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摘 要：时代在发展，教育在进步。现阶段，初中物理教学已经越来越受到各界的重视和关注。笔者在本文就核心素养下的初中物理课堂有效提问教学进行了一定的分析，并且结合教学经验提出了一些策略和建议，以供参考。
关键词：核心素养;初中物理;有效提问教学
引言：
平心而论，在新课改背景下，现今的初中物理课堂教学的确需要创新和改进。教师要摒弃传统的“填鸭式”教学方式，应该全面增强初中物理课堂有效提问。在课堂教学过程中找准物理知识提问的重点，确保一定针对性，并且在教学过程中精心设计科学的提问方式，让提问的梯度能够达到循序渐进[1]。众所周知，现阶段的初中物理学科核心素养涵盖了物理观念、科学思维、科学态度与责任以及实验探究这四大方面的内容，教师应在日常教学过程中通过有效提问教学对这些素养内容进行全面渗透，力争全面提升初中物理课堂教学的效率和水平。
一、全面把握重点 确保教学针对性
据笔者调研，现阶段的初中物理教学的整体水平的确有待提高。教师在授课之前需要针对目前学生的整体教学情况进行有效的分析，这样才能全面把握物理教学内容的重点和难点，找到提问教学中提问的着眼点。举个例子，在教科版物理八年级《物体的浮与沉》一课的教学过程中，教师想要让学生充分验证，怎样以改变物体所受重力以及所受浮力的大小来控制物体的“浮”与“沉”的结论实验，可以在演示实验过程中根据教学进度提出以下几个问题：1.怎样知道物体所受重力具体情况？2.如何理解、知道当物体浸入水中时所承担的浮力状况？3.现在正在水中处于上浮状况的木块，在其浸入水中时如何去测量浮力？4.如何计算出物体在（木块）上浮时所排开水的体积？这些问题提出之后，学生可以一边思考问题一边仔细观察教师的教学实验展示。对于第一个问题，有学生会考虑实验中物体质量的多少，利用物理公式来计算木块所受重力，也可能考虑用使用弹簧测力计这个物理教学实验工具来进行实际测量等;关于第二个问题，有学生会先用实验工具弹簧测力计来测定出物体的重力，接着将所测物体平缓的浸入水里后，记录下示数，然后根据重力和弹簧测力计的示数差直接计算出浮力;而关于第三个提问，有学生认为在某种程度上，浸入水中的物体（木块）的体积与排开的水中体积相同，结合阿基米德定理来计算出浮力;第四个问题难度相对较大，有学生在思考过程中会考虑到将物体浸入水里之后所排开的水利用烧杯先接住，随后再使用量筒测量即可。平心而论，教师在授课过程中提出的四个问题都与实验所探究的物理知识和物理现象紧密相关，具有非常强的教学针对性，不但有效落实了物理学科素养中物理观念以及物理思维教学理念，而且潜移默化的提高了学生的物理实验能力和综合素质。
二、精心设计问题 夯实教学梯度性
实事求是的讲，教师现阶段的初中物理课堂有效提问教学过程中，在日常备课提问设计环节里，绝不应该只是常规化、简单化的设计一些“是非”类问题，而应该针对学生提出一些需要付出一定努力才能得到答案的有梯度的问题[2]。举例说明，在教科版物理八年级《凸透镜成像》的教学过程中，教师可以选择一些有梯度的问题，比如提问一个学习相对优秀的学生，透镜分为几种？随后向一个学习基础较弱的学生提问“凸透镜具有什么特点？”问完问题之后，教师可以将教学工具凸透镜放在阳光下，让太阳光通过凸透镜聚焦，讲白纸或者火柴点燃，充分展示凸透镜能够聚光的特点;同理，凹透镜性质，教师也能够用其发散性质特点为学生们演示出来。实事求是的讲，教师在现阶段的初中物理课堂有效提问教学过程中，一定要将物理学科素养中的物理观念、科学态度以及科学思维的核心素养内容与提出的问题有机结合，让学生通过教师精心设计的提问进行有针对性的学习和思考，全面提高物理知识水平。
三、提问面向全体，激发学生积极性
毫无疑问，现阶段的初中物理教学模式应该推陈出新更加多元化，教师在课堂教学过程中要因材施教，并且因人而异。笔者建议，教师的提问环节一定要尽量面向全体学生，确保最大程度上每个学生都能有与同学分享解题心得和解题过程的机会，都能参与到物理学习的教学活动之中，有效激发学生的物理学习的兴趣和积极性。举个例子，在教科版八年级物理《质量》一课的实际教学中，教师可以通过引导式教学方式为学生展示一些生活中的图片，并且提出相应问题：一杯水在冰箱冷冻成为冰后，谁含的水分更多，我們常用的餐具铁锅、铁勺子，两者谁含的铁多？教师的木椅子和木桌子，他们中哪个含木材多……教师的一系列提问目的在于让学生们合理的区分什么是物体与物质，并且可以将这些问题让不同同学回答，教师通过向不同学习水平的同学提出问题，可以第一时间了解学生的物理认知情况，为接下来的教学做充分的铺垫。此外，在教学过程中，教师提出的问题难易度要尽量兼顾班级不同差异的学生，尤其让学习较为困难的学生们也要有更多机会回答各种物理问题，收获正确解答问题的成就感，激发学生们的学习积极性。
结束语：
综上所述，现阶段的初中物理课堂有效提问教学任重而道远，教师只有在日常教学过程中不断钻研、不断探索、不断创新，通过科学化、合理化的教学方法，才能让初中物理的教学整体水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]伍祥荣.基于核心素养的初中物理课堂提问[J].中学理科地，2018（3）：6-7.
