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摘要：随着我国经济的不断发展，国际一体化进程的加快，国际间的交流和合作日益频繁而密切，社会上对于人才的要求更加严格，除了必备的基础素质上要达到必要的水准，而且还要在英语方面具备一定的交际能力，而这些正是当下中职教育培养人才的目标。本文分析了当前我国中职英语教学的现状——中职生英语水平不高和对英语教学目的的重要性缺乏认识，论述了中职英语教学同普通高中英语教学目标、学习动机的差异，阐述了优化中职英语教学的有效途径分析，得出了中职英语的教学对于培养现代中国建设主力军的重要意义。
关键词：中职英语 优化 教学 有效途径
近年来，随着我国进入WTO以及市场经济的逐渐发展，我国与国际发生的经济交流和合作日益深入和频繁，这对于我国的人才培养也提出了新的要求。英语俨然是国际交流的基础，因而，在中职教育中，我们有必要加强相关方面能力的培养，而培养具有英语交际能力的综合型人才正是其发展趋势。由于中职教育的学生基本上从事制造和服务等第三产业的工作，因而在具体的英语教学中，应该以社会为导向来加强学生英语交际的能力，使之成为学生在日后工作中的一大助力。
一、当前我国中职英语教学现状
1.中职学生英语水平普遍不高，对英语学习缺乏信心和兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。相比于国外，我国职业教育有着明显的区别，通常选择就读于中职学校的学生并非是向往职业专业的方向，也不是纯粹为了就业的便利，更多的原因是大多数中职学生是初中阶段学习的落伍者，因为中考分数不理想而选择了中职学校。可以说，同普通学校相比，中职学生的英语基础水平相对较为薄弱，起步阶段就已经落后于普通学校的学生。因此，中职学生在英语课堂上更多的是做一些同英语学习无关的事情，听歌、睡觉、看小说的现象十分普遍。很大一部分学生有这样的感慨：“看到英语就有头痛之感，恨死英语学习了。”中职学生对英语学习几乎失去了信心，兴趣就更无从谈起。
2.中职学生对英语教学的目的和重要性缺乏认识
一般来讲，那些选择就读于中职学校的学生普遍有这样的想法：考大学与我无关，那是普通高中生的事情。因此，他们对文化课的学习同持无所谓的态度，认为如果不准备参加高考或不出国的话，英语一点用都没有。加之中职学生的英语底子薄、基础差，学习兴趣是谈不上的，有的学生甚至放弃了英语，彻底不学了。一些相对好一点的学生也渐渐将精力和时间放在专业课的学习上，对文化课则不加重视。中职学生选择职业学校的最主要目的就是为了掌握一门技术，便于将来的谋生就业。但是，无论是从职业教育还是从普通教育的角度来讲，一些必备的文化课理论和英语知识是十分必要的，知识间的相通性，决定了要想真正地掌握一门技术，就必须学习好外语和相关的理论知识。
二、中职英语教学同普通高中英语教学的差异
1.教学培养目标的差异
一般来讲，普通高中教育是指文化课教育，其侧重点是对理论型、学术型人才的培养，绝大多数就读于普通高中的学生会选择参加高考，他们是将来学术型人才的主要队伍。而中等职业教育的目标则更倾向于对学生动手能力的培养，使其在学习期间能够掌握一定专业的职业技能，能够直接从事一定领域的社会生产。因此，在明确中职教育同普通高中教育培养目标的差异后，还应对两者教育的区别有一个清楚的理解。中职学校在教师的选择上，侧重于对实用型英语教师的选择，英语教师在日常的教学中也应多教学生一些专业词汇，并注重对学生英语口语交际能力的培养。
2.学生英语学习动机的差异
