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【中图分类号】G633.3 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）01-0026-01
在与学生的交往中，我经常感到忧虑。相当一部分学生在家里，吃饭时最好的菜他一人独享；电视遥控器他一人主宰；时不时给父母脸色，稍一不顺心就耍性子。在学校，老师讲课他交头接耳，作业敷衍了事或干脆不做，老师苦口婆心的规劝他视为耳边风。与人相处中，自私自利，从不为别人着想。享用着大自然赐给的一切，不知感激和保护它，反而随意破坏它……其实质是感恩意识在逐渐淡化，利已主义、个人至上思想乘虚而入。再联系到身边的一些事情，据媒体报道，湖北省襄樊市工会曾要求受助贫困大学生写信给资助人汇报情况，但受资助者中三分之二的人未给资助者写过信，有一名男生倒是给资助者写过一封短信，但信中只是一个劲地强调其家庭如何困难，希望资助者再次慷慨解囊，通篇连个“谢谢”都没说，让资助者心里很不是滋味。有的学生竟自以为“成绩好，获资助是理所当然的”，缺乏起码的道德良心。一个连自己父母都不能热爱的人，一个对有恩于自己的人连声谢谢都不肯说的人，又怎么能爱他人、爱事业、爱国家呢？西方有句谚语：“幸福，是有一颗感恩的心，一个健康的身体，一份称心的工作，一位深爱你的亲人，一帮值得信赖的朋友。”而在幸福的所有条件中，感恩却放在首位，因为它是做好一切事情的前提！没有感恩，爱心之树就失去了成长的沃土，事业之舟也必将搁浅在心灵的荒漠。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，有着进行感恩教育的独特优势。因此，在构建社会主义核心价值体系的今天，语文教师应充分利用教科书中的感恩教育资源，因势利导，奏响感恩教育的旋律。
一、从认识层面挖掘感恩主题
感恩意识的前提是让学生了解“恩”，体会“恩”，让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。大而言之，大自然的给予、社会的氛围、祖国的培养；小而言之，父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出，点点滴滴都是好无功利的给予。
父母之恩。“谁言寸草心，报得三春晖”，那个肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影蕴涵的那份深深的父爱，不仅感动着朱自清，更感动着一代又一代的青少年；胡适的母亲“慈母兼任严父”，对母亲“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛之情怎能不催人泪下？父母之恩，天高地厚，父母是儿女的永远的庇护所。
师长之恩。魏巍的老师及时为学生化解生活中的苦恼，藤野先生，用满腔热情和跨越国界的爱去关心一名弱国的留学生，让我们学会感念师恩。目不识丁的阿长出人意料地为“我”买来了《山海经》，让我们学会感念长辈的关爱。
自然之恩。朱自清的《春》给我们铺开一幅幅春的画卷，老舍笔下济南的冬天有是那么的可爱，郦道元让我们体会三峡的壮丽风光，飞红滴翠的黄山，清奇峭拔的桂林山水，美丽的西双版纳，怎能不唤起我们的挚爱之情，感知大自然的赐予呢？
祖国之恩。祖国同母亲一样哺育了我们，“为什么我的眼里常含泪水，是因为我对这片土地爱的深沉！”《枣核》寄托着海外华人对故土的深深的依恋，《把牢底坐穿》《春望》《黄河颂》《最后一课》……哪一段文字不传达着对祖国的爱？
二、从情感层面提升感恩之心
