论文部分内容阅读
摘 要:摔王牌现象是小学校园中小学生一个流行的娱乐活动。本文从布迪厄的社会实践理论视角来分析这一普遍现象,阐述学生与教师、学生与同伴交往过程中的独特心智模式,并对其进行思考。
关键词:场域 资本 王牌
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0187-01
布迪厄的社会实践理论的主要内容是场域、资本、惯习以及三者之间的关系所形成的理论体系。场域是由一系列客观关系构筑的社会关系;在这一场域中,不同位置上的各种力量为争夺权利资本,不断地展开彼此的博弈。[1]布迪厄的社会实践理论为研究学校场域中的各种关系提供了一个全新的视角。
从布迪厄的社会实践理论视角来看,小学是一个由客观关系(教师、学生、行政管理者、组织制度等相互构成的关系)所塑造的独立的社会空间,其内部同样充斥着矛盾、冲突与压迫。从微观层面上来看,我们可以把小学看作是一个独立的场域。在小学这个场域中,每个学生身上都有自己独特的资本,这种资本包括物质资本和精神资本。本文从社会实践理论的角度分析小学生摔王牌现象,希望从一种新的视野去研究小学生与教师、学生与同伴交往过程中一种独特的心智模式,以及在小学这个场域中学生的交往是受什么因素的深刻影响。
1 权利——小学生摔王牌过程中获得的体验
案例一:我报告老师。
在小学校园里,学生中间流行着一种摔王牌的娱乐活动。由于此娱乐活动会影响学生的学习,学校严格规定不准许带王牌来学校,但是仍会有学生带到学校来玩。在第二节下课前,老师在班里宣布:大课间休息同学们不准玩王牌,被老师发现就要没收,并且要叫家长。纪律委员负责苗苗负责监督同学们,如有发现告诉老师。在课间休息中,苗苗按照老师的吩咐,非常负责地巡视着校园的各个角落,查看有没有同学在玩摔王牌,突然在教学后面的一个小角落里有两个学生在玩摔王牌,苗苗上去就说:“我报告老师你们在这里玩摔王牌”。
在学校,教师可以凭借自身所拥有的权利,在整个场域中通过各种策略行驶权利,通常以说理、要求、命令、强制等形式使学生接受,从而形成日常学校生活的一部分。在这个过程中,教师不仅可以控制学生自身拥有的资本,同时还可以有意识或无意识的改变学生拥有的资本,“场域中位置的提升和资本的积累,不少情形下受制于同时在场的高位置者和强资本者”[2]学生为了提升自己在班级中的地位,获得更多的资本,需要获得教师的肯定与表扬,这是学生在班级中获得公认的一种捷径。案例一中,老师对全班同学的警示,实际上是将管理全班同学的权利赋予了苗苗,因老师赋予的权利获得了全班绝大多数学生的认可,成为资本和权利的高地位者。苗苗在这一过程中也体验到了权利和资本带给她的益处,苗苗对两个玩摔王牌学生的话可以很明显地说明苗苗当时对权利的体验。
2 同伴认可—— 小学生希望获得的资本
案例二:我要和琪琪一起玩。
课间休息期间,有几个男生在教室外走廊不停地挤来挤去,还不时地争吵着:“我跟琪琪玩摔王牌！”“我先和琪琪玩一局,之后你再跟琪琪玩……”等孩子到别处玩时,我问刚才在其中的一个学生在干什么,才知道原来今天琪琪带了男孩子喜欢的圣斗士王牌,他声明谁跟他玩一局他就送给谁一张,他们为了获得自己喜欢的王牌都想和琪琪玩一局。
布迪厄的社会实践理论认为,在一个场域中,各种位置之间存在着一个相互联系的客观关系网络,在网络中,由于个体所拥有的资本不均等,分布于场域中不同位置上的各种力量会不断地展开博弈或争夺来获取更多的权力和利益。群体认可在学校中可以分为教师认可和同伴认可两个方面。从布迪厄的社会实践理论来看,王牌是琪琪获得其他同伴认可的资本,他把王牌送给与他玩的小朋友,是希望通过王牌来获得他想得到的资本——同伴认可。这样,琪琪在同伴群体中的地位就得到了暂时的认可,他在心理上会获得满足,而小学生们也从琪琪送的王牌中获得了自己需要的资本而得到暂时的满足。但是琪琪和其他同学不经允许玩摔王牌导致学生之间争执的行为是老师所不喜欢的,所以琪琪和其他同学都采取了悄悄玩摔王牌的形式,希望既能得到同伴的认可,又可以避免被老师看到。然而,老师几次在班里批评玩摔王牌的学生之后,琪琪依然会采取同样的做法来获得同伴的认可,可以看出,同伴认可在琪琪心中占据非常重要的地位,他十分渴望获得同伴的认可。
