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读写绘一体化是基于儿童的立场，从儿童的视角出发，遵循古诗词教学由言到像、由像到境、由境到意的规律，通过优化学生学习过程，把读、写、绘三者有机融合成一体，并以书画同文为主要表现形式的古诗词教学策略，从而实现“因感乐画”“缘读悟写”“读写结合”的教学新气象。
统编版小学语文教材古诗词的数量增多，一至六年级达到了129首。在当下语文教育界越来越注重中国优秀传统文化的大背景下，如何打造“诗情画意”的古诗词教学课堂，是我们亟待解决的新课题。2018年4月，正阳小学以“养正教育：正心养性特色文化项目”为依托，拉开了“读写绘课程教学研讨”的序幕，我们的课题小组重点围绕读写绘开展小学古诗词课堂教学研究，一年来，取得了丰硕的成果。
一、以读为主，品味古诗词的情感
《语文课程标准》把小学分成三个学段，每个学段均对古诗词教学提出了明确、具体的学段目标，但“诵读”是贯穿三个学段古诗词教学的共性目标，由此可见，诵读是古诗词教学从古至今不二的法宝。因此，在古诗词教学中，教师要留给学生充足的时间进行诵读，体味语言的情感，培养他们的诵读能力。
“读写绘一体化”中的“读”，在古诗词教学中强调的是“诵读”，指向的是言语表达的多元诵读。根据古诗词题材类型的不同，诵读活动的指向也不同。比如，四季山水景画类的古诗词，诵读活动应指向诗词中人、物、景、图，指向诗词句中如何用最简文字、最美意象整体呈现人、物、景、图的“言语形式”;诵读典故叙事类的古诗词，应指向诗词中的细节、活动和言行举止，在理解中想象，在想象中加深理解，在诵读中感悟积累，在诵读中升华情感;诵读托物言志哲理类的古诗词，重在引导学生分析诗词中“物”与“理”的联系，领会诗中的哲理美。无论何种题材的古诗词，教师都要引导学生扣“眼”导悟，多元诵读，在读中领悟诗词人想要表达的“情”“志”“理”，在读中咀嚼、品味经典的魅力，习得言语表达的秘妙，让学生在诗意的课堂教学中言意兼得，情智共生。这就需要教师精心研读文本，抓住诗词情感的“引爆点”去设计，让学生在诵读的过程中，以身体之，以心验之，以情悟之，把文字背后的信息、形象、意境、气韵都彰显出来，使语言文字的穿透力及其魅力在学生心中熠熠生辉。
比如，在《清平乐·村居》一词的教学中，教师可以抓住词眼“醉”字：请同学们结合全词，想象一下，他俩是因为什么而“醉”呢？这一主问题整合理解、感悟、诵读等多种学习活动，让学生立体地理解文本，品味语言的滋味，探寻字词的言外之意，倾听语言文字背后的声音，实现“文心”与“人心”的融通。
二、以画为媒，体悟古诗词的意境
对于小学生而言，理解一首古诗不能仅仅停留在古诗词的诵读上，也不能采用传统的注入式教学方式。而通过借助“绘画”的形式，还原诗人的“记忆”之景，建构虚实相生画面，创设一种连续、完整的意境，不失为理解古诗词的一种有效途径。只有当学生领悟了古诗词的意境，通过画面与作者进行心灵对话，才能真正理解古诗词的深刻内涵，体会作者的思想情感。比如，陈红老师在执教《渔歌子》一词时，从意象入手，以“绘画”为媒，引导学生从视、听两种意象进入情境，为我们打开了以意象为基点，进行诗词鉴赏的思路——
1. 自由读词并思考：《渔歌子》这首词中描写了哪些景物？
2. 交流读词时眼前所浮现的景物。
3. 如果让我们为眼前所浮现的景物添上色彩的话，你会分别为词中的景物加上什么颜色？能联系词的内容来谈谈体会吗？
4. 如果为词中的景物配上声音，你又会添加哪些声音？
5. 自由读，体会词的画面美。
6. 这首词描绘了一幅怎样的湖光山色，能把这些景色连起来整体说说吗？
7. 自由诵读这首词，边读边想象词所描绘的画面。
陈老师引导学生读词，交流景物，为景物配色、添声，实质上提取意象，并把意象转化成一个个生动鲜活的画面，在学生头脑中进行激活、还原和再现。这个过程融词入画，让学生犹如身临其境。接下来，再引导学生有情有趣地说出自己“看到”的整个画面，继而一幅湖光山色的美丽画卷在学生的头脑中逐渐变得深刻、丰满、立体起来。此时，词中的意境已经加进了学生自己的想象和情感。由于学生头脑中有了情感画面的依托，再读词就可谓是情动而辞发了。
