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摘 要：课后练习是语文教材的重要组成部分，在课堂教学中占据着重要位置。统编语文教材的课后练习集中体现了课程目标，具有极高的教学价值。教师在教学中应当充分发挥课后习题的作用，挖掘课后习题的价值，落实语文要素，提升学生的语文素养，提高课堂效率。
关键词：统编教材;课后习题;语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0047-02
课后练习是教材的重要组成部分。部编版教材以语文训练要素为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性强。编者的思想体现在教材中，而更多的编写意图则涵盖在课后习题中。练习，不仅是课文重难点的提炼，也是课程标准规定和要求的具体体现，还是教师教学设计的焦点与切入点，是学生使用好教材的重要途径之一。课后练习作为课本的有机组成部分，作为编者们用尽心思提供的知识宝库，值得教师们仔细研究。
一、借助课后练习制定教学目标
教学目标对教学的指导意义不言而喻，我们在备课时先应该考虑设计教学目标。部编版小学语文教材的课后习题与单元语文要素形成横向联系，提示了教学重点、难点。根据课后习题，教师可以清晰准确地制订学习计划，明确教学重点，提升教学效率。
例如，二年级上册《雾在哪里》课后练习有这样三道题：①朗读课文，读好雾说话时的语气。②读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来的景色是什么样的？雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 ③课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？
课后练习除了朗读，第二题中还出现了“雾把什么藏了起来。无论是什么还是什么，都看不见了”这样的句式练习，这样既可以让学生进行说话练习，又可以帮助学生发现获取信息的方法，进一步理解课文内容，一举两得。
因此，对照课后习题，笔者设定的教学目标为：①认识“雾、淘”等11个生字，会写“岸、屋、论、切”四个字; ②正确流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮;③仿照课文用“……连同……”“无论……还是……都……”说一说雾来时的景色，体会自然景物中蕴含的生活情趣;④能用自己的话说说雾是什么样子的。以上四个教学目标与课后练习互相照应，紧扣课文，简洁明了，易于实施。只有按照明确的目标进行教学，才能提高教学效率，保证教学效果。
二、利用课后练习明确预习方向
课后习题不仅是教师备课的依据，还是学生预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，预习也是培养学生学习能力的一条途径。要让学生养成良好的预习习惯，必须有“法”可依。课后练习作为教材的有机组成部分，教师可指导学生借助课后练习预习课文，并在预习时就解决部分练习中的问题。
比如，在教学三年级语文下册《陶罐和铁罐》这篇课文时，笔者根据课后习题在课前布置了预习作业单，让学生明确预习内容。
根据课后习题，笔者将预习单设计成实际操作和自我评价相结合的表格，并把表格分成五个板块：一是课文我来读。初读课文，自我评价朗读，对课文有一个整体的认识。二是词语我理解。用多种方法理解词语，根据课后第二题，笔者在预习单上给出了“傲慢、谦虚、轻蔑”等描写陶罐、铁罐神态的词语，让学生在课前查阅理解，并尝试读出它们各自不同的语气，进一步理解課文。三是再读课文我知道。反复朗读课文后，用填空的形式对课文内容整体感知，明确陶罐和铁罐的形象特征，进而领会寓意。四是对比阅读我发现。根据课后练习第四题，笔者在课前让学生进行《北风和太阳》与课文的对比阅读，思考两个问题：北风和铁罐的性格有什么相似之处？北风和铁罐的结局如何？加深对故事所蕴含道理的理解。五是读完课文我提问。笔者让学生在课前准备好问题，让学生带着问题进课堂。
笔者设计的预习单与课后习题巧妙结合，学生明确预习方向，为课堂学习做铺垫。
三、落实课后练习，提高课堂效率
每一课的课后习题，都体现着该课的教学目标和凸显其教学的重难点。因此，巧用课后练习，不仅可以厘清教学脉络、理顺教学关系，还能使语文课堂变得更加简约、更加精彩、更加高效。例如，三年级语文下册《鹿角和鹿腿》这一课，根据提示讲述寓言故事明白其中的道理是本课的教学重难点。该课的课后练习有下面三道题：①朗读课文，注意读出鹿的心情变化。②根据下面提示，用自己的话讲讲这个故事。角：美丽、欣赏、差点儿送命;腿：难堪、抱怨、狮口逃生。③下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