1、在朗读中感悟。语文教材的选文，大多文质兼美，可引导学生在朗读中感悟其中蕴涵的情意，从而激发他们的感恩之心。朗读既能意会生情，又能表意传情，如同赋给作品生命。冰心的《纸船》《母亲》一是写母爱的伟大，一是写思念母亲的深清，可引导体会两首诗的不同，体会作者抒发的不同的情感，反复来读，从读中悟。指导学生重点朗读那些直接抒发感恩情感的段落，《背影》里三次出现父亲的背影，每次的感受都不同，文章第六段着重写父亲的背影，看到父亲的这个背影，“我”的泪来了，那是感动的泪。虽然是一个小小的买橘子的细节，却力透纸背，捕捉到了生活中最美的形象，要反复朗读第六段，来体会这种人间真情。
2、在想象中体验。通过直观形象的教学，使学生产生具体的形象感，再通过想象深入意境，能使文学形象更加丰满，使美感深入人心。如：〈〈飞红滴翠记黄山〉〉可以通过多媒体让学生观看黄山的诸多景点，先形成直观的形象，再来阅读课文体会文字所传达出来的雄奇壮丽，通过对黄山的想象，能更加体验到大自然的造化之功，生发珍惜和保护人类的生存环境的情感。《阿长与山海经》，没有文化的阿长是怎样买到“我”日思暮想的《山海经》的？通过想象就使学生容易理解为什么说“她确有伟大的神力”。从而理解鲁迅先生为什么人到中年还称阿长为长妈妈的情感，激发学生理解长辈的良苦用心。
3、在听说中渗透。语文课文包蕴着丰富的人文因素，教师可适当拓展，讲些短小精美、富有现实意义的感恩故事或生活实例，吸引学生的注意力，让学生参与其中，谈看法，说理由，老师再加以总结评述，达到教育学生的目的。《斑羚飞渡》一文描述了一群斑羚在被狩猎队追杀而被迫逃到悬崖边时，采取牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的方法以求得种群生存的机会，它们的献身精神令人类震撼。在教学中我首先给学生联系到《藏羚羊跪拜》的故事，一只母藏羚羊为了保住未出生的小藏羚羊向持枪的猎人跪下……把危险留给自己，把安全让给把孩子是人和其他动物的本性。随即我又引用了《三湘都市报》的一篇报道：为救患尿毒症的女儿，湖南涟源市农妇阳预群把自己的一只肾捐给了女儿曾敏。而就在一年前阳预群的丈夫曾国富把自己的一只肾捐给了同样患尿毒症的儿子曾震。这个贫苦家庭的父母，用人世间最伟大的父爱和母爱创造了一个真情的世界。然后我启发学生：你有没有听说过这样的事迹讲给大家听听？引导学生搜集生活中的感恩素材。
4、在写作中迁移。学生已经知恩、感恩，还要做适当的迁移，让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。首先，因势利导。《我的母亲》学完之后，让学生写一段体悟母爱的话，完成一次感恩教育。其次，创设情景。《始终眷恋着自己的祖国》的拓展教学：“钱学森历尽千辛万苦，终于回到祖国的怀抱。一直为祖国的科技事业孜孜不倦地奉献着，被誉为中国导弹之父。钱爷爷现已九十多岁高龄，还时刻关注祖国科技的发展，关注着青少年的健康成长。此时此刻，你想对钱爷爷说什么呢？”第三，亲情作文。《诫子书》既有慈父的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。我启发学生：你的父母也一定对你有很多的教诲，给父母写一封信，表达自己的理解和感受。学生写出了真情实感，甚至感动了家长，有位家长这样说：“在通讯发达的今天，书信这种传递爱的方式已经很少了，今天收到了儿子的信，看到儿子真的长大了，我太激动了。”
三、从实践层面营造感恩文化
“语文的外延就是生活”，在实施感恩教育的过程中，除了充分挖掘课文中的感恩教育内容以外，我们也充分挖掘了生活中的感恩内容来丰富感恩教育的内涵，并以语文实践活动为载体，营造感恩氛围。母亲节、父亲节、清明节等是进行感恩教育的好机会，教师应利用这些契机，要求学生做一些力所能及的事，比如为妈妈洗一次碗，帮忙打扫房间，为死去的亲人或烈士扫墓等。今年教师节我特地买了几张贺卡，在教师节那天叫学生写上温馨祝贺语，送给来上课的任课老师，且全班起立大声说：“老师，教师节快乐！”虽然，任课老师没说什么，但洋溢在脸上的笑容可知，他们收获了快乐。当然，这样的契机还有很多，如重阳节、劳动节以及亲人的生日等，教师都可引导学生去尝试着回报恩情。天长日久，报答恩情这颗美丽的种子就会在学生心中生根、发芽、开花、结果。