三、以写为旨，触摸古诗词的表达
《語文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。” “写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作能力的培养是语文教学的重中之重。在古诗词教学中，教师应该有意识地利用好每一首诗词，在反复诵读、把握意象的基础上将“写”进行到底，让外在的诗，慢慢变成内在的言，内外融合，形成新的语言生长点，继而提升学生诗词语言的表达能力。
小学阶段最常见的读写结合是将古诗词扩写成一段话或一篇记叙文。比如五下第1课《古诗三首》的课后作业是：根据诗歌内容展开想象，选择其中一首改写成短文。这样的作业设计，就是以读促画，以画促写的典型例子。
除了把古诗词扩写成短文外，还可以让学生按照古诗的格律要求和押韵规则仿写古诗词。儿童是天生的童话诗人。古诗词课堂教学结束前，教师要有意识地引导学生寻找到易于模仿的“元素”，指导学生仿作诗词。比如，在护士节前夕，一位一年级学生仿照林焕彰的《花和蝴蝶》仿写了《护士和天使》：“护士是不会飞的天使/天使是会飞的护士/天使是会飞的护士/护士是不会飞的天使/护士是天使/天使也是护士。”诗中还配画了护士妈妈的图画，作为护士节的礼物送给妈妈，读后让人深受感动。这样的创写在学生心中种下了诗意的种子，留存了诗意的情怀，发挥了学生的主动性和创造性。
在小学古诗词教学中，“读写绘一体化”中的读、写、绘三者不是平均用力，而是根据不同学段，评价的侧重点也不同。比如，第一学段古诗词教学，侧重“读”，弱化“写”，突出“绘”;第二学段古诗词教学，突出“读”，强调“写”，抓好“绘”;第三学段古诗词教学，强调“读”，突出“写”，弱化“绘”。总之，教师要引导学生从语言文字入手，以读促思，以思促画，以画促写，让学生全方位、体验式、自主式站在古诗词课堂的中央，全面提升语文素养。
（作者单位：徐州市沛县汉源小学）
统编版小学语文教材古诗词的数量增多，一至六年级达到了129首。在当下语文教育界越来越注重中国优秀传统文化的大背景下，如何打造“诗情画意”的古诗词教学课堂，是我们亟待解决的新课题。2018年4月，正阳小学以“养正教育：正心养性特色文化项目”为依托，拉开了“读写绘课程教学研讨”的序幕，我们的课题小组重点围绕读写绘开展小学古诗词课堂教学研究，一年来，取得了丰硕的成果。
一、以读为主，品味古诗词的情感
《语文课程标准》把小学分成三个学段，每个学段均对古诗词教学提出了明确、具体的学段目标，但“诵读”是贯穿三个学段古诗词教学的共性目标，由此可见，诵读是古诗词教学从古至今不二的法宝。因此，在古诗词教学中，教师要留给学生充足的时间进行诵读，体味语言的情感，培养他们的诵读能力。
“读写绘一体化”中的“读”，在古诗词教学中强调的是“诵读”，指向的是言语表达的多元诵读。根据古诗词题材类型的不同，诵读活动的指向也不同。比如，四季山水景画类的古诗词，诵读活动应指向诗词中人、物、景、图，指向诗词句中如何用最简文字、最美意象整体呈现人、物、景、图的“言语形式”;诵读典故叙事类的古诗词，应指向诗词中的细节、活动和言行举止，在理解中想象，在想象中加深理解，在诵读中感悟积累，在诵读中升华情感;诵读托物言志哲理类的古诗词，重在引导学生分析诗词中“物”与“理”的联系，领会诗中的哲理美。无论何种题材的古诗词，教师都要引导学生扣“眼”导悟，多元诵读，在读中领悟诗词人想要表达的“情”“志”“理”，在读中咀嚼、品味经典的魅力，习得言语表达的秘妙，让学生在诗意的课堂教学中言意兼得，情智共生。这就需要教师精心研读文本，抓住诗词情感的“引爆点”去设计，让学生在诵读的过程中，以身体之，以心验之，以情悟之，把文字背后的信息、形象、意境、气韵都彰显出来，使语言文字的穿透力及其魅力在学生心中熠熠生辉。
