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语法是语言教学的重点，亦是难点，对于不少学生而言，大有生涩、刁钻、难以琢磨的意味，导致不少初中生在英语教学中，谈语法变色，学语法皱眉，兴致寥寥。正因如此，一直以来如何上好、上“活”语法课，就成为我们教学探索的焦点问题。我们都知道，语法知识较为枯燥，它就像数学题中的算理，教师说起来简单凝练，学生用起来却“施展不开”。这可如何是好？接下来，请听我从游戏、情境、归纳三个角度切入，谈谈自己在初中语法教学中弹奏的几点看法，希望这种“合奏曲”能给学生们的语法教学带来更加愉悦的学习体验。
1. 在游戏中学用语法
游戏是学生们最不厌其烦的教学内容之一，即便是已经进入青春期的初中生，一听到游戏还是一副兴致勃勃的样子。因此，在语法教学中，如果我们投其所好，巧妙地以游戏的形式插入语法教学，或者是以游戏的方式开展语法训练，想必它能激发学生们的学习热情，调动学生们的大脑思维大有帮助。我在语法课堂中，就经常设计一些小游戏，如以学生们熟悉的网络小游戏“连连看”的形式，让学生们“接二连三”的说句子；以“Guessing”的形式，让学生们看图猜句子，渗透语言点的练习等。除了这些通用版的小游戏，我还会根据教学内容的实际需要，创造性地设计一些以特定语法点为基础的教学游戏，如在教学译林版初中英语7A《Unit 7 Shopping》这单元时，我在教学“there be”这个句型时，以“四面开花”的游戏形式，开展句型的操练活动。在这个游戏中，教师可以用“仙女棒”随意提问一个学生，他变化身为“there be”举起牌子，坐在他前后左右的学生，则必须根据多媒体课件提供的图片提示，顺时针地说句子，以“开花”的形式，进行句子接力。在这个游戏中，学生们跃跃欲试，尤其是在“仙女棒”及“举牌”的教学用具刺激下，他们显得兴致勃勃，不仅提高了语法训练的积极性与有效性，而且以“开花”的形式强化了学生们之间的良性互动，激活了课堂教学氛围。可见，游戏对于初中生而言，还是非常受用的。
2. 在情境中感受语法
语不离境。情境是剖析语法、丰富情感、增强语言立体效应的强力后盾，能够给学生们带来更加生动、活脱的语法学习体验。在开展语法教学过程中，我们应该避免干巴巴地“教”语法，把语法规则郑重其事地摆上讲台，导致课堂萦绕着扑面而来的“难学”气息，学生们“先入为主”地产生了畏难的消极情绪。
可见，在实际的语法教学中，我们不妨以情境打动学生，在语法教学中，创设出诙谐、生动的语言情境，让语法变得更加“亲民”。同时，以情境活动、角色扮演的方式，提高语法教学的“温度”，让学生们在情感体验的过程中，理解语法，感受语法，应用语法。如在教学7B《Unit 4 Finding your way》中，在教学中，为了帮助学生掌握好指路与问路的语法知识点，我利用多媒体课件，创设了以我们学校周边为路线的问路情境。在这个情境活动中，各个小组需根据制定的图片任务，开展角色扮演活动，设计对话内容，如Help the newcomer to find the police station around our school.
3. 在归纳中内化语法
初中生处于抽象思维发展的萌发阶段，而我们的语法规则素有简练、抽象的特点，二者相得益彰。我在教学中，非常注重语法教学的归纳性，经常通过一些小口诀，或者是结合生活实际的chant，将生涩的语法规则以归纳的方式，转变为朗朗上口的形式。通过这样的方式，学生们不仅乐于记忆，而且记得牢固，用得巧妙，对于提高他们的抽象思维能力也大有益处。
如在教学由“what、how”引导的感叹句时，我就为学生们整理了一个小口诀“感叹句，并不难，what、how放句前；强调名词用what，其余用how很简单”。在教学中，我并不着急着将口诀教授给学生，而且在大量的例句后，以归纳的方式，引导学生们在做题的过程中，寻找规律，以口诀点睛，让学生们有恍然大悟的感觉。而在教学7B《Unit 7 Abilities》时，为了强化学生对“I can ...”这个语法点的应用，我将语法口诀渗透到朗朗上口的儿歌中，如”I can sing，I can dance， I can do everything！”。在这样欢快的英语旋律中，学生们不仅理解得更加透彻，而且识记得更加牢固，对于他们的灵活应用很有帮助，是内化学生们语法知识的好办法。
可见，在实际教学中，我们要善于总结，在发现语法规律的同时，将其巧妙地和学生们的生活实际，和学生们喜欢的识记方式，联系在一起。通过记忆术的方法，将其归纳起来，提高学生们语法识记的热情与效率，帮助他们树立语法学习的自信心，让教师“追着学”变成学生们“自主学”。以此，有效地提高学生们的英语思维能力。
如果说英语词汇是闪闪珍珠，那么语法就是将这珍珠串成美丽链子的绳子，二者相辅相成，缺一不可。在实际教学中，我们既要充分重视语法的重要性，同时也要学会灵活变通，尽可能地活化语法教学的内容与形式，让学生们在语法学习的过程中多几份兴趣，多几份信心，让他们在语法教学的道路上越走越顺利，越走越自信。
廖根明. 初中英语语法教学存在的问题与解决策略探讨[J]. 英语画刊（高级版）， 2014（05）.
