论文部分内容阅读
[摘 要]虽然面批作文已有比较长的历史，在低年级的作文教学中运用比较广泛，手法也比较成熟，但在高中语文教学中，由于学生的心理年龄特征以及教学班额人数的因素，作文面批在教学实践中面临一些困境。通过介绍在高中作文教学中的做法及反思，总结作文面批的得与失，为高中作文教学做一点有益的探索。
[关键词]高中作文；面批；思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0022-01
对比其他作文评改方式如眉批、点评、简评等，面批作文的优势是明显的，它改变了教师单向性的评判，加入了师生的双向甚至多向的交流。面批时教师可以把寫作要求和写作理念灌输给学生，把自己对学生作文的理解、判断告诉学生，让学生更清楚、更准确地掌握写作知识和写作方法。学生也可向教师说出自己的理解、看法，把自己的写作思路、写作意图、面临的困境直接告诉教师。这样，教师对学生作文的评价就更具针对性，更准确有效，学生对教师所教知识的认知、方法的理解也更加准确，同时还会受到教师的鼓励，提高写作热情。
在高中阶段，要使作文面批收到好效果，需要充分考虑学生的知识结构、心理年龄及班级人数等问题。另外，面批的效果还受到时间地点、场合氛围、学生的个性特征、谈话方式等因素的影响。因此，要确保高中作文面批取得好效果，就一定要处理好以下几个问题。
一、要注意面批对象的个体特征
教师面对面批改学生的作文，既能当面肯定学生所取得的成绩，也能及时指正学生习作中的不足、错误等。高中阶段的学生已经具备比较独立的认知体验、较多的知识储备、较强的心理情绪反应。因此在面对面的批改交流中，教师要充分注意学生的个体特征。例如，对于性格比较开朗的学生，师生间的交流可能比较轻松随意；对于性格内向较为敏感的学生，教师在评价用语上就要讲究一点，要大力鼓励，小心指正；对于成绩比较好、理解能力比较强的学生，教师的指导可以更为深入，要求也可更高一点，如在构思立意、句式的灵活性、遣词造句等方面多一些点拨指导；对于学习困难、接受能力弱的学生，教师的指导就要基础一点，要求也要低一点，尽量让学生能够听懂，能够操作，小步快进。
二、要注意面批的时机和场合
高中生的知识水平和人格塑造已经达到较高的水平，他们希望得到平等对待，得到尊重，保护隐私等。因此，教师在面批时，就要选择好时机和场合。高中阶段的作文面批，场合是比较讲究的。教师可以把学生叫到办公室或者教室外，或者在学生的座位上，心平气和地与学生讨论他作文的优点及不足，认真听取学生写作过程的内心体验，及时给予学生写作知识和方法上的指引。这时学生就认为教师很给“面子”，易于接受。
三、要注意面批的评价用语
评价用语也是影响面批效果的一个因素。当初，学生在被笔者叫去面批的时候，多数是比较紧张的。于是笔者态度和蔼，用语亲切，时不时还开开玩笑，活跃一下气氛，尽量让学生放松一点。后来时间久了，学生习以为常了，面批也就变得轻松随意。然而教师的面批用语始终是一门学问。教师要多肯定学生的优点，多用一些鼓励性的语言，给学生树立起信心。即使面对学生习作出现较为严重的问题，甚至比较低级的错误时（比如一些学生书写糊涂，多次提醒也没有改观），教师也不宜用很重的语气甚至当面发火。这样不但不能使学生改正错误，还可能引起学生的逆反心理，打击学生的写作热情。教师的冷言冷语只能更加打击学生的信心，无益于问题的解决。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一席富含关怀、鼓励的话语，就如一股春风，能够融冰化雪，点燃学生的写作热情。
四、要确保面批的成效，还要把握好频度和周期
现在的高中教学班级少则五六十人，多则七八十人，一个语文教师一般承担两个班的教学任务，要完成一百多人的作文批改，任务是非常重的。在有限的时间和精力下，教师不可能做到每次作文都对每个学生进行面批。但是面批的次数少了，学生的问题无法得到及时纠正，写作热情也得不到提高，甚至以前指导的知识无法得到很好的延续；次数多了，则超出教师工作极限，也是不现实的。依据笔者的实践，按照正常教学课程安排，一个学期进行六次作文，每次随机抽出两个小组的作文进行面批，其余的可以采取教师点评、眉批、学生互评等方式进行。这样，教师既能比较全面地掌握每次作文的具体情况，又能对学生进行及时的评价指导。一学期下来，每个学生可以得到两次左右的面批机会，而教师的工作任务也处在一个可以操作的范围内。
总之，面批是作文教学的重要手段之一。在高中阶段，作文面批要结合高中生的心理年龄特征，结合班级教学实际，在面批作文时应该注重学生的个体特征，注意时机和场合，掌控和运用合理的评价用语，把握好周期频度。以此保证作文面批取得良好的效果，从而突破高中作文教学特别是作文批改的瓶颈，实现高中作文教学质的飞跃。