3 资本的互换——小学生从交换王牌中获得
案例三:你把你的机器猫王牌给我,我就和你玩摔王牌。
小虎和豆豆在一起玩时,小虎对豆豆说:“豆豆,你想和我玩摔王牌吗？”豆豆说:“想啊！”小虎说:“那你有机器猫王牌吗？你把你机器猫王牌送我一张,我就和你玩。”豆豆说:“可是我没有机器猫王牌,我只有奥特曼王牌。”小虎说:“那也行吧。”
“场域为各种资本提供了一个竞争、比较和转换的必要场所。”场域中的行动者依据自身的社会地位及占有资本的性质、总量和类别与他人展开博弈,以获得自己所需要的资本。案例三中,从两名小学生的交流过程中我们可以看出,小虎希望得到一张豆豆的机器猫王牌,他主动发起与豆豆的资本交换的对话。首先,小虎从豆豆的回答中确定豆豆这时候想玩摔王牌,从而确定资本的互换能不能成功,豆豆的回答让他确定自己具有资本与豆豆进行交换。交换的对象是机器猫王牌,当豆豆没有这种王牌而说出有另一种王牌时,小虎也同意了。在这个对话的过程中,他们确定了两种资本的互换,小虎以与豆豆玩摔王牌为资本,而豆豆以送给小虎一张王牌为资本,通过交换,他们获得了各自想要的资本。
在学校场域中,小学生在班级中拥有的地位和权力由于自身资本数量和资本组成成分的不同而不同,这种地位的差别和权力的大小在一定时期内具有稳定性,但是,每一个在场的行动者都会通过一定的策略来进行博弈,从而改变自身的地位和权力。因此,场域是一个动态的平衡系统,在场域中,各种资本以及惯习都具有一个动态生成特征,场域中的学生也是在不断发展变化的。
参考文献
[1] 叶飞.“场域”压迫与教师的职业倦怠[J].师资培训研究,2006(1).
[2] 马维娜.退“场”主动:学校场域中的一种生存策略[J].天津市教育科学研究院学报,2003(10).
[3] 高宣扬.布迪厄的社会理论[M].上海:同济大学出版社,2004:12.
[4] 李松林,金志远.教育场域:权力的运作与学生的境遇[J].当代教育科学,2007(13).
[5] 常亚慧.隐匿的权力:学校生活的常态分析[J].当代教育科学,2007(2).
关键词:场域 资本 王牌
中图分类号:G420 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)06(c)-0187-01
布迪厄的社会实践理论的主要内容是场域、资本、惯习以及三者之间的关系所形成的理论体系。场域是由一系列客观关系构筑的社会关系;在这一场域中,不同位置上的各种力量为争夺权利资本,不断地展开彼此的博弈。[1]布迪厄的社会实践理论为研究学校场域中的各种关系提供了一个全新的视角。
从布迪厄的社会实践理论视角来看,小学是一个由客观关系(教师、学生、行政管理者、组织制度等相互构成的关系)所塑造的独立的社会空间,其内部同样充斥着矛盾、冲突与压迫。从微观层面上来看,我们可以把小学看作是一个独立的场域。在小学这个场域中,每个学生身上都有自己独特的资本,这种资本包括物质资本和精神资本。本文从社会实践理论的角度分析小学生摔王牌现象,希望从一种新的视野去研究小学生与教师、学生与同伴交往过程中一种独特的心智模式,以及在小学这个场域中学生的交往是受什么因素的深刻影响。
1 权利——小学生摔王牌过程中获得的体验
案例一:我报告老师。
在小学校园里,学生中间流行着一种摔王牌的娱乐活动。由于此娱乐活动会影响学生的学习,学校严格规定不准许带王牌来学校,但是仍会有学生带到学校来玩。在第二节下课前,老师在班里宣布:大课间休息同学们不准玩王牌,被老师发现就要没收,并且要叫家长。纪律委员负责苗苗负责监督同学们,如有发现告诉老师。在课间休息中,苗苗按照老师的吩咐,非常负责地巡视着校园的各个角落,查看有没有同学在玩摔王牌,突然在教学后面的一个小角落里有两个学生在玩摔王牌,苗苗上去就说:“我报告老师你们在这里玩摔王牌”。
