论文部分内容阅读
摘 要：在当前一些教学模式中，单元整合已经得到了教师的广泛关注。这一理念的提出对学生的数学能力以及素质发展有关键性作用，能更好地提升数学课堂教学效果，对学生的学习能力来说也是有益的帮助。学生自身学习能力低的主要原因在于学生的生活经验不足，对于数学知识积累较少，缺少理论技巧的掌握。單元整合式的教学方法，能够帮助学生丰富自身的数学知识，促进核心素养不断发展。基于此，本文章对核心素养下的小学数学单元整体教学对策进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学;对策
引言
相较于按照课时单独教学来说，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升。在小学数学教学实践中，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。
一、小学数学单元整体教学的意义
在传统的小学数学教学过程中，往往是教师对某一课、某一部分的数学知识进行讲解，然后学生通过学习教师所教授的知识，对知识进行系统化、整体化的掌握，然后教师再针对所教授的知识布置相应的练习，从而巩固学生所学的小学数学基础知识。这一教学方式看似能够帮助学生获取和巩固数学知识，但在一定程度上严重阻碍了学生数学思维的发展，不利于学生实现知识的串联，不利于学生学习能力和技能的提高。对小学数学进行单元整体教学，即将一个单元的数学知识点联系起来，使其系统化，从而让教师在进行小学数学教学时，能顺着一条主线延伸出许多知识点。教师对这些数学知识点之间的关系进行梳理和规律总结，有利于学生对这些数学知识点的记忆，还有助于学生思维水平的提高。
二、核心素养下的小学数学单元整体教学对策
（一）深度分析教材，实施单元备课
在开展单元整体模块教学过程中，最关键的就是对教材内容的分析，教师应当依照教材情况确定单元内容，从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排，之后再将所有的知识串联到一起。除此之外，教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如，在学习人教版五年级的内容时，教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合，之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合;将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化，使学生可以更好地掌握知识。
（二）明确规格，技术化设计
教师在对小学数学单元化教学进行设计的过程中，应该在对单元知识点进行串联的情况下，突出一些重要的知识，让学生在学习时能够注意这些数学知识点，这样有利于学生对其充分掌握。教师在进行单元教学设计的过程中，应该充分考虑课程的时间分配问题，按照知识点的难易程度、重要程度等，对讲解知识点的时间进行合理分配，这样才能使学生在有限的时间内，较好地掌握整个单元的基本内容。因此，在进行小学数学单元化教学设计的过程中，教师应该明确教学目的，据其进行技术化的设计，从而让设计出来的单元教学规划能够充分满足小学数学教学的需要，从这些方面出发，能够促进小学数学教学更好地进行。
（三）以教材单元划分为主结构化教学
教师对数学结构化的划分可以采用每章节知识划分法，将章节内所有的知识点围绕一个教学主题，按照教学的目标进行结构化的聚焦。不管是整节课，还是整单元教学，都应该围绕教学的核心，将知识点以延伸性和统领性进行总结。比如常见的小学教学章节中“分数意义与理解”这个知识点，教师需要将分数与除法之间的联系，真假分数、真分数、带分数以及整数之间的换算，约分以及通分等数学问题一一陈列，这些版块、知识点其实是互相关联的。就拿最常见的除法和分数来说，教师可以引导学生思考：将6个橙子分为6分，那么每小朋友可以分到几个呢？如果将3个橙子分给6小朋友，那么每个小朋友可以分到几个呢？如果将1个橙子分给6个小朋友，每个小朋友可以分到几块呢？在进行对比的过程中，学生能迅速掌握分数与除法的区别。
（四）重视单元构架图设计
教师在进行单元构架图设计的时候，应该注意对现阶段小学生实际接受能力有清晰认知，以此为基础明确教学目标以及教学重点，对小学数学教材中现有知识点网络进行梳理，从整体上把握单元教学内容，通过这种方式可以使小学数学知识教学更具有阶段性，有利于学生掌握不同阶段的重要知识内容。同时，教师在进行单元构架图设计的时候，应该注意充分借助教师本身对于学科知识体系的理解，要理性运用思考结果，以教学预期目标为基础，为学生制定出具有针对性的学习行动指南。
结束语
总之，教师应树立大概念意识，从大概念视角来审视教学。从一课时的教学内容分析到整单元教学内容的重组，从简单的教学目标制订到立体的多元目标规划，从趋同的教学方法运用到灵活的变化实施，从形式化的评价表现到指向内涵的有效评价。教师在大概念视域下分析、设计、实施整单元的教学，才能打造更加立体的教学观、目标观、学生观，真正促进学生深度学习。
参考文献：
[1]俞蒙娜.小学数学单元整体教学改革的个案研究[J].天津教育，2020（33）：112-113.
[2]朱俊华，高会洲.基于单元整体教学的数学学力课堂建设[J].中小学教师培训，2020（11）：49-52.