[2]李金明.核心素养下初中物理课堂提问方式的探究[J].高考，2018（6）：141.
关键词：核心素养;初中物理;有效提问教学
引言：
平心而论，在新课改背景下，现今的初中物理课堂教学的确需要创新和改进。教师要摒弃传统的“填鸭式”教学方式，应该全面增强初中物理课堂有效提问。在课堂教学过程中找准物理知识提问的重点，确保一定针对性，并且在教学过程中精心设计科学的提问方式，让提问的梯度能够达到循序渐进[1]。众所周知，现阶段的初中物理学科核心素养涵盖了物理观念、科学思维、科学态度与责任以及实验探究这四大方面的内容，教师应在日常教学过程中通过有效提问教学对这些素养内容进行全面渗透，力争全面提升初中物理课堂教学的效率和水平。
一、全面把握重点 确保教学针对性
据笔者调研，现阶段的初中物理教学的整体水平的确有待提高。教师在授课之前需要针对目前学生的整体教学情况进行有效的分析，这样才能全面把握物理教学内容的重点和难点，找到提问教学中提问的着眼点。举个例子，在教科版物理八年级《物体的浮与沉》一课的教学过程中，教师想要让学生充分验证，怎样以改变物体所受重力以及所受浮力的大小来控制物体的“浮”与“沉”的结论实验，可以在演示实验过程中根据教学进度提出以下几个问题：1.怎样知道物体所受重力具体情况？2.如何理解、知道当物体浸入水中时所承担的浮力状况？3.现在正在水中处于上浮状况的木块，在其浸入水中时如何去测量浮力？4.如何计算出物体在（木块）上浮时所排开水的体积？这些问题提出之后，学生可以一边思考问题一边仔细观察教师的教学实验展示。对于第一个问题，有学生会考虑实验中物体质量的多少，利用物理公式来计算木块所受重力，也可能考虑用使用弹簧测力计这个物理教学实验工具来进行实际测量等;关于第二个问题，有学生会先用实验工具弹簧测力计来测定出物体的重力，接着将所测物体平缓的浸入水里后，记录下示数，然后根据重力和弹簧测力计的示数差直接计算出浮力;而关于第三个提问，有学生认为在某种程度上，浸入水中的物体（木块）的体积与排开的水中体积相同，结合阿基米德定理来计算出浮力;第四个问题难度相对较大，有学生在思考过程中会考虑到将物体浸入水里之后所排开的水利用烧杯先接住，随后再使用量筒测量即可。平心而论，教师在授课过程中提出的四个问题都与实验所探究的物理知识和物理现象紧密相关，具有非常强的教学针对性，不但有效落实了物理学科素养中物理观念以及物理思维教学理念，而且潜移默化的提高了学生的物理实验能力和综合素质。
二、精心设计问题 夯实教学梯度性
实事求是的讲，教师现阶段的初中物理课堂有效提问教学过程中，在日常备课提问设计环节里，绝不应该只是常规化、简单化的设计一些“是非”类问题，而应该针对学生提出一些需要付出一定努力才能得到答案的有梯度的问题[2]。举例说明，在教科版物理八年级《凸透镜成像》的教学过程中，教师可以选择一些有梯度的问题，比如提问一个学习相对优秀的学生，透镜分为几种？随后向一个学习基础较弱的学生提问“凸透镜具有什么特点？”问完问题之后，教师可以将教学工具凸透镜放在阳光下，让太阳光通过凸透镜聚焦，讲白纸或者火柴点燃，充分展示凸透镜能够聚光的特点;同理，凹透镜性质，教师也能够用其发散性质特点为学生们演示出来。实事求是的讲，教师在现阶段的初中物理课堂有效提问教学过程中，一定要将物理学科素养中的物理观念、科学态度以及科学思维的核心素养内容与提出的问题有机结合，让学生通过教师精心设计的提问进行有针对性的学习和思考，全面提高物理知识水平。
三、提问面向全体，激发学生积极性
毫无疑问，现阶段的初中物理教学模式应该推陈出新更加多元化，教师在课堂教学过程中要因材施教，并且因人而异。笔者建议，教师的提问环节一定要尽量面向全体学生，确保最大程度上每个学生都能有与同学分享解题心得和解题过程的机会，都能参与到物理学习的教学活动之中，有效激发学生的物理学习的兴趣和积极性。举个例子，在教科版八年级物理《质量》一课的实际教学中，教师可以通过引导式教学方式为学生展示一些生活中的图片，并且提出相应问题：一杯水在冰箱冷冻成为冰后，谁含的水分更多，我們常用的餐具铁锅、铁勺子，两者谁含的铁多？教师的木椅子和木桌子，他们中哪个含木材多……教师的一系列提问目的在于让学生们合理的区分什么是物体与物质，并且可以将这些问题让不同同学回答，教师通过向不同学习水平的同学提出问题，可以第一时间了解学生的物理认知情况，为接下来的教学做充分的铺垫。此外，在教学过程中，教师提出的问题难易度要尽量兼顾班级不同差异的学生，尤其让学习较为困难的学生们也要有更多机会回答各种物理问题，收获正确解答问题的成就感，激发学生们的学习积极性。
结束语：
综上所述，现阶段的初中物理课堂有效提问教学任重而道远，教师只有在日常教学过程中不断钻研、不断探索、不断创新，通过科学化、合理化的教学方法，才能让初中物理的教学整体水平“更上一层楼”。
参考文献：
[1]伍祥荣.基于核心素养的初中物理课堂提问[J].中学理科地，2018（3）：6-7.
[2]李金明.核心素养下初中物理课堂提问方式的探究[J].高考，2018（6）：141.