语文教师应切实把“感恩教育”作为语文教育的一部分，充分利用语文学科丰富的感恩教育资源，精心培育“感恩文化”，润物无声，引导学生知恩、感恩、报恩和施恩，为传承中华民族精神，培养学生健全人格，构建和谐社会做出自己的贡献。
在与学生的交往中，我经常感到忧虑。相当一部分学生在家里，吃饭时最好的菜他一人独享；电视遥控器他一人主宰；时不时给父母脸色，稍一不顺心就耍性子。在学校，老师讲课他交头接耳，作业敷衍了事或干脆不做，老师苦口婆心的规劝他视为耳边风。与人相处中，自私自利，从不为别人着想。享用着大自然赐给的一切，不知感激和保护它，反而随意破坏它……其实质是感恩意识在逐渐淡化，利已主义、个人至上思想乘虚而入。再联系到身边的一些事情，据媒体报道，湖北省襄樊市工会曾要求受助贫困大学生写信给资助人汇报情况，但受资助者中三分之二的人未给资助者写过信，有一名男生倒是给资助者写过一封短信，但信中只是一个劲地强调其家庭如何困难，希望资助者再次慷慨解囊，通篇连个“谢谢”都没说，让资助者心里很不是滋味。有的学生竟自以为“成绩好，获资助是理所当然的”，缺乏起码的道德良心。一个连自己父母都不能热爱的人，一个对有恩于自己的人连声谢谢都不肯说的人，又怎么能爱他人、爱事业、爱国家呢？西方有句谚语：“幸福，是有一颗感恩的心，一个健康的身体，一份称心的工作，一位深爱你的亲人，一帮值得信赖的朋友。”而在幸福的所有条件中，感恩却放在首位，因为它是做好一切事情的前提！没有感恩，爱心之树就失去了成长的沃土，事业之舟也必将搁浅在心灵的荒漠。语文学科是工具性和人文性相统一的学科，有着进行感恩教育的独特优势。因此，在构建社会主义核心价值体系的今天，语文教师应充分利用教科书中的感恩教育资源，因势利导，奏响感恩教育的旋律。
一、从认识层面挖掘感恩主题
感恩意识的前提是让学生了解“恩”，体会“恩”，让学生认识到他们所获得的一切并非是天经地义、理所当然的。大而言之，大自然的给予、社会的氛围、祖国的培养；小而言之，父母的养育、师长的教导、大众朋友的帮助和付出，点点滴滴都是好无功利的给予。
父母之恩。“谁言寸草心，报得三春晖”，那个肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影蕴涵的那份深深的父爱，不仅感动着朱自清，更感动着一代又一代的青少年；胡适的母亲“慈母兼任严父”，对母亲“生未能养，病未能侍，毕世劬劳未能丝毫分任，生死永诀乃亦未能一面”的哀痛之情怎能不催人泪下？父母之恩，天高地厚，父母是儿女的永远的庇护所。
师长之恩。魏巍的老师及时为学生化解生活中的苦恼，藤野先生，用满腔热情和跨越国界的爱去关心一名弱国的留学生，让我们学会感念师恩。目不识丁的阿长出人意料地为“我”买来了《山海经》，让我们学会感念长辈的关爱。
自然之恩。朱自清的《春》给我们铺开一幅幅春的画卷，老舍笔下济南的冬天有是那么的可爱，郦道元让我们体会三峡的壮丽风光，飞红滴翠的黄山，清奇峭拔的桂林山水，美丽的西双版纳，怎能不唤起我们的挚爱之情，感知大自然的赐予呢？
祖国之恩。祖国同母亲一样哺育了我们，“为什么我的眼里常含泪水，是因为我对这片土地爱的深沉！”《枣核》寄托着海外华人对故土的深深的依恋，《把牢底坐穿》《春望》《黄河颂》《最后一课》……哪一段文字不传达着对祖国的爱？
二、从情感层面提升感恩之心
1、在朗读中感悟。语文教材的选文，大多文质兼美，可引导学生在朗读中感悟其中蕴涵的情意，从而激发他们的感恩之心。朗读既能意会生情，又能表意传情，如同赋给作品生命。冰心的《纸船》《母亲》一是写母爱的伟大，一是写思念母亲的深清，可引导体会两首诗的不同，体会作者抒发的不同的情感，反复来读，从读中悟。指导学生重点朗读那些直接抒发感恩情感的段落，《背影》里三次出现父亲的背影，每次的感受都不同，文章第六段着重写父亲的背影，看到父亲的这个背影，“我”的泪来了，那是感动的泪。虽然是一个小小的买橘子的细节，却力透纸背，捕捉到了生活中最美的形象，要反复朗读第六段，来体会这种人间真情。