[3]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.
关键词：核心素养;小学数学;单元整体教学;对策
引言
相较于按照课时单独教学来说，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升。在小学数学教学实践中，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。
一、小学数学单元整体教学的意义
在传统的小学数学教学过程中，往往是教师对某一课、某一部分的数学知识进行讲解，然后学生通过学习教师所教授的知识，对知识进行系统化、整体化的掌握，然后教师再针对所教授的知识布置相应的练习，从而巩固学生所学的小学数学基础知识。这一教学方式看似能够帮助学生获取和巩固数学知识，但在一定程度上严重阻碍了学生数学思维的发展，不利于学生实现知识的串联，不利于学生学习能力和技能的提高。对小学数学进行单元整体教学，即将一个单元的数学知识点联系起来，使其系统化，从而让教师在进行小学数学教学时，能顺着一条主线延伸出许多知识点。教师对这些数学知识点之间的关系进行梳理和规律总结，有利于学生对这些数学知识点的记忆，还有助于学生思维水平的提高。
二、核心素养下的小学数学单元整体教学对策
（一）深度分析教材，实施单元备课
在开展单元整体模块教学过程中，最关键的就是对教材内容的分析，教师应当依照教材情况确定单元内容，从而实施有效的备课环节。在这样的模式下由教师将整册书中的内容进行系统性的安排，之后再将所有的知识串联到一起。除此之外，教师在进行单元的整合过程中还应当结合教材的需求、新课改的需求以及学生的学习情况进行系统的安排。例如，在学习人教版五年级的内容时，教师就可以进行大单元的组合。教师可以先将运算相关的内容进行整合，之后再将“小数乘法”和“小数除法”进行结合;将“位置”和“可能性”进行整合。这样一来可以促进教学资源的优化，使学生可以更好地掌握知识。
（二）明确规格，技术化设计
教师在对小学数学单元化教学进行设计的过程中，应该在对单元知识点进行串联的情况下，突出一些重要的知识，让学生在学习时能够注意这些数学知识点，这样有利于学生对其充分掌握。教师在进行单元教学设计的过程中，应该充分考虑课程的时间分配问题，按照知识点的难易程度、重要程度等，对讲解知识点的时间进行合理分配，这样才能使学生在有限的时间内，较好地掌握整个单元的基本内容。因此，在进行小学数学单元化教学设计的过程中，教师应该明确教学目的，据其进行技术化的设计，从而让设计出来的单元教学规划能够充分满足小学数学教学的需要，从这些方面出发，能够促进小学数学教学更好地进行。
（三）以教材单元划分为主结构化教学
教师对数学结构化的划分可以采用每章节知识划分法，将章节内所有的知识点围绕一个教学主题，按照教学的目标进行结构化的聚焦。不管是整节课，还是整单元教学，都应该围绕教学的核心，将知识点以延伸性和统领性进行总结。比如常见的小学教学章节中“分数意义与理解”这个知识点，教师需要将分数与除法之间的联系，真假分数、真分数、带分数以及整数之间的换算，约分以及通分等数学问题一一陈列，这些版块、知识点其实是互相关联的。就拿最常见的除法和分数来说，教师可以引导学生思考：将6个橙子分为6分，那么每小朋友可以分到几个呢？如果将3个橙子分给6小朋友，那么每个小朋友可以分到几个呢？如果将1个橙子分给6个小朋友，每个小朋友可以分到几块呢？在进行对比的过程中，学生能迅速掌握分数与除法的区别。
（四）重视单元构架图设计
教师在进行单元构架图设计的时候，应该注意对现阶段小学生实际接受能力有清晰认知，以此为基础明确教学目标以及教学重点，对小学数学教材中现有知识点网络进行梳理，从整体上把握单元教学内容，通过这种方式可以使小学数学知识教学更具有阶段性，有利于学生掌握不同阶段的重要知识内容。同时，教师在进行单元构架图设计的时候，应该注意充分借助教师本身对于学科知识体系的理解，要理性运用思考结果，以教学预期目标为基础，为学生制定出具有针对性的学习行动指南。
结束语
总之，教师应树立大概念意识，从大概念视角来审视教学。从一课时的教学内容分析到整单元教学内容的重组，从简单的教学目标制订到立体的多元目标规划，从趋同的教学方法运用到灵活的变化实施，从形式化的评价表现到指向内涵的有效评价。教师在大概念视域下分析、设计、实施整单元的教学，才能打造更加立体的教学观、目标观、学生观，真正促进学生深度学习。
参考文献：
[1]俞蒙娜.小学数学单元整体教学改革的个案研究[J].天津教育，2020（33）：112-113.
[2]朱俊华，高会洲.基于单元整体教学的数学学力课堂建设[J].中小学教师培训，2020（11）：49-52.
[3]吴春燕.小学数学单元整体教学的实践研究[J].考试周刊，2020（92）：67-68.