通常来讲，选择普通高中的学生，其英语基础要比中职学生好很多，加之培养目标的侧重差异，使得普通高中的大部分学生几乎全部以高考为学习目标，至少他们在入学之初都有着一致的想法。因此，高中生学习英语的根本动机就是为了通过高考，实现日后的深造。通常来讲，他们对英语学习的动机非常强，且对英语学习有一种天然的紧迫感和责任感。而大部分中职学生则不然，他们大多不会选择高考，深造更无从谈起。他们选择职业教育的根本动机是为了学习一技之长，在将来找一个好工作。因此，在英语学习中，他们自然而然会同日后的就业联系在一起，当中职学生认为英语对就业毫无帮助时，便不会认真地去学习英语。这就要求中职英语教师在让学生认识到学习英语重要性的同时，还应通过一些有效的教学途径来激发学生对英语的学习兴趣。
三、优化中职英语教学的有效途径分析
1.善用身势语言
同口语一样，身势语言也是一种重要的交流文化与方式。在中职英语教学中，善用身势语言可以对学生性格的培养起到积极的促进作用。英语教师的身势语言可对中职学生的性格产生极大的影响，形成学生乐观向上的性格。英语教师有益正确的身势语，不仅为学生树立了榜样，也为英语教学营造出一个美好和谐的氛围。实践教学表明，英语教师亲切和蔼的态度表情能够极大地激发中职学生的学习热情，在他们学习兴趣受到极大鼓舞和激发的同时，教学效果也将得到显著的提升。
2.降低课堂用语难度
教育学家陶先生有过这样的描述：“教育应因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。教育学生要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”很多英语教师认为中职学生的英语基础太差，是无法运用全英语的形式实施教学的。事实上，教师使用恰当比例的英语形式教学十分必要。在中职英语教学中，可依据班级的不同情况，尝试选用三成、五成、七成甚至更高比例的英语教学形式。英语教学应贴近学生日常生活，抓住学生的兴趣所在，尽可能运用学生感兴趣又易于掌握的词和句子。在实际教学中，应由最简单的词句入手，激发学生的英语学习兴趣，并特别强调近义词的互换与辨识，从而完成向考纲内容学习的过渡。
3.将英语口语测试纳入课业评价当中，激发学生学习兴趣
疯狂英语创始人李阳曾说过：“游泳是游出来的，英语是说出来的。”中职英语教学中应突出情感态度，学生学习的动机、兴趣、意志、自信以及合作精神等对学习过程与学习效果都有着一定的影响。课堂教学是学生英语学习的主要场所，是对学生情感态度培养的最直接体现。将英语口语测试纳入到课
业评价内容当中，对于英语课堂上学生兴趣的激发和合作精神、自信心等的培养有着直接的作用。在强调课堂口语评价的同时，可考虑将其同笔试成绩一起计入英语考试成绩当中。中职英语教学中，坚持将口语测试作为英语考核的重要内容，尊重学生的教学主体地位，不仅能调动学生英语学习的积极性，也能够在一定程度上促进其口语表达能力和英语运用能力的提高。这样的中职英语教学形式更加强调了中职教育的实用性原则，形成了英语学习的良好氛围，利于学生积极地参与进来。
4.教学、测试、评价的分层进行
在对课堂教学内容进行设计时，应以学生原有的知识层次为依据，分层进行备课，并与课程要求相结合，来使各层次的学生真真实实地学到知识。具体的分层备课做法为：按照学习程度将学生分为一、二、三组，一组的学生基础较好，二组的学生学习一般，三组的学生则基础较差。英语教学中，基本知识是最重要、最基础的。因此，对于基础知识的学习应保证全班同步，学习标准则侧重以三组学生基础知识的学习为标准。这即是教学中常说的“小步子，低起点”，目的是使整个班级的学生拥有一个比较扎实的基础。而对于复习课和习题课则不同，因为一些学生对于基本知识已经掌握，若再统一要求，就显得不合理。实践中的具体做法为：像辨音、句型、词汇等基础题，要求进行统一的练习和讲解。但对句型、写作、阅读理解中一些有较高要求的习题，则只应要求一组学生去做，而二组、三组只需对前面基本题型加以巩固即可。月考、期中、期末考试中命题的原则是，70%的基本题为全体学生必做，20%的提高题为一组、二组做，10%的拔高题为一组学生做。在对学生进行评价时，恰如其分，使用不同标准，做到最大程度的公平。这样，既可让基础好的学生明白自身的不足，不骄傲自满，又能够很好地保护基础较差学生的学习热情。
