【摘 要】
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网络研修是促进教师专业发展重要途径。传统教师网络研修协作效果评价，存在过程性证据匮乏、师生发展评价分离、可靠性较弱等问题。而增值性评价的过程性、发展性、动态性等特征可消弭传统评价的不足，为教师网络研修和学生发展有机融合提供新思路。教师网络研修增值性评价模型基于评价三角理论构建，将协作活动作为认知角，过程数据作为观察角，协作结果作为解释角，分别为增值性评价实施提供基础、证据和方法。该模型遵循以活动挖
【基金项目】
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2022年度教育部人文社会科学研究青年项目“多模态数据分析视阈下课堂教学效能增值性评价研究”（项目编号：22YJC880026）； 2022年度河南省高校科技创新团队支持计划“教育大数据分析与应用”（项目编号：22IRTSTHN031）的研究成果；
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网络研修是促进教师专业发展重要途径。传统教师网络研修协作效果评价，存在过程性证据匮乏、师生发展评价分离、可靠性较弱等问题。而增值性评价的过程性、发展性、动态性等特征可消弭传统评价的不足，为教师网络研修和学生发展有机融合提供新思路。教师网络研修增值性评价模型基于评价三角理论构建，将协作活动作为认知角，过程数据作为观察角，协作结果作为解释角，分别为增值性评价实施提供基础、证据和方法。该模型遵循以活动挖掘教育证据，以证据描述推理过程，以推理建构循证体系的逻辑过程，有助于丰富循证评价的实践路径。通过认知网络分析法与回归模型分析法验证的结果表明：网络研修协作活动有助于教师技能、知识、身份、认识论和价值观的综合发展，有助于学生发展的正增值。可见，以增值性评价为理念、以过程性数据为证据、以活动设计为引领的全流程评价，能够提高教师网络研修协作效果并促进师生的共同发展。未来循证评价的相关研究，将以教学证据为核心，以育人发展为根本，以智能技术为保障，共绘教育评价新范式。
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