在学校,教师可以凭借自身所拥有的权利,在整个场域中通过各种策略行驶权利,通常以说理、要求、命令、强制等形式使学生接受,从而形成日常学校生活的一部分。在这个过程中,教师不仅可以控制学生自身拥有的资本,同时还可以有意识或无意识的改变学生拥有的资本,“场域中位置的提升和资本的积累,不少情形下受制于同时在场的高位置者和强资本者”[2]学生为了提升自己在班级中的地位,获得更多的资本,需要获得教师的肯定与表扬,这是学生在班级中获得公认的一种捷径。案例一中,老师对全班同学的警示,实际上是将管理全班同学的权利赋予了苗苗,因老师赋予的权利获得了全班绝大多数学生的认可,成为资本和权利的高地位者。苗苗在这一过程中也体验到了权利和资本带给她的益处,苗苗对两个玩摔王牌学生的话可以很明显地说明苗苗当时对权利的体验。
2 同伴认可—— 小学生希望获得的资本
案例二:我要和琪琪一起玩。
课间休息期间,有几个男生在教室外走廊不停地挤来挤去,还不时地争吵着:“我跟琪琪玩摔王牌！”“我先和琪琪玩一局,之后你再跟琪琪玩……”等孩子到别处玩时,我问刚才在其中的一个学生在干什么,才知道原来今天琪琪带了男孩子喜欢的圣斗士王牌,他声明谁跟他玩一局他就送给谁一张,他们为了获得自己喜欢的王牌都想和琪琪玩一局。
布迪厄的社会实践理论认为,在一个场域中,各种位置之间存在着一个相互联系的客观关系网络,在网络中,由于个体所拥有的资本不均等,分布于场域中不同位置上的各种力量会不断地展开博弈或争夺来获取更多的权力和利益。群体认可在学校中可以分为教师认可和同伴认可两个方面。从布迪厄的社会实践理论来看,王牌是琪琪获得其他同伴认可的资本,他把王牌送给与他玩的小朋友,是希望通过王牌来获得他想得到的资本——同伴认可。这样,琪琪在同伴群体中的地位就得到了暂时的认可,他在心理上会获得满足,而小学生们也从琪琪送的王牌中获得了自己需要的资本而得到暂时的满足。但是琪琪和其他同学不经允许玩摔王牌导致学生之间争执的行为是老师所不喜欢的,所以琪琪和其他同学都采取了悄悄玩摔王牌的形式,希望既能得到同伴的认可,又可以避免被老师看到。然而,老师几次在班里批评玩摔王牌的学生之后,琪琪依然会采取同样的做法来获得同伴的认可,可以看出,同伴认可在琪琪心中占据非常重要的地位,他十分渴望获得同伴的认可。
3 资本的互换——小学生从交换王牌中获得
案例三:你把你的机器猫王牌给我,我就和你玩摔王牌。
小虎和豆豆在一起玩时,小虎对豆豆说:“豆豆,你想和我玩摔王牌吗？”豆豆说:“想啊！”小虎说:“那你有机器猫王牌吗？你把你机器猫王牌送我一张,我就和你玩。”豆豆说:“可是我没有机器猫王牌,我只有奥特曼王牌。”小虎说:“那也行吧。”
“场域为各种资本提供了一个竞争、比较和转换的必要场所。”场域中的行动者依据自身的社会地位及占有资本的性质、总量和类别与他人展开博弈,以获得自己所需要的资本。案例三中,从两名小学生的交流过程中我们可以看出,小虎希望得到一张豆豆的机器猫王牌,他主动发起与豆豆的资本交换的对话。首先,小虎从豆豆的回答中确定豆豆这时候想玩摔王牌,从而确定资本的互换能不能成功,豆豆的回答让他确定自己具有资本与豆豆进行交换。交换的对象是机器猫王牌,当豆豆没有这种王牌而说出有另一种王牌时,小虎也同意了。在这个对话的过程中,他们确定了两种资本的互换,小虎以与豆豆玩摔王牌为资本,而豆豆以送给小虎一张王牌为资本,通过交换,他们获得了各自想要的资本。
在学校场域中,小学生在班级中拥有的地位和权力由于自身资本数量和资本组成成分的不同而不同,这种地位的差别和权力的大小在一定时期内具有稳定性,但是,每一个在场的行动者都会通过一定的策略来进行博弈,从而改变自身的地位和权力。因此,场域是一个动态的平衡系统,在场域中,各种资本以及惯习都具有一个动态生成特征,场域中的学生也是在不断发展变化的。
参考文献
[1] 叶飞.“场域”压迫与教师的职业倦怠[J].师资培训研究,2006(1).
[2] 马维娜.退“场”主动:学校场域中的一种生存策略[J].天津市教育科学研究院学报,2003(10).
[3] 高宣扬.布迪厄的社会理论[M].上海:同济大学出版社,2004:12.
[4] 李松林,金志远.教育场域:权力的运作与学生的境遇[J].当代教育科学,2007(13).
[5] 常亚慧.隐匿的权力:学校生活的常态分析[J].当代教育科学,2007(2).