[关键词]高中作文；面批；思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）03-0022-01
对比其他作文评改方式如眉批、点评、简评等，面批作文的优势是明显的，它改变了教师单向性的评判，加入了师生的双向甚至多向的交流。面批时教师可以把寫作要求和写作理念灌输给学生，把自己对学生作文的理解、判断告诉学生，让学生更清楚、更准确地掌握写作知识和写作方法。学生也可向教师说出自己的理解、看法，把自己的写作思路、写作意图、面临的困境直接告诉教师。这样，教师对学生作文的评价就更具针对性，更准确有效，学生对教师所教知识的认知、方法的理解也更加准确，同时还会受到教师的鼓励，提高写作热情。
在高中阶段，要使作文面批收到好效果，需要充分考虑学生的知识结构、心理年龄及班级人数等问题。另外，面批的效果还受到时间地点、场合氛围、学生的个性特征、谈话方式等因素的影响。因此，要确保高中作文面批取得好效果，就一定要处理好以下几个问题。
一、要注意面批对象的个体特征
教师面对面批改学生的作文，既能当面肯定学生所取得的成绩，也能及时指正学生习作中的不足、错误等。高中阶段的学生已经具备比较独立的认知体验、较多的知识储备、较强的心理情绪反应。因此在面对面的批改交流中，教师要充分注意学生的个体特征。例如，对于性格比较开朗的学生，师生间的交流可能比较轻松随意；对于性格内向较为敏感的学生，教师在评价用语上就要讲究一点，要大力鼓励，小心指正；对于成绩比较好、理解能力比较强的学生，教师的指导可以更为深入，要求也可更高一点，如在构思立意、句式的灵活性、遣词造句等方面多一些点拨指导；对于学习困难、接受能力弱的学生，教师的指导就要基础一点，要求也要低一点，尽量让学生能够听懂，能够操作，小步快进。
二、要注意面批的时机和场合
高中生的知识水平和人格塑造已经达到较高的水平，他们希望得到平等对待，得到尊重，保护隐私等。因此，教师在面批时，就要选择好时机和场合。高中阶段的作文面批，场合是比较讲究的。教师可以把学生叫到办公室或者教室外，或者在学生的座位上，心平气和地与学生讨论他作文的优点及不足，认真听取学生写作过程的内心体验，及时给予学生写作知识和方法上的指引。这时学生就认为教师很给“面子”，易于接受。
三、要注意面批的评价用语
评价用语也是影响面批效果的一个因素。当初，学生在被笔者叫去面批的时候，多数是比较紧张的。于是笔者态度和蔼，用语亲切，时不时还开开玩笑，活跃一下气氛，尽量让学生放松一点。后来时间久了，学生习以为常了，面批也就变得轻松随意。然而教师的面批用语始终是一门学问。教师要多肯定学生的优点，多用一些鼓励性的语言，给学生树立起信心。即使面对学生习作出现较为严重的问题，甚至比较低级的错误时（比如一些学生书写糊涂，多次提醒也没有改观），教师也不宜用很重的语气甚至当面发火。这样不但不能使学生改正错误，还可能引起学生的逆反心理，打击学生的写作热情。教师的冷言冷语只能更加打击学生的信心，无益于问题的解决。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”一席富含关怀、鼓励的话语，就如一股春风，能够融冰化雪，点燃学生的写作热情。
四、要确保面批的成效，还要把握好频度和周期
现在的高中教学班级少则五六十人，多则七八十人，一个语文教师一般承担两个班的教学任务，要完成一百多人的作文批改，任务是非常重的。在有限的时间和精力下，教师不可能做到每次作文都对每个学生进行面批。但是面批的次数少了，学生的问题无法得到及时纠正，写作热情也得不到提高，甚至以前指导的知识无法得到很好的延续；次数多了，则超出教师工作极限，也是不现实的。依据笔者的实践，按照正常教学课程安排，一个学期进行六次作文，每次随机抽出两个小组的作文进行面批，其余的可以采取教师点评、眉批、学生互评等方式进行。这样，教师既能比较全面地掌握每次作文的具体情况，又能对学生进行及时的评价指导。一学期下来，每个学生可以得到两次左右的面批机会，而教师的工作任务也处在一个可以操作的范围内。
总之，面批是作文教学的重要手段之一。在高中阶段，作文面批要结合高中生的心理年龄特征，结合班级教学实际，在面批作文时应该注重学生的个体特征，注意时机和场合，掌控和运用合理的评价用语，把握好周期频度。以此保证作文面批取得良好的效果，从而突破高中作文教学特别是作文批改的瓶颈，实现高中作文教学质的飞跃。