摘 要：合作学习模式是在随着国际教学交流的频繁与教学改革的深化而出现的一种立足知识构建理论的先进教学方法。合作学习模式倡导的是通过合作的形式完成教学任务，不仅能使教师有效地完成教学任务，还能够提高学生的综合能力。因此，初中教师在数学课堂上可以通过科学分组、营造氛围、设计教学活动等途径，来帮助学生树立合作意识、提高合作能力，进而强化学生的自主学习能力，提高学生的数学学习能力与综合素质。
　　关键词：初中数学教学;合作学习
　　中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）10-0039-02
　　引 言
　　数学是学校教育的基础学科，也是初中三大主科之一。学生学好数学的意义，不仅在于提高成绩，还在于完善的心理素质、综合素养。因此，在了解数学教学存在的问题的基础上，教师要关注课堂教学改革，以取得更好的教学效果。
　　一、当前初中数学课堂教学存在的问题
　　随着教学改革的深化，初中阶段各学科的教学都发生了明显变化。但从学生实际的学习效果来看，这些变化不全是正面且积极的[1]。当前的数学教学仍然存在着一些影响整体教学效果的因素和问题。其中，在教师方面主要表现为教学理念的落后与教学能力的不足。教师教学理念的落后，往往导致其采用的教学模式和手段不能适应当前新的教学环境，从而影响整体教学效率和质量;而教学能力的不足，则导致教师即便使用新的教学模式也无法发挥其真正的作用，反而导致教学模式流于形式，对教学质量的提升并无积极作用。从学生层面来看，学生对数学学科的兴趣与积极性不高，自主学习的能力与意识不强，这些都是影响课堂学习效率的重要因素。这些问题对教学改革的进行产生了明显的阻碍作用，但同时也使教学改革成为必要的一项任务，受到初中数学教师的广泛关注和重视。
　　二、在数学教学中应用合作学习模式的意义
　　合作学习模式是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习方式[2]。在这种模式下，教师鼓励学生为共同的目标和利益来相互配合与帮助，并在完成共同任务的过程中实现自己的成长与发展。这一教学模式，不仅有利于提高课堂教学质量和效率，还能够较好地改善课堂氛围，能够在一定程度上提高学生的成绩，促进学生形成良好的认知品质。教师结合数学学科的探究性、逻辑性、实用性较强的特点，将合作学习模式运用于数学课堂上能够起到改善教学、提高教学效率等作用。具体来讲，合作学习模式对数学教学的意义主要体现在两个方面。一方面，从教学效果来看，合作学习模式主要建立在学生自主学习的基础上。通过合作学习的过程，学生能够逐渐适应自主学习的环境并强化自主学习的能力，同时也能够形成良好的学习习惯。在具备这种能力和意识的前提下，学生不但会产生更高的学习效率，而且能够充分利用课下时间进行自主学习，从而形成良性循环，真正提高数学课堂的教学质量和效率。另一方面，从学生方面来看，借助合作学习模式，学生的学习能力和态度能够实现较为明显的转变和提高。尤其是在数学课堂上，合作学习模式能够锻炼学生的逻辑思维能力，帮助学生更好地理解和记忆数学知识，强化学生对数学知识的应用能力。因此，在合作学习课堂模式下，这两方面的作用和意义相辅相成、互相促进。在数学课堂上应用合作学习模式，不仅能够提高课堂教学效率和质量，还有助于学生的自我成长和学习能力的强化。
　　三、在初中数学课堂教学中实施合作学习模式的策略
　　1.了解学生情况，实现科学小组划分
　　开展合作学习对学生和课堂教学有很大的帮助，但实现这一优势的前提是教师正确理解并组织合作的过程。要取得理想的合作效果，教师应首先对学生进行合理的分组。只有小组成员在态度、性格及能力上有所差别，并能实现互补，才能在合作的过程中发挥相互帮助的作用[3]。而要做到科學、合理地划分小组，教师要对班级内学生的情况有个基本的了解。具体来讲，教师可以在日常学习活动中对学生进行观察，发现学生在学习态度和偏好上的特点，通过考试及课堂表现等来发现学生能力、素质与习惯上的特点，同时也可以借助和学生交流沟通来发现学生的优点和不足等。通过这些方式对学生形成基本的了解后，教师需要确定分组的标准和依据，以此将学生划分为几个不同的组别和层级。在数学课堂上，教师需要重点考虑学生在课堂上的积极性、逻辑思维和发散思维能力、联系实际和运用知识的能力、具体操作能力等，将其作为划分的标准，并按照这些能力的强弱分别将学生划分为不同的层次。然后，教师可以对这些学生进行搭配组合，确保在每个小组中都能有在某一方面比较突出的学生。这样一来，学生在根据教师给出的主题进行自主学习与合作探究的过程中就能够相互配合，充分发挥自己所长，同时也能实现合作过程中的明确分工、各司其职，从而促使合作的顺利进行。只有在这样的前提下，学生才能真正通过合作学习的方式来强化自身能力、提高学习效率。
