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【摘要】在小学高年级数学中，应用题是一个重要的组成部分，但是，随着年级的升高，小学生的学习压力在增加，他们的理解能力也面临一定的挑战。所以，到了高年级，学生的数学应用题的解题能力往往不是很高。基于此，小学高年级数学教师应采取一定的教学措施激发小学生的数学学习动力，提升他们的解题能力。
【关键词】小学数学;应用题;教学指导策略
关于应用题的教学，一直是很多数学教师感到头疼的内容之一。在教学中，让学生理解题意，并顺利解答才能达到理想的教学效果。但是，在实际教学中，部分教师存在教学形式单一、教学内容单调的状态，不仅打压了学生的数学学习兴趣，还降低了应用题的教学效果。到了高年级，应用题的分值提升，一旦学生的应用题解答能力提升不上去，将会影响学生的数学成绩。为此，数学教师要进行教学观念和形式的转变，让学生明白应用题的解题思路，提升他们的数学自信，促进他们数学能力的发展。
一、培养学生解题思路
在讲解应用题的过程中，解题思路是学生解答题的基本路线，一旦学生的思路出了问题，他们的答题效果自然不会理想。为此，在实际教学中，我很注重学生的思维能力培养， 鼓励学生在遇到问题时，先进行多种方法的尝试，并让学生讲解自己的思路。这样可以提升学生的学习自信，提升他们解题的效率。
例如，以学习《可能性》这一课为例，这一课主要是让学生体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，分析它们之间的关系。这一方面的内容经常出现在考试的试卷上， 为此，在教学中，我为学生出示了一道有关的应用题，如：“在一次看电影的机会抽选上，教师将标有 1-5 数字的五个纸条赛到了一个盒子里，让美美和东东抽签，谁抽到的两个数字之和大于 6 就让谁去看电影。谁抽到的两个数字之和小于 6， 就不能去看电影。那么，纸条上数字的和大于6 的有哪几种？
和小于 6 的有哪几种？这个游戏公平吗？”然后，我让学生将这些数字试着拼凑一番，并找学生说说自己的思路。如此， 学生们的学习兴趣高涨，他们都用自己的理由说了其中的可能性。而我结合学生的答题状况进行了重点讲解。不仅提升了学生的学习兴趣，还拓展了学生的学习思路。
二、为学生提供自主空间
在传统的数学教学中，部分教师采用了灌输的教学形式， 总怕学生记不住相关的知识点，而实际上，教师的灌输形式会让学生丧失主动思考的机会，让学生的解题能力大打折扣。为此，数学教师要进行教学形式的转变，要走出灌输教学的误区，要给予学生正确的引导，把更多的精力放在激发学生灵感上。在实际教学中，我尝试将学习的空间让给学生，让他们独立思考、独立讨论、独立解决问题。这样，可以展现学生的学习地位，可以让学生在自主的课堂环境中提升自身解决应用题的能力。
例如，以學习《分数除法》这一课为例，为了检验学生对这一知识点的理解和掌握程度，我给学生出了一道有关的应用题：“某小学五年级一班有 50 人，占全年级总人数的2/7，而五年级二班人数占全年级人数的 1/5。请问五年级二班有多少人？”在提出问题后，我将思考的空间留给学生， 他们可以独立思考完成，也可以与同桌互相交流而完成。如此，学生在思考之后，会想到先利用前面所学的“分数乘法” 来计算出五年级全年级的人数 50÷2/7=175（人），然后用175×1/5=35（人）。通过给予学生独立的学习空间，这样可以帮助学生提高自己的探究能力和知识应用能力，从而提高应用题的教学效果。
三、设计开放型应用题
教师应该注意应用题的选择和设计，在进行应用题的练习时，尊重学生的学习基础，并为学生设置一些开放性的应用题。在开放性的题型中，学生一般不会感到课程学习的难度，并且可以拓展学生的学习思维。在实际教学中，我为学生设置的开放性习题一般与学生的实际生活相近。如此，让学生感受到知识与自己的实际关系，提升他们的研究主动性。
例如，以学习《长方体和正方体的表面积》这一课为例， 这一课主要是关于长方体表面积的计算，也是最经常出现在数学试卷上的，为了让学生掌握这一节的知识，我将这样设计教学环节，如：“亮亮的生日要到了，明明为他准备了一件礼物，已知这件礼物高 21cm，长 25cm，宽 11cm，那么明明要准备多大的纸盒来装这件礼物呢？”在提出这个问题后，我让学生结合实际生活经历进行思考，并将自己的答题思路说出来。在这个过程中，因为我结合了学生的实际生活来铺设问题，并让学生进行自主回答，不仅让课堂气氛更加轻松，还提升了学生的解答问题的实际能力。
总而言之，高年级数学应用题关系到学生的逻辑能力、思维能力、问题能力等方面的开发，并且，高年级的应用题的范畴广，要想提升学生的应用题解答能力，需要数学教师进行积极的教学尝试。在实际的应用题教学中，教师应该培养学生解题思路，拓展他们的思维，为学生提供自主空间， 提升学生的独立做题能力，还要设计开放型应用题，让学生乐于思考和做题。如此，才能激发学生的数学兴趣，更好地达到教学效果。
参考文献：
[1]王春丹 . 小学高年级数学应用题解答能力的培养策略 [J]. 中国新通信 ，2019，21（03）：173.