笔者以课后第二、第三道练习题为指引设计教学活动层层深入展开了这样的教学。
师：鹿一开始喜欢它的角而现在却不喜欢了，甚至有些讨厌了，为什么会这样呢？请大家仔细听课文录音5、6小节，边听边尝试将这两段中描写鹿逃生动作的词语圈出来。
学生边听边圈。
教师出示提示，学生核对。
师：再轻声朗读5、6小节，同桌之间练习看着黑板上的关键动词说一说小鹿遇到狮子时发生的事。
（生讲述）
师：这位同学把小鹿遇到狮子时那种害怕紧张都说出来了。看来单单说这两个自然段已经难不倒你们了，谁能够把之前鹿的那些心情加进去，再加上“原先……突然……后来……”把整个故事连起来讲一讲？
（出示提示、指板书）
（生讲述）
师：这一次我又要提高难度了，我不但要你讲出这个故事，还想让你说一说，你有什么收获呢？
（生讲述）
师：太棒了！你说的那句“每件事物都有自己的长处和短处，不能依靠外表去判断事物的好坏”就叫作寓意，也就是那个小小的道理。
师：课后第三题的两个观点中，你更赞成哪一个？为什么？能联系生活中的例子来讲一讲吗？
生1：那些五颜六色的糖果看上去很诱人，但其实添加了很多色素，对人体没啥好处。
生2：一个人长得漂亮但没有什么真才实学， “绣花枕头一包草”就是形容这些人的。
这一段教学通过运用课后习题，精准地分解了课文的学习目标，把课后练习巧妙安排到教学中，培养了学生借助关键词读懂课文的能力，并落实了单元目标，有效提高了课堂效率。
四、依托课后练习拓展学生思维
部编版一年级语文下册《姓氏歌》的课后练习题“说说班里的同学都有哪些姓”是一道实践题，学生可以在课后去了解班里同学的姓氏，在实践中加深对姓氏的认识和了解，将所学方法加以巩固，享受学有所成的乐趣。二年级语文上册《黄山奇石》课后题“读一读，选几个词语夸夸某处的景物”，学生可以利用这些词去赞美自己生活中的美景，实现言语的拓展迁移。这些课后练习既丰富了学生的学习收获，又增强了语文学习的情趣。
总之，课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，教师要悉心解读，充分发挥其应有的作用，使课堂教学更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
[参考文献]
[1]刘 荔.教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J]. 小学教学研究（教学版），2017（10）.
[2]李 颖.读懂课后练习 用好课后练习——以统编教科书低段教学为例[J]. 小学语文，2019（11）.
作者简介：凌方华（1988— ），女，上海人，小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
关键词：统编教材;课后习题;语文素养
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）01-0047-02
课后练习是教材的重要组成部分。部编版教材以语文训练要素为主线、明线，每个单元的教学目标直接体现在单元导语中，课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题，教学目标明确，可操作性强。编者的思想体现在教材中，而更多的编写意图则涵盖在课后习题中。练习，不仅是课文重难点的提炼，也是课程标准规定和要求的具体体现，还是教师教学设计的焦点与切入点，是学生使用好教材的重要途径之一。课后练习作为课本的有机组成部分，作为编者们用尽心思提供的知识宝库，值得教师们仔细研究。
一、借助课后练习制定教学目标
教学目标对教学的指导意义不言而喻，我们在备课时先应该考虑设计教学目标。部编版小学语文教材的课后习题与单元语文要素形成横向联系，提示了教学重点、难点。根据课后习题，教师可以清晰准确地制订学习计划，明确教学重点，提升教学效率。
例如，二年级上册《雾在哪里》课后练习有这样三道题：①朗读课文，读好雾说话时的语气。②读句子，照样子说一说：雾都把什么藏了起来？藏起来的景色是什么样的？雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。 ③课文说雾“是个淘气的孩子”，在你眼里，雾又是什么呢？
课后练习除了朗读，第二题中还出现了“雾把什么藏了起来。无论是什么还是什么，都看不见了”这样的句式练习，这样既可以让学生进行说话练习，又可以帮助学生发现获取信息的方法，进一步理解课文内容，一举两得。
因此，对照课后习题，笔者设定的教学目标为：①认识“雾、淘”等11个生字，会写“岸、屋、论、切”四个字; ②正确流利地朗读课文，读好雾说话时的语气，体会雾的淘气、顽皮;③仿照课文用“……连同……”“无论……还是……都……”说一说雾来时的景色，体会自然景物中蕴含的生活情趣;④能用自己的话说说雾是什么样子的。以上四个教学目标与课后练习互相照应，紧扣课文，简洁明了，易于实施。只有按照明确的目标进行教学，才能提高教学效率，保证教学效果。