5.分小组合作，促进学生自主地学习
在中职英语教学中有一个普遍存在的现象，一部分学生在课堂上不敢张嘴。但是，英语作为一种语言，是以交流为学习目的的，如果这些学生长期不参加课堂活动，就很难在英语学习当中体验成功的喜悦。因此，在实际的英语教学当中，应强调对学生互助合作关系的引导，实施同伴活动和小组活动，学生在充分练习和讨论后，往往能够很好地完成课堂教学任务。这样的形式能减轻学生的心理负担，使学生重新认识自我，认真积极地投入到学习活动中去，学生语言的内在潜力得以挖掘，他们对英语产生了新的认识，从而实现自主发展和自主学习。这既使基础较差的学生在遇到暂时困难时依然充满信心，又可帮助基础好的学生增强责任感，利于其和谐心理的形成与巩固。
互助的小组合作方式既利于学生之间关系的协调，又调动了群体愉悦的情绪，实现了整体英语水平的推进。中职学生的自主学习利于其个体的发展，对于其完美人格的塑造有着极大的推进作用。
总论
中职英语的教学对于培养现代中国建设主力军具有重要意义，因而，要保证教学的质量，就必须对教学内容和方式做出适应时代的改革，改变传统的教学理念，教师需要不断更新自身的知识结构，改进教学方法，以社会的需求为导向来加强学生的交际能力的培养，从而从根本上提升学生的综合素质和竞争力。上述五种教学途径在充分发挥学生主观能动性、主体作用、激发其学习兴趣上都有着不错的效果，合理运用上述方法，方可促进中职英语教学的有效开展。
参考文献
1.王绪才.浅谈课堂教学语言【J】.河南师范大学学报(哲学社会科学版)，1989（03）
2.黄俊.课堂教学语言运用要得体【J】.教学与管理，2010（26）
3.李小宁.浅谈中职英语课堂教学的语言技巧【J】.中国职业技术教育，2010（32）
4.陆小兰.中职英语课堂教学中板书语言的运用【J】.职业教育研究，2008（08）
5.郭鹦.探究中等职业学校的英语教育【J】.时代教育(教育教学版)，2009（02）
关键词：中职英语 优化 教学 有效途径
近年来，随着我国进入WTO以及市场经济的逐渐发展，我国与国际发生的经济交流和合作日益深入和频繁，这对于我国的人才培养也提出了新的要求。英语俨然是国际交流的基础，因而，在中职教育中，我们有必要加强相关方面能力的培养，而培养具有英语交际能力的综合型人才正是其发展趋势。由于中职教育的学生基本上从事制造和服务等第三产业的工作，因而在具体的英语教学中，应该以社会为导向来加强学生英语交际的能力，使之成为学生在日后工作中的一大助力。
一、当前我国中职英语教学现状
1.中职学生英语水平普遍不高，对英语学习缺乏信心和兴趣
我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性。相比于国外，我国职业教育有着明显的区别，通常选择就读于中职学校的学生并非是向往职业专业的方向，也不是纯粹为了就业的便利，更多的原因是大多数中职学生是初中阶段学习的落伍者，因为中考分数不理想而选择了中职学校。可以说，同普通学校相比，中职学生的英语基础水平相对较为薄弱，起步阶段就已经落后于普通学校的学生。因此，中职学生在英语课堂上更多的是做一些同英语学习无关的事情，听歌、睡觉、看小说的现象十分普遍。很大一部分学生有这样的感慨：“看到英语就有头痛之感，恨死英语学习了。”中职学生对英语学习几乎失去了信心，兴趣就更无从谈起。
2.中职学生对英语教学的目的和重要性缺乏认识
