语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，同时也是实践性很强的课程。古人云：“万丈高楼平地起。”小学语文是基础，而低年级的语文更是基础中的基础。在语文课堂教学中，评价是不可缺少的，教师要尽可能给每一个学生提供表现所知所能的各种机会，使学生在一个民主、平等、和谐的课堂气氛中学习，通过评价形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。现结合本人的教学实践，浅谈在语文教学中如何评价学生学习的几点做法。
　　一、 采用激励性评语，让学生体验到成功的喜悦
　　“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教学过程应成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？这一切必须为教师所关注，这种关注同时还要求教师必须用“心”施教，必须注意课堂评价的激励作用。因此，教师评价的语言应注重情感的投入，即用简短而恰当的语言热情地给予评价，让学生真正地感受到成功的喜悦。如在教学《雪地里的小画家》一课时，我让学生说：“你们都见过哪些动物，它们的脚长成怎么样？”学生列举了常见的鸡、鸭、鹅、马、羊等动物。这时候，有一位学生站起来说：“恐龙。”尽管学生回答的不是现实中见到的动物，可我仍然高兴地给予鼓励性的评价：“你真爱学习，不是现实中存在的动物也知道，老师也要向你学习，咱俩握握手吧！”他兴奋地望着我，一时高兴得不知该伸出哪只手。对学习有起色的学生，我就会对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做得更好，如果字写得再漂亮一些就更好了。”对回答问题有创意的学生说：“你的想象力真丰富，说得太精彩了。”等等。针对不同学生的情况，采用不同的评价，既不伤害学生的自尊心，又指出了他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。
　　二、采用学生之间互相评价，激起学生学习的欲望
　　《语文课程标准》中指出实施评价，应该注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学过的知识，我规定每周星期一以学习小组为单位，检查、评议上一周所学的生字情况，如果检查所学过的生字学生都掌握，就由该组组长给本组同学在所读生字旁印一朵小红花；如果被查出有不认识生字的同学，小组同学就一起帮那些没掌握的同学，同時要不断地鼓励他们，直到他们也全部掌握为止，再给他们也印上小红花并说：“你为咱们组争光了，谢谢你！”最后，教师在全班学生面前评出合作最佳、识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个小组加一颗合作之星。
　　三、采用纵向评价，使学生获得进步的动力与勇气
　　在评价中要尊重学生的个体差异，促进学生健康发展。低年级学生好胜心强，爱表现，喜欢受老师和同学的关注，爱听激励的语言。根据这些特点，在教学中，我重点放在纵向评价上，将个体学生的过去与现在作比较，使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。如对起初发言不积极，发言声音最小的学生，我采用激励的方法使其主动发言。我说：“课堂上只要发言，只要声音响亮，不管对错，就得大拇指。”学生们的积极性顿时高涨起来。在听写前，我首先把要听写的字词抄在黑板上，让学生抄一遍再听写。如果学生认为自己的成绩还不够理想，可以要求听写第二遍，再把成绩好的写到评比栏中。无论是听写还是测试，我都采用这种办法，只奖不罚，这一评价方法大大激起了学生的学习热情。在作业评价方面，我也采用了多种形式。“你真棒”、“加油”等字眼，不断出现在学生的作业里，体现了教师对学生的尊重，也体现了语文教育的“人文性”。纵向评价使学生看到了自己的进步，真切地感受到了成功的喜悦，从而不断地获得前进的动力与勇气。
　　总之，在语文教学评价的过程中要准确、更恰当、更有效地去评价学生，才能激发学生的潜能，坚定学生的学习信心，使学生语文素养得到全面发展。
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