，养成开卷有益，手不释卷的习惯，把课内学的知识迁移到课外加以运用，把课外学到的东西，再带回课内消化吸收。教师要引导学生关注社会风云和文学期刊，对那些富于时代特色和生活气息的文章，组织学生开展佳作点评或写出故事梗概、内容提要、人物形象解析之类的短文进行写作训练。教师印发阅读篇目，作出指点和点评，让学生愿读书、会读书、勤读书。让学生在阅读中积累素材，扩大视野，增长见识。
　　阅读教学要从传统的分析型模式中彻底解脱出来，让阅读真正成为学生的个性化行为，仍有一段相当艰辛的“路”要走。只有教师重视学生的个性发展，尊重、培养学生的良好的阅读个性，才能使每个学生的潜能得到充分发挥。这样，阅读课堂才能百花争妍，充满生命的活力。