2、在想象中体验。通过直观形象的教学，使学生产生具体的形象感，再通过想象深入意境，能使文学形象更加丰满，使美感深入人心。如：〈〈飞红滴翠记黄山〉〉可以通过多媒体让学生观看黄山的诸多景点，先形成直观的形象，再来阅读课文体会文字所传达出来的雄奇壮丽，通过对黄山的想象，能更加体验到大自然的造化之功，生发珍惜和保护人类的生存环境的情感。《阿长与山海经》，没有文化的阿长是怎样买到“我”日思暮想的《山海经》的？通过想象就使学生容易理解为什么说“她确有伟大的神力”。从而理解鲁迅先生为什么人到中年还称阿长为长妈妈的情感，激发学生理解长辈的良苦用心。
3、在听说中渗透。语文课文包蕴着丰富的人文因素，教师可适当拓展，讲些短小精美、富有现实意义的感恩故事或生活实例，吸引学生的注意力，让学生参与其中，谈看法，说理由，老师再加以总结评述，达到教育学生的目的。《斑羚飞渡》一文描述了一群斑羚在被狩猎队追杀而被迫逃到悬崖边时，采取牺牲老弱的一半来挽救少壮的一半的方法以求得种群生存的机会，它们的献身精神令人类震撼。在教学中我首先给学生联系到《藏羚羊跪拜》的故事，一只母藏羚羊为了保住未出生的小藏羚羊向持枪的猎人跪下……把危险留给自己，把安全让给把孩子是人和其他动物的本性。随即我又引用了《三湘都市报》的一篇报道：为救患尿毒症的女儿，湖南涟源市农妇阳预群把自己的一只肾捐给了女儿曾敏。而就在一年前阳预群的丈夫曾国富把自己的一只肾捐给了同样患尿毒症的儿子曾震。这个贫苦家庭的父母，用人世间最伟大的父爱和母爱创造了一个真情的世界。然后我启发学生：你有没有听说过这样的事迹讲给大家听听？引导学生搜集生活中的感恩素材。
4、在写作中迁移。学生已经知恩、感恩，还要做适当的迁移，让学生通过表达心声，把情感升华到报恩和施恩的层面。首先，因势利导。《我的母亲》学完之后，让学生写一段体悟母爱的话，完成一次感恩教育。其次，创设情景。《始终眷恋着自己的祖国》的拓展教学：“钱学森历尽千辛万苦，终于回到祖国的怀抱。一直为祖国的科技事业孜孜不倦地奉献着，被誉为中国导弹之父。钱爷爷现已九十多岁高龄，还时刻关注祖国科技的发展，关注着青少年的健康成长。此时此刻，你想对钱爷爷说什么呢？”第三，亲情作文。《诫子书》既有慈父的殷殷期待，更有圣贤的谆谆教诲，感人肺腑。我启发学生：你的父母也一定对你有很多的教诲，给父母写一封信，表达自己的理解和感受。学生写出了真情实感，甚至感动了家长，有位家长这样说：“在通讯发达的今天，书信这种传递爱的方式已经很少了，今天收到了儿子的信，看到儿子真的长大了，我太激动了。”
三、从实践层面营造感恩文化
“语文的外延就是生活”，在实施感恩教育的过程中，除了充分挖掘课文中的感恩教育内容以外，我们也充分挖掘了生活中的感恩内容来丰富感恩教育的内涵，并以语文实践活动为载体，营造感恩氛围。母亲节、父亲节、清明节等是进行感恩教育的好机会，教师应利用这些契机，要求学生做一些力所能及的事，比如为妈妈洗一次碗，帮忙打扫房间，为死去的亲人或烈士扫墓等。今年教师节我特地买了几张贺卡，在教师节那天叫学生写上温馨祝贺语，送给来上课的任课老师，且全班起立大声说：“老师，教师节快乐！”虽然，任课老师没说什么，但洋溢在脸上的笑容可知，他们收获了快乐。当然，这样的契机还有很多，如重阳节、劳动节以及亲人的生日等，教师都可引导学生去尝试着回报恩情。天长日久，报答恩情这颗美丽的种子就会在学生心中生根、发芽、开花、结果。
语文教师应切实把“感恩教育”作为语文教育的一部分，充分利用语文学科丰富的感恩教育资源，精心培育“感恩文化”，润物无声，引导学生知恩、感恩、报恩和施恩，为传承中华民族精神，培养学生健全人格，构建和谐社会做出自己的贡献。