一般来讲，那些选择就读于中职学校的学生普遍有这样的想法：考大学与我无关，那是普通高中生的事情。因此，他们对文化课的学习同持无所谓的态度，认为如果不准备参加高考或不出国的话，英语一点用都没有。加之中职学生的英语底子薄、基础差，学习兴趣是谈不上的，有的学生甚至放弃了英语，彻底不学了。一些相对好一点的学生也渐渐将精力和时间放在专业课的学习上，对文化课则不加重视。中职学生选择职业学校的最主要目的就是为了掌握一门技术，便于将来的谋生就业。但是，无论是从职业教育还是从普通教育的角度来讲，一些必备的文化课理论和英语知识是十分必要的，知识间的相通性，决定了要想真正地掌握一门技术，就必须学习好外语和相关的理论知识。
二、中职英语教学同普通高中英语教学的差异
1.教学培养目标的差异
一般来讲，普通高中教育是指文化课教育，其侧重点是对理论型、学术型人才的培养，绝大多数就读于普通高中的学生会选择参加高考，他们是将来学术型人才的主要队伍。而中等职业教育的目标则更倾向于对学生动手能力的培养，使其在学习期间能够掌握一定专业的职业技能，能够直接从事一定领域的社会生产。因此，在明确中职教育同普通高中教育培养目标的差异后，还应对两者教育的区别有一个清楚的理解。中职学校在教师的选择上，侧重于对实用型英语教师的选择，英语教师在日常的教学中也应多教学生一些专业词汇，并注重对学生英语口语交际能力的培养。
2.学生英语学习动机的差异
通常来讲，选择普通高中的学生，其英语基础要比中职学生好很多，加之培养目标的侧重差异，使得普通高中的大部分学生几乎全部以高考为学习目标，至少他们在入学之初都有着一致的想法。因此，高中生学习英语的根本动机就是为了通过高考，实现日后的深造。通常来讲，他们对英语学习的动机非常强，且对英语学习有一种天然的紧迫感和责任感。而大部分中职学生则不然，他们大多不会选择高考，深造更无从谈起。他们选择职业教育的根本动机是为了学习一技之长，在将来找一个好工作。因此，在英语学习中，他们自然而然会同日后的就业联系在一起，当中职学生认为英语对就业毫无帮助时，便不会认真地去学习英语。这就要求中职英语教师在让学生认识到学习英语重要性的同时，还应通过一些有效的教学途径来激发学生对英语的学习兴趣。
三、优化中职英语教学的有效途径分析
1.善用身势语言
同口语一样，身势语言也是一种重要的交流文化与方式。在中职英语教学中，善用身势语言可以对学生性格的培养起到积极的促进作用。英语教师的身势语言可对中职学生的性格产生极大的影响，形成学生乐观向上的性格。英语教师有益正确的身势语，不仅为学生树立了榜样，也为英语教学营造出一个美好和谐的氛围。实践教学表明，英语教师亲切和蔼的态度表情能够极大地激发中职学生的学习热情，在他们学习兴趣受到极大鼓舞和激发的同时，教学效果也将得到显著的提升。
2.降低课堂用语难度
教育学家陶先生有过这样的描述：“教育应因材施教。松树和牡丹花所需要的肥料不同，你用松树的肥料培养牡丹，牡丹会瘦死，反之，你用牡丹的肥料培养松树，松树受不了，会被烧死。教育学生要同园丁一样，首先要认识他们，发现他们的特点，而施以适宜之肥料、水分、太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”很多英语教师认为中职学生的英语基础太差，是无法运用全英语的形式实施教学的。事实上，教师使用恰当比例的英语形式教学十分必要。在中职英语教学中，可依据班级的不同情况，尝试选用三成、五成、七成甚至更高比例的英语教学形式。英语教学应贴近学生日常生活，抓住学生的兴趣所在，尽可能运用学生感兴趣又易于掌握的词和句子。在实际教学中，应由最简单的词句入手，激发学生的英语学习兴趣，并特别强调近义词的互换与辨识，从而完成向考纲内容学习的过渡。
3.将英语口语测试纳入课业评价当中，激发学生学习兴趣
疯狂英语创始人李阳曾说过：“游泳是游出来的，英语是说出来的。”中职英语教学中应突出情感态度，学生学习的动机、兴趣、意志、自信以及合作精神等对学习过程与学习效果都有着一定的影响。课堂教学是学生英语学习的主要场所，是对学生情感态度培养的最直接体现。将英语口语测试纳入到课