比如，在《清平乐·村居》一词的教学中，教师可以抓住词眼“醉”字：请同学们结合全词，想象一下，他俩是因为什么而“醉”呢？这一主问题整合理解、感悟、诵读等多种学习活动，让学生立体地理解文本，品味语言的滋味，探寻字词的言外之意，倾听语言文字背后的声音，实现“文心”与“人心”的融通。
二、以画为媒，体悟古诗词的意境
对于小学生而言，理解一首古诗不能仅仅停留在古诗词的诵读上，也不能采用传统的注入式教学方式。而通过借助“绘画”的形式，还原诗人的“记忆”之景，建构虚实相生画面，创设一种连续、完整的意境，不失为理解古诗词的一种有效途径。只有当学生领悟了古诗词的意境，通过画面与作者进行心灵对话，才能真正理解古诗词的深刻内涵，体会作者的思想情感。比如，陈红老师在执教《渔歌子》一词时，从意象入手，以“绘画”为媒，引导学生从视、听两种意象进入情境，为我们打开了以意象为基点，进行诗词鉴赏的思路——
1. 自由读词并思考：《渔歌子》这首词中描写了哪些景物？
2. 交流读词时眼前所浮现的景物。
3. 如果让我们为眼前所浮现的景物添上色彩的话，你会分别为词中的景物加上什么颜色？能联系词的内容来谈谈体会吗？
4. 如果为词中的景物配上声音，你又会添加哪些声音？
5. 自由读，体会词的画面美。
6. 这首词描绘了一幅怎样的湖光山色，能把这些景色连起来整体说说吗？
7. 自由诵读这首词，边读边想象词所描绘的画面。
陈老师引导学生读词，交流景物，为景物配色、添声，实质上提取意象，并把意象转化成一个个生动鲜活的画面，在学生头脑中进行激活、还原和再现。这个过程融词入画，让学生犹如身临其境。接下来，再引导学生有情有趣地说出自己“看到”的整个画面，继而一幅湖光山色的美丽画卷在学生的头脑中逐渐变得深刻、丰满、立体起来。此时，词中的意境已经加进了学生自己的想象和情感。由于学生头脑中有了情感画面的依托，再读词就可谓是情动而辞发了。
三、以写为旨，触摸古诗词的表达
《語文课程标准》指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。” “写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作能力的培养是语文教学的重中之重。在古诗词教学中，教师应该有意识地利用好每一首诗词，在反复诵读、把握意象的基础上将“写”进行到底，让外在的诗，慢慢变成内在的言，内外融合，形成新的语言生长点，继而提升学生诗词语言的表达能力。
小学阶段最常见的读写结合是将古诗词扩写成一段话或一篇记叙文。比如五下第1课《古诗三首》的课后作业是：根据诗歌内容展开想象，选择其中一首改写成短文。这样的作业设计，就是以读促画，以画促写的典型例子。
除了把古诗词扩写成短文外，还可以让学生按照古诗的格律要求和押韵规则仿写古诗词。儿童是天生的童话诗人。古诗词课堂教学结束前，教师要有意识地引导学生寻找到易于模仿的“元素”，指导学生仿作诗词。比如，在护士节前夕，一位一年级学生仿照林焕彰的《花和蝴蝶》仿写了《护士和天使》：“护士是不会飞的天使/天使是会飞的护士/天使是会飞的护士/护士是不会飞的天使/护士是天使/天使也是护士。”诗中还配画了护士妈妈的图画，作为护士节的礼物送给妈妈，读后让人深受感动。这样的创写在学生心中种下了诗意的种子，留存了诗意的情怀，发挥了学生的主动性和创造性。
在小学古诗词教学中，“读写绘一体化”中的读、写、绘三者不是平均用力，而是根据不同学段，评价的侧重点也不同。比如，第一学段古诗词教学，侧重“读”，弱化“写”，突出“绘”;第二学段古诗词教学，突出“读”，强调“写”，抓好“绘”;第三学段古诗词教学，强调“读”，突出“写”，弱化“绘”。总之，教师要引导学生从语言文字入手，以读促思，以思促画，以画促写，让学生全方位、体验式、自主式站在古诗词课堂的中央，全面提升语文素养。
（作者单位：徐州市沛县汉源小学）