　　2.营造良好学习氛围，树立合作自学意识
　　要在初中数学课堂上实施合作学习教学模式，除了要求教师要具备相应的意识及完成小组的合理划分等前提条件外，学生本身的意识和观念，尤其是学生数学学科学习习惯的转变才是保证合作学习模式真正发挥作用的关键因素。对于初中生而言，他们已经习惯了“看书—听讲—做题”的学习模式，且长期处于这种课堂模式下，使得他们养成了相应的学习习惯。一方面，大部分学生缺乏主动探究数学知识的兴趣，习惯于被动听讲，不愿主动思考，自然很少针对学习内容及自己的疑惑进行提问并寻求答案。这不利于合作学习模式在数学课堂的落实。学生缺乏参与教学活动及主动探究知识的积极性，即使教师在课堂上设立了自主学习主题并组织了相应的教学活动，学生的参与度也不高，也难以取得良好的教学效果，最终导致合作学习模式流于形式。另一方面，传统数学教学一直强调个人学习的概念，而频繁的考试也在无形中使学生之间树立起竞争对立的意识。初中生大多处于青春期，正是心理成长的关键时期，更容易受到外界环境的影响。教师缺乏对学生学习心理问题的关注和重视，导致大部分初中生缺乏合作学习的意识和能力。在这样的情况下，教师不做任何铺垫地采取合作学习的教学模式，会导致学生一时无法适应，难以通过有效交流与高效合作来实现互帮互助。 　　因此，教师应在数学课堂上营造相应的教学氛围，帮助学生适应合作学习的环境，并实现学习观念上的转变，这是实施合作学习模式的基础和前提。首先，教师应借助课前导入环节。课前导入对营造整体教学氛围具有决定性的作用。因此，教师要利用课前导入环节营造适合学生合作学习的氛围。教师可以采用情境创设的方法，将知识内容与现实案例相结合，并在给出解决方案时，有意识地展示合作学习的概念和方法，让学生在情境中体会合作学习的益处。同时，教师也可以采用组织游戏活动的方式来引导学生进行合作，在游戏的过程中培养学生的合作意识。游戏能够起到活跃课堂氛围的作用。在轻松愉悦的环境下，学生学习的自主性和积极性也会得到相应的提高。此外，教师在课堂教学中可以借助幽默的教学语言及不同形式的教学活动来营造良好的教学环境。这样一来，学生的合作意识和能力逐步提升，合作学习的教学模式才能够真正实施，并取得更好的教学效果。
　　3.设计合作活动，强化自主学习能力
　　数学教师在课堂上应重视开展课堂活动，尤其要重视合作主题及过程的设计和引导。在设计和确定主题及活动时，教师应首先考虑结合教学内容。例如，在讲解“一元一次方程”这一章节时，教师要根据一元一次方程的基本知识与教学特点来确定合作学习的活动形式与主题。一般来讲，学习方程主要是为了解决实际生活中遇到的问题，涉及这一知识点的题目也大多以应用题形式出现。因此，教师在课堂上可以将情境案例作为合作学习的主题和背景。教师提出这一案例的具体内容后，让学生通过小组合作来寻求答案。在学生探究答案的过程中，教师应结合教学的要求来设计一些额外的任务和活动，如完成章节知识框架的补充等，通过这些小的任务和活动来发挥引导学生在合作学习时的主体作用，保证学生的整体学习进度。在设计教学活动时，教师还应注意自主学习原则。开展合作学习模式的主要目的是提高和强化学生的自主学习意识与能力。因此，教师必须在教学活动中体现这一要求和原则，通过学生的小组合作学习来实现对学生自主学习能力的锻炼。只有这样，才能真正提高学生的数学学习能力。
　　结 语
　　在新课程改革的过程中，学生学习方式的转变是重中之重，而培养学生的学习方式在很大程度上由课堂教学模式决定。因此，教师应积极开展合作学习，提高教学效率和质量，培养学生的意识和能力，从而促进学生全面发展。
　　[參考文献]
　　杨官平.浅谈初中数学合作学习模式的实施策略[J].中国校外教育（基教版），2013（09）：21-24.
　　姚静.初中数学合作学习模式的实施策略[J].数理化解题研究，2018（29）：15-16.
　　李国和.浅谈初中数学教学中合作学习模式的应用及实施策略[J].新校园：中旬刊，2015（01）：137.
　　作者简介：黄运斌（1980.2—），男，广西博白人，本科学历，中学一级教师，研究方向：初中数学教育教学。