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【摘要】新一轮的课程改革，使语文课程结构、学习目标、教学方法等诸方面发生了重大变革，尤其在课程的设计中，始终注重培养学生健全的人格和良好的个性品质，而其中的情感教育是一个主要的目标。如何激发学生情感，已成为语文教学中的重中之重。
【关键词】小学语文；新课标；情感激发
【中图分类号】G623.31【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0036-01
语文课程标准中提出了三维立体教学目标，其中非常重要的一条便是情感目标：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。语文教学中，学生情感是其中不可或缺的因素，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力，促进学生学习的主动性起着不可忽视的作用。因此，语文课应拨动学生的情感之弦，有效激发学生情感。笔者根据多年的小学语文教学经验，从以下几个方面来阐述。
一、感情朗读激情
古人云：书读百遍，其义自见。实践也证明，感情朗读是学生进行情感体验、理解语文的有效途径。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上，融会自己的情感，披文入情，以声传情，或激昂、或委婉、或悲凉。只有这样，才能真正激发学生内在的情感。
在教学《厄运打不垮的信念》一文时，在出示面对厄运，谈迁的表现如何后，我先让学生自由朗读，在初步体会情感后，引导分析“茶饭不思”、“夜难安寝”这两个词，然后进行朗读指导，指导学生用缓慢、低沉的语气来读好这两个词，读好这句话，再让学生有感情地齐读 学生在读中更好地促进了情感体验，加深了对“厄运” 的理解。这样，既使语言文字的训练落到实处，又使学生进入文本，激发了内心情感。
国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。教学时，我抓住三点：（一）要学出情趣（二）要学有思想（三）要学会感激。
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的舟涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇？
这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
A会走路的树长得漂亮——“金色”。
B会走路的树勤快——“走来走去”。
C会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”
D树与小鸟成了朋友：
“玩了好一会儿”“把小鸟送回家”
“天天陪小鸟”
“去了许多地方，”
“看见了许多有趣的东西”
第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?
小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?
小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?
读书，体悟，一篇短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
二、角色参与激情
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在课堂上，如果老师能让学生换位思考，并产生相应角色的动作 语言，体验角色的心理活动，与他们同悲共喜，同乐共怒，无疑能使学生深入到文本中去，从而强化感受，在相互共鸣中产生强烈的情感体验。在教学《掌声》一文中，我以“如果你是小英的同学，你心里会想……会对小英说……“这些问题诱导学生，使学生将课文描绘的客观世界转变成学生自己的主观感受。这样，学生不再是站在文本的外围，而是入情入境，以小英同学的身份想象、猜测、探索文中人物情感变化的轨迹，增进了学生的情感体验。这个训练点是教学重点的有效突破口之一，既有利于学生语言发展，又可以多元化地有效帮助学生增进情感体验，升华思想认识。
三、认知冲突激情
认知冲突是人的已有经验与所面临的情境之间的冲突与差异，会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的积极性，产生积极的情感体验。在教学《厄运打不垮的信念》 一文时，我在通过学生角色参与后，让学生思考谈迁还要不要再写《国榷》时以平等中的首席和学生进行这样一番对话：谈迁，你已为《国榷》失去了太多，为了写《国榷》，你一贫如洗；为了写《国榷》，你没有来得及见父亲最后一面；为了写《国榷》，你已花费了大半辈子.如今，你已年老体弱，时间已经不多，你还是放弃吧，不要再写了！ 这样，在写与不写的认知冲突中，学生更能深刻体会到谈迁的信念是多么的坚定、不可动摇。
四、创设情境激情
古人云：缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。阅读教学本质上就是一种感性体验的过程，因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，有效地通过语言、图像、音乐等手段营造良好的氛围，从而让学生实现情感的升华，达到了语文教学的目的。如教学《孔子游春》一文时，在教学春天美景这一内容时，我采用了多媒体，向学生展示了春天美景的画面，学生在已有经验的调动下，在直观的画面前不由沉浸其中，对春天的美景有了很深的感悟。在让学生朗读时，我又配上了舒缓的音乐，学生伴随音乐而读，眼前似乎浮现了孔子和他的学生其乐融融的画面，对学生理解课文内容有很深的帮助当然，我们在平时的语文课堂中，应利用现有的资源去有效创设情境，激发学生的情感，为语文教学服务。
五、教师以情激情
罗曼•地罗兰曾经说过：要撒播阳光到别人心中，先得自己心中有阳光。在激发学生的情感方面，作为教师，还应该做到以情激情，或通过富有感召力的语言激发学生的情感体验，或教师本身作为一个个体融入到文本中去产生强烈的情感体验，以此来激发学生的情感，从而达到更好的语文教学效果。