（作者单位：江苏省南通市通州区新坝中学）
1. 在游戏中学用语法
游戏是学生们最不厌其烦的教学内容之一，即便是已经进入青春期的初中生，一听到游戏还是一副兴致勃勃的样子。因此，在语法教学中，如果我们投其所好，巧妙地以游戏的形式插入语法教学，或者是以游戏的方式开展语法训练，想必它能激发学生们的学习热情，调动学生们的大脑思维大有帮助。我在语法课堂中，就经常设计一些小游戏，如以学生们熟悉的网络小游戏“连连看”的形式，让学生们“接二连三”的说句子；以“Guessing”的形式，让学生们看图猜句子，渗透语言点的练习等。除了这些通用版的小游戏，我还会根据教学内容的实际需要，创造性地设计一些以特定语法点为基础的教学游戏，如在教学译林版初中英语7A《Unit 7 Shopping》这单元时，我在教学“there be”这个句型时，以“四面开花”的游戏形式，开展句型的操练活动。在这个游戏中，教师可以用“仙女棒”随意提问一个学生，他变化身为“there be”举起牌子，坐在他前后左右的学生，则必须根据多媒体课件提供的图片提示，顺时针地说句子，以“开花”的形式，进行句子接力。在这个游戏中，学生们跃跃欲试，尤其是在“仙女棒”及“举牌”的教学用具刺激下，他们显得兴致勃勃，不仅提高了语法训练的积极性与有效性，而且以“开花”的形式强化了学生们之间的良性互动，激活了课堂教学氛围。可见，游戏对于初中生而言，还是非常受用的。
2. 在情境中感受语法
语不离境。情境是剖析语法、丰富情感、增强语言立体效应的强力后盾，能够给学生们带来更加生动、活脱的语法学习体验。在开展语法教学过程中，我们应该避免干巴巴地“教”语法，把语法规则郑重其事地摆上讲台，导致课堂萦绕着扑面而来的“难学”气息，学生们“先入为主”地产生了畏难的消极情绪。
可见，在实际的语法教学中，我们不妨以情境打动学生，在语法教学中，创设出诙谐、生动的语言情境，让语法变得更加“亲民”。同时，以情境活动、角色扮演的方式，提高语法教学的“温度”，让学生们在情感体验的过程中，理解语法，感受语法，应用语法。如在教学7B《Unit 4 Finding your way》中，在教学中，为了帮助学生掌握好指路与问路的语法知识点，我利用多媒体课件，创设了以我们学校周边为路线的问路情境。在这个情境活动中，各个小组需根据制定的图片任务，开展角色扮演活动，设计对话内容，如Help the newcomer to find the police station around our school.
3. 在归纳中内化语法
初中生处于抽象思维发展的萌发阶段，而我们的语法规则素有简练、抽象的特点，二者相得益彰。我在教学中，非常注重语法教学的归纳性，经常通过一些小口诀，或者是结合生活实际的chant，将生涩的语法规则以归纳的方式，转变为朗朗上口的形式。通过这样的方式，学生们不仅乐于记忆，而且记得牢固，用得巧妙，对于提高他们的抽象思维能力也大有益处。
如在教学由“what、how”引导的感叹句时，我就为学生们整理了一个小口诀“感叹句，并不难，what、how放句前；强调名词用what，其余用how很简单”。在教学中，我并不着急着将口诀教授给学生，而且在大量的例句后，以归纳的方式，引导学生们在做题的过程中，寻找规律，以口诀点睛，让学生们有恍然大悟的感觉。而在教学7B《Unit 7 Abilities》时，为了强化学生对“I can ...”这个语法点的应用，我将语法口诀渗透到朗朗上口的儿歌中，如”I can sing，I can dance， I can do everything！”。在这样欢快的英语旋律中，学生们不仅理解得更加透彻，而且识记得更加牢固，对于他们的灵活应用很有帮助，是内化学生们语法知识的好办法。
可见，在实际教学中，我们要善于总结，在发现语法规律的同时，将其巧妙地和学生们的生活实际，和学生们喜欢的识记方式，联系在一起。通过记忆术的方法，将其归纳起来，提高学生们语法识记的热情与效率，帮助他们树立语法学习的自信心，让教师“追着学”变成学生们“自主学”。以此，有效地提高学生们的英语思维能力。
如果说英语词汇是闪闪珍珠，那么语法就是将这珍珠串成美丽链子的绳子，二者相辅相成，缺一不可。在实际教学中，我们既要充分重视语法的重要性，同时也要学会灵活变通，尽可能地活化语法教学的内容与形式，让学生们在语法学习的过程中多几份兴趣，多几份信心，让他们在语法教学的道路上越走越顺利，越走越自信。
廖根明. 初中英语语法教学存在的问题与解决策略探讨[J]. 英语画刊（高级版）， 2014（05）.
（作者单位：江苏省南通市通州区新坝中学）