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摘 要：以任职需要为导向，强化士官教育技能培训，是军队院校当前调整改革环境下必须坚持的重要改革精神。长期以来，我们一直沿袭着一套比较稳定的传统教学理念和思维方式，因此，必须改革传统教学模式，实现士官教育向任职需要的转变。
关键词：任职教育；士官；教学方法
目前，士官队伍已经成为我军编制体制中不可缺少的组成部分，士官活跃在部队武器装备使用维修的一线技术岗位上。士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显，实践性、操作性强。因此，士官教育的主要目的，就在于使受教育者在经过一定的专业训练之后，能够担负起任职岗位的需求，成为部队相关专业技术领域的行家里手。与从事学历教育的军事院校不同，士官教育无论是中专层次还是大专层次，首要的目标是满足岗位需求，完成从事岗位工作所必要的训练，一切以任职岗位需求为出发点和落脚点。
一、当前士官任职教育教学中存在的主要問题
（一）教学方法呆板，学员学习兴致不浓
多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯片上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，“我讲你听，我教你做”、填鸭式、灌输式教学仍然存在。
（二）教学实践不足，结合实际不紧密
部分教员自离开基层后，没有到部队调研过，对部队的了解仅限于道听途说，教学中所讲的多是过去基层建设的发展状况，与当前部队跨越式发展相距甚远，给学员以知识陈旧感；教学中虽然安排有参观见学的内容，但在实际操作中，没有深入到实践的枝梢末节中去，学员过眼烟云，产生不了思想共鸣。
二、改革传统教学模式，转变创新教学方法
随着教学改革的不断深入，教学创新已列入各级院校党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革模式。但是基于当前士官教育的人才培养目标，一些传统教学方法已不能适应新的使命任务需要，必须顺势而为，尽快转变。
（一）从“以教员为中心”到“以学员为主体”转变
传统的教学是在教员讲学员听的理念支配下进行的，教学是以教员为中心，学员围着教员转，学员处于被动接受知识的地位。因此，必须变“以教员为中心”为“以学员为主体”，使学习成为在教员的参与、指导和建议下，学员积极主动地获取知识和应用知识，发展创新精神和创新能力的过程。
（二）从“以学会为中心”到“以会学为中心”转变
“学会”与“会学”是两个截然不同的理念。传统的教学目标是让学员“学会”已有的知识：而“会学”则强调学员自行获取和应用新知识，并能够更新知识。要实现“以会学为中心”的理念，必须利用新的教学模式和方法，推动学员个性的“充分运转”，以达到人人自我确定而敞开其创造力的目的。这种新的教学模式和方法必须具有探究和研究的性质，通过问题教学来实现教学的思维功能。
（三）从“以传授知识为中心”到“传授知识与培养能力并重”
长期以来，我们教育的主要目的在于传授已有的知识经验，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养。课程的教学，言必从知识的源头讲起，讲求知识的系统性和完整的结构。这种方法容易导致学员对课程学习产生麻木甚至厌倦的情绪。因此，我们有必要改变“以传授知识为中心”的做法，强调“传授知识与培养能力并重”，在确定教学目标、设计教学内容和活动、选择教学方法时，要特别注意能力和创新精神的培养。在指导学员自行获取知识和应用知识的过程中，教员的讲授要画龙点睛，启发学员去思考：改变过去只苇视教学效果，忽视学员参与过程，而是不仅注重教学效果，更注重教学过程，将教学过程变成学员能力和创新精神形成与发展的过程，从而满足任职需要。
（四）以“课堂教学为中心”到“课堂教学与实践活动并重”
学员创新能力的培养离不开活动，这是创新教育所遵循的一项基本原则，即活动性原则。这种活动包括课内活动和课外活动。只有让学员主动参与，才能激发创新必趣，增长创新才干，发展创新人格。坚持活动性原则，首先，课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学员活动创造一个宽松的课常氛围，使学员在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。其次，要注重学员实践性教学环节。在给定一个不会本科目编制班的背景下，要求士官学员对编制班人员进行组训。使编制班人员掌握组训科目中的训练内容。主要包括：报告、科目下达、讲解示范、分组训练、现场指导、清理场地、小结讲评等内容。学员直接面对教学对象进行现场训练。在组训中扮演规定的任职岗位角色，完成相应的岗位职责，考核成绩要与组训时的任职能力挂钩。这样，既可以提高他们的岗位职能意识，也可以提高其任职能力。
参考文献
[1] 刘艳梅.对创新士官教学内容的几点思考[J].中国商界，2011（6）：382-383.
[2] 谷智国等.士官任职教育实践教学改革研究[J].科技信息，2011（17）：193.
[3] 杨涛，孙军伟.士官任职教育现状及对策分析[J].价值工程，2011（11）：262.