总之，在阅读教学中，引导学生进行情感体验既是语文教学的一种手段，又是语文教学的重要目标之一。所以，作为小学语文教师，应该主动地去拨动学生的情感之弦，真正做到师生共鸣，生生共鸣，生本共鸣，达到语文教学的最佳效果！
【关键词】小学语文；新课标；情感激发
【中图分类号】G623.31【文章标识码】B【文章编号】1326-3587（2012）06-0036-01
语文课程标准中提出了三维立体教学目标，其中非常重要的一条便是情感目标：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。语文教学中，学生情感是其中不可或缺的因素，激发学生健康、积极、向上的情感，对发展学生的智力，促进学生学习的主动性起着不可忽视的作用。因此，语文课应拨动学生的情感之弦，有效激发学生情感。笔者根据多年的小学语文教学经验，从以下几个方面来阐述。
一、感情朗读激情
古人云：书读百遍，其义自见。实践也证明，感情朗读是学生进行情感体验、理解语文的有效途径。教学时，要引导学生在深入体会作者所表达的情感基础上，融会自己的情感，披文入情，以声传情，或激昂、或委婉、或悲凉。只有这样，才能真正激发学生内在的情感。
在教学《厄运打不垮的信念》一文时，在出示面对厄运，谈迁的表现如何后，我先让学生自由朗读，在初步体会情感后，引导分析“茶饭不思”、“夜难安寝”这两个词，然后进行朗读指导，指导学生用缓慢、低沉的语气来读好这两个词，读好这句话，再让学生有感情地齐读 学生在读中更好地促进了情感体验，加深了对“厄运” 的理解。这样，既使语言文字的训练落到实处，又使学生进入文本，激发了内心情感。
国家“语文课程标准”中指出，一、二年级学生要能“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”苏教版小语教材把《会走路的树》编进二年级下学期课本，正是把课文当载体落实这一目标的良好举措。教学时，我抓住三点：（一）要学出情趣（二）要学有思想（三）要学会感激。
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣，才吸引孩子们注目，想读，爱读，读中追根求源，读后掩卷静思；有了情，才使美好的故事、深刻的舟涵、深远的寄托走进孩子们的心灵，感动他们，激励他们。
树，是植物，它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念，使课文有情有趣地展开故事情节。
“好奇”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇？
这棵会走路的树，小鸟喜欢吗?为什么?读书，感悟，可以得出如下四点结论：
A会走路的树长得漂亮——“金色”。
B会走路的树勤快——“走来走去”。
C会走路的树态度和蔼：“当然可以。来吧!”
D树与小鸟成了朋友：
“玩了好一会儿”“把小鸟送回家”
“天天陪小鸟”
“去了许多地方，”
“看见了许多有趣的东西”
第二年春天，小鸟又见到另一棵会走路的树，它提出了什么问题?
小驯鹿说了哪些话?小鸟明白了什么?
小驯鹿对小鸟好吗?你从哪些地方看出来?
读书，体悟，一篇短短童话却一波三折，有趣有情地演绎着，有起有伏地延伸着，如一出小戏张弛有度扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斓、熠熠夺目，更如一本连环画，展示了大自然的美妙和多彩，彰显了人世间的友善和和谐。
二、角色参与激情
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。在课堂上，如果老师能让学生换位思考，并产生相应角色的动作 语言，体验角色的心理活动，与他们同悲共喜，同乐共怒，无疑能使学生深入到文本中去，从而强化感受，在相互共鸣中产生强烈的情感体验。在教学《掌声》一文中，我以“如果你是小英的同学，你心里会想……会对小英说……“这些问题诱导学生，使学生将课文描绘的客观世界转变成学生自己的主观感受。这样，学生不再是站在文本的外围，而是入情入境，以小英同学的身份想象、猜测、探索文中人物情感变化的轨迹，增进了学生的情感体验。这个训练点是教学重点的有效突破口之一，既有利于学生语言发展，又可以多元化地有效帮助学生增进情感体验，升华思想认识。
三、认知冲突激情
认知冲突是人的已有经验与所面临的情境之间的冲突与差异，会引起学生的新奇和惊讶，并引起学生的注意和关心，从而调动学生的积极性，产生积极的情感体验。在教学《厄运打不垮的信念》 一文时，我在通过学生角色参与后，让学生思考谈迁还要不要再写《国榷》时以平等中的首席和学生进行这样一番对话：谈迁，你已为《国榷》失去了太多，为了写《国榷》，你一贫如洗；为了写《国榷》，你没有来得及见父亲最后一面；为了写《国榷》，你已花费了大半辈子.如今，你已年老体弱，时间已经不多，你还是放弃吧，不要再写了！ 这样，在写与不写的认知冲突中，学生更能深刻体会到谈迁的信念是多么的坚定、不可动摇。
四、创设情境激情
古人云：缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。阅读教学本质上就是一种感性体验的过程，因此，在教学中，教师要善于创设各种情境，有效地通过语言、图像、音乐等手段营造良好的氛围，从而让学生实现情感的升华，达到了语文教学的目的。如教学《孔子游春》一文时，在教学春天美景这一内容时，我采用了多媒体，向学生展示了春天美景的画面，学生在已有经验的调动下，在直观的画面前不由沉浸其中，对春天的美景有了很深的感悟。在让学生朗读时，我又配上了舒缓的音乐，学生伴随音乐而读，眼前似乎浮现了孔子和他的学生其乐融融的画面，对学生理解课文内容有很深的帮助当然，我们在平时的语文课堂中，应利用现有的资源去有效创设情境，激发学生的情感，为语文教学服务。
五、教师以情激情
罗曼•地罗兰曾经说过：要撒播阳光到别人心中，先得自己心中有阳光。在激发学生的情感方面，作为教师，还应该做到以情激情，或通过富有感召力的语言激发学生的情感体验，或教师本身作为一个个体融入到文本中去产生强烈的情感体验，以此来激发学生的情感，从而达到更好的语文教学效果。
总之，在阅读教学中，引导学生进行情感体验既是语文教学的一种手段，又是语文教学的重要目标之一。所以，作为小学语文教师，应该主动地去拨动学生的情感之弦，真正做到师生共鸣，生生共鸣，生本共鸣，达到语文教学的最佳效果！