二、利用课后练习明确预习方向
课后习题不仅是教师备课的依据，还是学生预习的依据。课前预习是语文教学的一个重要环节，预习也是培养学生学习能力的一条途径。要让学生养成良好的预习习惯，必须有“法”可依。课后练习作为教材的有机组成部分，教师可指导学生借助课后练习预习课文，并在预习时就解决部分练习中的问题。
比如，在教学三年级语文下册《陶罐和铁罐》这篇课文时，笔者根据课后习题在课前布置了预习作业单，让学生明确预习内容。
根据课后习题，笔者将预习单设计成实际操作和自我评价相结合的表格，并把表格分成五个板块：一是课文我来读。初读课文，自我评价朗读，对课文有一个整体的认识。二是词语我理解。用多种方法理解词语，根据课后第二题，笔者在预习单上给出了“傲慢、谦虚、轻蔑”等描写陶罐、铁罐神态的词语，让学生在课前查阅理解，并尝试读出它们各自不同的语气，进一步理解課文。三是再读课文我知道。反复朗读课文后，用填空的形式对课文内容整体感知，明确陶罐和铁罐的形象特征，进而领会寓意。四是对比阅读我发现。根据课后练习第四题，笔者在课前让学生进行《北风和太阳》与课文的对比阅读，思考两个问题：北风和铁罐的性格有什么相似之处？北风和铁罐的结局如何？加深对故事所蕴含道理的理解。五是读完课文我提问。笔者让学生在课前准备好问题，让学生带着问题进课堂。
笔者设计的预习单与课后习题巧妙结合，学生明确预习方向，为课堂学习做铺垫。
三、落实课后练习，提高课堂效率
每一课的课后习题，都体现着该课的教学目标和凸显其教学的重难点。因此，巧用课后练习，不仅可以厘清教学脉络、理顺教学关系，还能使语文课堂变得更加简约、更加精彩、更加高效。例如，三年级语文下册《鹿角和鹿腿》这一课，根据提示讲述寓言故事明白其中的道理是本课的教学重难点。该课的课后练习有下面三道题：①朗读课文，注意读出鹿的心情变化。②根据下面提示，用自己的话讲讲这个故事。角：美丽、欣赏、差点儿送命;腿：难堪、抱怨、狮口逃生。③下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的。鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。
笔者以课后第二、第三道练习题为指引设计教学活动层层深入展开了这样的教学。
师：鹿一开始喜欢它的角而现在却不喜欢了，甚至有些讨厌了，为什么会这样呢？请大家仔细听课文录音5、6小节，边听边尝试将这两段中描写鹿逃生动作的词语圈出来。
学生边听边圈。
教师出示提示，学生核对。
师：再轻声朗读5、6小节，同桌之间练习看着黑板上的关键动词说一说小鹿遇到狮子时发生的事。
（生讲述）
师：这位同学把小鹿遇到狮子时那种害怕紧张都说出来了。看来单单说这两个自然段已经难不倒你们了，谁能够把之前鹿的那些心情加进去，再加上“原先……突然……后来……”把整个故事连起来讲一讲？
（出示提示、指板书）
（生讲述）
师：这一次我又要提高难度了，我不但要你讲出这个故事，还想让你说一说，你有什么收获呢？
（生讲述）
师：太棒了！你说的那句“每件事物都有自己的长处和短处，不能依靠外表去判断事物的好坏”就叫作寓意，也就是那个小小的道理。
师：课后第三题的两个观点中，你更赞成哪一个？为什么？能联系生活中的例子来讲一讲吗？
生1：那些五颜六色的糖果看上去很诱人，但其实添加了很多色素，对人体没啥好处。
生2：一个人长得漂亮但没有什么真才实学， “绣花枕头一包草”就是形容这些人的。
这一段教学通过运用课后习题，精准地分解了课文的学习目标，把课后练习巧妙安排到教学中，培养了学生借助关键词读懂课文的能力，并落实了单元目标，有效提高了课堂效率。
四、依托课后练习拓展学生思维
部编版一年级语文下册《姓氏歌》的课后练习题“说说班里的同学都有哪些姓”是一道实践题，学生可以在课后去了解班里同学的姓氏，在实践中加深对姓氏的认识和了解，将所学方法加以巩固，享受学有所成的乐趣。二年级语文上册《黄山奇石》课后题“读一读，选几个词语夸夸某处的景物”，学生可以利用这些词去赞美自己生活中的美景，实现言语的拓展迁移。这些课后练习既丰富了学生的学习收获，又增强了语文学习的情趣。
总之，课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一个整体，教师要悉心解读，充分发挥其应有的作用，使课堂教学更加扎实、有序、高效，从而促进学生语文素养的整体提高和协调发展。
[参考文献]
[1]刘 荔.教材资源莫忽视——例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用[J]. 小学教学研究（教学版），2017（10）.
[2]李 颖.读懂课后练习 用好课后练习——以统编教科书低段教学为例[J]. 小学语文，2019（11）.
作者简介：凌方华（1988— ），女，上海人，小学二级教师，本科，研究方向：小学语文教学。