[2]马树美 . 浅谈课改背景下小学高年级数学的有效教学方法 [J]. 人才资源开发 ，2016（16）：251.
新疆伊犁新疆伊宁县喀什镇托提温小学
【关键词】小学数学;应用题;教学指导策略
关于应用题的教学，一直是很多数学教师感到头疼的内容之一。在教学中，让学生理解题意，并顺利解答才能达到理想的教学效果。但是，在实际教学中，部分教师存在教学形式单一、教学内容单调的状态，不仅打压了学生的数学学习兴趣，还降低了应用题的教学效果。到了高年级，应用题的分值提升，一旦学生的应用题解答能力提升不上去，将会影响学生的数学成绩。为此，数学教师要进行教学观念和形式的转变，让学生明白应用题的解题思路，提升他们的数学自信，促进他们数学能力的发展。
一、培养学生解题思路
在讲解应用题的过程中，解题思路是学生解答题的基本路线，一旦学生的思路出了问题，他们的答题效果自然不会理想。为此，在实际教学中，我很注重学生的思维能力培养， 鼓励学生在遇到问题时，先进行多种方法的尝试，并让学生讲解自己的思路。这样可以提升学生的学习自信，提升他们解题的效率。
例如，以学习《可能性》这一课为例，这一课主要是让学生体验事件发生的可能性以及游戏规则的公平性，分析它们之间的关系。这一方面的内容经常出现在考试的试卷上， 为此，在教学中，我为学生出示了一道有关的应用题，如：“在一次看电影的机会抽选上，教师将标有 1-5 数字的五个纸条赛到了一个盒子里，让美美和东东抽签，谁抽到的两个数字之和大于 6 就让谁去看电影。谁抽到的两个数字之和小于 6， 就不能去看电影。那么，纸条上数字的和大于6 的有哪几种？
和小于 6 的有哪几种？这个游戏公平吗？”然后，我让学生将这些数字试着拼凑一番，并找学生说说自己的思路。如此， 学生们的学习兴趣高涨，他们都用自己的理由说了其中的可能性。而我结合学生的答题状况进行了重点讲解。不仅提升了学生的学习兴趣，还拓展了学生的学习思路。
二、为学生提供自主空间
在传统的数学教学中，部分教师采用了灌输的教学形式， 总怕学生记不住相关的知识点，而实际上，教师的灌输形式会让学生丧失主动思考的机会，让学生的解题能力大打折扣。为此，数学教师要进行教学形式的转变，要走出灌输教学的误区，要给予学生正确的引导，把更多的精力放在激发学生灵感上。在实际教学中，我尝试将学习的空间让给学生，让他们独立思考、独立讨论、独立解决问题。这样，可以展现学生的学习地位，可以让学生在自主的课堂环境中提升自身解决应用题的能力。
例如，以學习《分数除法》这一课为例，为了检验学生对这一知识点的理解和掌握程度，我给学生出了一道有关的应用题：“某小学五年级一班有 50 人，占全年级总人数的2/7，而五年级二班人数占全年级人数的 1/5。请问五年级二班有多少人？”在提出问题后，我将思考的空间留给学生， 他们可以独立思考完成，也可以与同桌互相交流而完成。如此，学生在思考之后，会想到先利用前面所学的“分数乘法” 来计算出五年级全年级的人数 50÷2/7=175（人），然后用175×1/5=35（人）。通过给予学生独立的学习空间，这样可以帮助学生提高自己的探究能力和知识应用能力，从而提高应用题的教学效果。
三、设计开放型应用题
教师应该注意应用题的选择和设计，在进行应用题的练习时，尊重学生的学习基础，并为学生设置一些开放性的应用题。在开放性的题型中，学生一般不会感到课程学习的难度，并且可以拓展学生的学习思维。在实际教学中，我为学生设置的开放性习题一般与学生的实际生活相近。如此，让学生感受到知识与自己的实际关系，提升他们的研究主动性。
例如，以学习《长方体和正方体的表面积》这一课为例， 这一课主要是关于长方体表面积的计算，也是最经常出现在数学试卷上的，为了让学生掌握这一节的知识，我将这样设计教学环节，如：“亮亮的生日要到了，明明为他准备了一件礼物，已知这件礼物高 21cm，长 25cm，宽 11cm，那么明明要准备多大的纸盒来装这件礼物呢？”在提出这个问题后，我让学生结合实际生活经历进行思考，并将自己的答题思路说出来。在这个过程中，因为我结合了学生的实际生活来铺设问题，并让学生进行自主回答，不仅让课堂气氛更加轻松，还提升了学生的解答问题的实际能力。
总而言之，高年级数学应用题关系到学生的逻辑能力、思维能力、问题能力等方面的开发，并且，高年级的应用题的范畴广，要想提升学生的应用题解答能力，需要数学教师进行积极的教学尝试。在实际的应用题教学中，教师应该培养学生解题思路，拓展他们的思维，为学生提供自主空间， 提升学生的独立做题能力，还要设计开放型应用题，让学生乐于思考和做题。如此，才能激发学生的数学兴趣，更好地达到教学效果。
参考文献：
[1]王春丹 . 小学高年级数学应用题解答能力的培养策略 [J]. 中国新通信 ，2019，21（03）：173.
[2]马树美 . 浅谈课改背景下小学高年级数学的有效教学方法 [J]. 人才资源开发 ，2016（16）：251.
新疆伊犁新疆伊宁县喀什镇托提温小学