业评价内容当中，对于英语课堂上学生兴趣的激发和合作精神、自信心等的培养有着直接的作用。在强调课堂口语评价的同时，可考虑将其同笔试成绩一起计入英语考试成绩当中。中职英语教学中，坚持将口语测试作为英语考核的重要内容，尊重学生的教学主体地位，不仅能调动学生英语学习的积极性，也能够在一定程度上促进其口语表达能力和英语运用能力的提高。这样的中职英语教学形式更加强调了中职教育的实用性原则，形成了英语学习的良好氛围，利于学生积极地参与进来。
4.教学、测试、评价的分层进行
在对课堂教学内容进行设计时，应以学生原有的知识层次为依据，分层进行备课，并与课程要求相结合，来使各层次的学生真真实实地学到知识。具体的分层备课做法为：按照学习程度将学生分为一、二、三组，一组的学生基础较好，二组的学生学习一般，三组的学生则基础较差。英语教学中，基本知识是最重要、最基础的。因此，对于基础知识的学习应保证全班同步，学习标准则侧重以三组学生基础知识的学习为标准。这即是教学中常说的“小步子，低起点”，目的是使整个班级的学生拥有一个比较扎实的基础。而对于复习课和习题课则不同，因为一些学生对于基本知识已经掌握，若再统一要求，就显得不合理。实践中的具体做法为：像辨音、句型、词汇等基础题，要求进行统一的练习和讲解。但对句型、写作、阅读理解中一些有较高要求的习题，则只应要求一组学生去做，而二组、三组只需对前面基本题型加以巩固即可。月考、期中、期末考试中命题的原则是，70%的基本题为全体学生必做，20%的提高题为一组、二组做，10%的拔高题为一组学生做。在对学生进行评价时，恰如其分，使用不同标准，做到最大程度的公平。这样，既可让基础好的学生明白自身的不足，不骄傲自满，又能够很好地保护基础较差学生的学习热情。
5.分小组合作，促进学生自主地学习
在中职英语教学中有一个普遍存在的现象，一部分学生在课堂上不敢张嘴。但是，英语作为一种语言，是以交流为学习目的的，如果这些学生长期不参加课堂活动，就很难在英语学习当中体验成功的喜悦。因此，在实际的英语教学当中，应强调对学生互助合作关系的引导，实施同伴活动和小组活动，学生在充分练习和讨论后，往往能够很好地完成课堂教学任务。这样的形式能减轻学生的心理负担，使学生重新认识自我，认真积极地投入到学习活动中去，学生语言的内在潜力得以挖掘，他们对英语产生了新的认识，从而实现自主发展和自主学习。这既使基础较差的学生在遇到暂时困难时依然充满信心，又可帮助基础好的学生增强责任感，利于其和谐心理的形成与巩固。
互助的小组合作方式既利于学生之间关系的协调，又调动了群体愉悦的情绪，实现了整体英语水平的推进。中职学生的自主学习利于其个体的发展，对于其完美人格的塑造有着极大的推进作用。
总论
中职英语的教学对于培养现代中国建设主力军具有重要意义，因而，要保证教学的质量，就必须对教学内容和方式做出适应时代的改革，改变传统的教学理念，教师需要不断更新自身的知识结构，改进教学方法，以社会的需求为导向来加强学生的交际能力的培养，从而从根本上提升学生的综合素质和竞争力。上述五种教学途径在充分发挥学生主观能动性、主体作用、激发其学习兴趣上都有着不错的效果，合理运用上述方法，方可促进中职英语教学的有效开展。
参考文献
1.王绪才.浅谈课堂教学语言【J】.河南师范大学学报(哲学社会科学版)，1989（03）
2.黄俊.课堂教学语言运用要得体【J】.教学与管理，2010（26）
3.李小宁.浅谈中职英语课堂教学的语言技巧【J】.中国职业技术教育，2010（32）
4.陆小兰.中职英语课堂教学中板书语言的运用【J】.职业教育研究，2008（08）
5.郭鹦.探究中等职业学校的英语教育【J】.时代教育(教育教学版)，2009（02）