关键词：任职教育；士官；教学方法
目前，士官队伍已经成为我军编制体制中不可缺少的组成部分，士官活跃在部队武器装备使用维修的一线技术岗位上。士官工作岗位的主要特点是岗位指向性明显，实践性、操作性强。因此，士官教育的主要目的，就在于使受教育者在经过一定的专业训练之后，能够担负起任职岗位的需求，成为部队相关专业技术领域的行家里手。与从事学历教育的军事院校不同，士官教育无论是中专层次还是大专层次，首要的目标是满足岗位需求，完成从事岗位工作所必要的训练，一切以任职岗位需求为出发点和落脚点。
一、当前士官任职教育教学中存在的主要問题
（一）教学方法呆板，学员学习兴致不浓
多媒体设施为现代化教学铺上了快车的轨道，然而少数教员只是把黑板上的文字搬到屏幕上，把生动的语言写到幻灯片上，没有通过现代化教学设施产生情境化的教学效果，“我讲你听，我教你做”、填鸭式、灌输式教学仍然存在。
（二）教学实践不足，结合实际不紧密
部分教员自离开基层后，没有到部队调研过，对部队的了解仅限于道听途说，教学中所讲的多是过去基层建设的发展状况，与当前部队跨越式发展相距甚远，给学员以知识陈旧感；教学中虽然安排有参观见学的内容，但在实际操作中，没有深入到实践的枝梢末节中去，学员过眼烟云，产生不了思想共鸣。
二、改革传统教学模式，转变创新教学方法
随着教学改革的不断深入，教学创新已列入各级院校党委的议事日程，启发式、研讨式、互动式教学成为课堂教学的改革模式。但是基于当前士官教育的人才培养目标，一些传统教学方法已不能适应新的使命任务需要，必须顺势而为，尽快转变。
（一）从“以教员为中心”到“以学员为主体”转变
传统的教学是在教员讲学员听的理念支配下进行的，教学是以教员为中心，学员围着教员转，学员处于被动接受知识的地位。因此，必须变“以教员为中心”为“以学员为主体”，使学习成为在教员的参与、指导和建议下，学员积极主动地获取知识和应用知识，发展创新精神和创新能力的过程。
（二）从“以学会为中心”到“以会学为中心”转变
“学会”与“会学”是两个截然不同的理念。传统的教学目标是让学员“学会”已有的知识：而“会学”则强调学员自行获取和应用新知识，并能够更新知识。要实现“以会学为中心”的理念，必须利用新的教学模式和方法，推动学员个性的“充分运转”，以达到人人自我确定而敞开其创造力的目的。这种新的教学模式和方法必须具有探究和研究的性质，通过问题教学来实现教学的思维功能。
（三）从“以传授知识为中心”到“传授知识与培养能力并重”
长期以来，我们教育的主要目的在于传授已有的知识经验，自觉和不自觉地把注意力集中在知识教学目标上，而忽视能力、观念和创新精神的培养。课程的教学，言必从知识的源头讲起，讲求知识的系统性和完整的结构。这种方法容易导致学员对课程学习产生麻木甚至厌倦的情绪。因此，我们有必要改变“以传授知识为中心”的做法，强调“传授知识与培养能力并重”，在确定教学目标、设计教学内容和活动、选择教学方法时，要特别注意能力和创新精神的培养。在指导学员自行获取知识和应用知识的过程中，教员的讲授要画龙点睛，启发学员去思考：改变过去只苇视教学效果，忽视学员参与过程，而是不仅注重教学效果，更注重教学过程，将教学过程变成学员能力和创新精神形成与发展的过程，从而满足任职需要。
（四）以“课堂教学为中心”到“课堂教学与实践活动并重”
学员创新能力的培养离不开活动，这是创新教育所遵循的一项基本原则，即活动性原则。这种活动包括课内活动和课外活动。只有让学员主动参与，才能激发创新必趣，增长创新才干，发展创新人格。坚持活动性原则，首先，课堂教学要开放，促进空间和时间上的灵活性，为学员活动创造一个宽松的课常氛围，使学员在动手、动眼、动口、动脑中学会创新。其次，要注重学员实践性教学环节。在给定一个不会本科目编制班的背景下，要求士官学员对编制班人员进行组训。使编制班人员掌握组训科目中的训练内容。主要包括：报告、科目下达、讲解示范、分组训练、现场指导、清理场地、小结讲评等内容。学员直接面对教学对象进行现场训练。在组训中扮演规定的任职岗位角色，完成相应的岗位职责，考核成绩要与组训时的任职能力挂钩。这样，既可以提高他们的岗位职能意识，也可以提高其任职能力。
参考文献
[1] 刘艳梅.对创新士官教学内容的几点思考[J].中国商界，2011（6）：382-383.
[2] 谷智国等.士官任职教育实践教学改革研究[J].科技信息，2011（17）：193.
[3] 杨涛，孙军伟.士官任职教育现状及对策分析[J].价值工程，2011（11）：262.