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摘要：本文主要通过现场观察、对比分析等方法，重点对说课准备与实施技巧进行研究。把握说课准备技巧，说课的准备工作将会集中体现：文本撰写完整而精准、幻灯制作清新而简洁、身心调整齐全而到位：说课实施技巧主要从开场、陈述、眼神、突发、提问等五个方面进行讨论，把握每一环节的技巧，说课实施将集中反映出：语言简单而明了、表达清晰而自信、目光灵活而聚焦、反应及时而机智、答疑淡定而谦虚等。本研究旨为广大说课者提供一定的理论指导与方法借鉴，为后续研究打好基础。
关键词：说课；技巧；陈述；眼神；答疑
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）05-0027-03
说课并不陌生，而且很多老师都参与过不同类型的说课活动，有的还已经积累并归纳总结了一些经验。但是，如何在较短的时间内提升说课水平，确保说课活动中减少失误、突出亮点、取得优异成绩？多维度把握说课技巧十分关键。然而，说课的技巧在哪里？从哪些方面探究其技巧？目前，这方面的研究尚未引起大家的关注，本研究通过对当前说课若干类活动的观察，归纳说课若干问题的基础上，从说课准备技巧、说课实施技巧两个方面展开讨论。期望能够通过该专题的研究，给广大一线教师的说课带来一些启发，为后续研究者带来新的思路。
一、说课准备技巧
说课前要有一个精心的准备工作，除了突出认真、仔细，更要把握其技巧，只有这样，才能为成功说课打好基础。说课准备一般情况下包括三个方面，一是文本的准备工作，即撰写一份完整的说课文稿（或说课案），多数情况是需要提交给说课组织者的文本。二是幻灯的制作，通常情况下是指做PPT，PPT的制作水平也直接影响说课效果，而且制作是有技巧可言的。三是身心准备，是指身体和心理的双重准备，这方面的准备同样要把握一定的技巧，对说课是否成功也起着关键性作用。
1.文本：撰写完整而精准
说课的文本材料一般情况下都会准备一个需要提交的说课案，有的还会准备一个现场使用的说课稿，从内容上者前者较为详细，后者略为简单，详细的是尽可能地把课的设计按照说课程序呈现出来，简单的是在规定的时间内现场表达的内容。基于此，既要确保这两份相似文本的内容完整性，也要考虑其精准性。要想达到这种目标要求，文本准备需要把握一定的技巧。具体概括起来体现两个方面，即“全”与“准”。
其一，“全”，意指结构要素确保完整性，即提交的说课文本（说课案）要与通知要求的结构要素保持高度的一致性。否则，要素缺失或自主添加，都或多或少地会造成一定的负面影响。因此，下发说课活动通知以后，从过去的“浏览”要转换为“研读”，“研读”可以确保两大益处，一是明确活动宗旨，二是瞄准内容要素，即力求文本与要求高度一致性，即达到要素完整。如同写论文不至于跑题，效果就不会差的太远，评比也不会失分太多。
其二，“准”意指内容表述体现精准性。如果是说课比赛，文本很大程度上参与评分，即占一定的权重，因此，注重内容表述质量十分关键。达到精准，表述内容与要素名称要高度一致，既“不绕”，也“不偏”。要达到此标准，就需要在撰写文本之前认真解读要素把握“核心”。例如，在撰写“教材分析”之前，就要对此要素进行深刻解读。该要素由两个核心概念组成，一是“教材”，二是“分析”，过去，很多说课文本中重视对“教材”是什么做描述，忽略对“分析”的把握，即没有真正对选择该教材的原因的分析。要想二者齐备，前提是吃透教材，多元关联。吃透教材体现在“知其然”，分析教材近似于“知其所以然”。只有知其然、知其所以然才能灵活地驾驭教材。
2.幻灯：制作清新而简洁
把握说课幻灯制作的技巧，方能达到清新又简洁的效果。有些说课活动需要参赛者事先制作一份PPT文件，以备说课现场使用。通过对诸多说课幻灯的观察和比较发现，目前可以归纳为如下三类：第一类是“文字通篇型”，即每张PPT上都被长篇幅文字占据，如同是把说课稿一字不漏地搬到幻灯上一样，密密麻麻的字体，看着“累眼”，读着“累心”，属于不理想的类型。这样的幻灯，未体现出任何制作的技巧，也是最简单、最容易做成的。第二类是“图文并茂型”，这一类型比前者制作水平和效果上都略有提高，形式上体现出了多样化，看起来轻松些了，但无论是图表还是文字都呈现的是静态效果。如果说有技巧的话，唯一的技巧或许就是用绘制图表的方式替代部分文字或关键内容。还有一类是“动态创新型”，这种类型突破了完全静态的呈现方式，而是根据说课需要，有的用音频、视频做巧妙穿插，有的做成flash动画，在看似静止的图像上做简单的运动。这一类型有着明显的制作上的技巧，是需要有一定软件系统操作和动画设计水平才能有所体现的。
新颖、独特且理想的说课幻灯制作，首先需要有创新意识和想象力，其次需要有完成该类幻灯制作的能力，再次还要具备操作使用技巧。否则，缺乏任何一环都很难将其发挥最佳效果。例如，北京立新学校小学任军老师在说课比赛活动中，制作了动态的障碍赛跑游戏演示图，呈现了Flash动漫效果.如ml所示。
点击到该幻灯片之后，游戏活动路线图中的小人头图标就开始从比赛的起点，跨越障碍，最后再回到终点，这一移动中演示游戏路线的幻灯效果，一定程度上吸引了观众的注意，也无形中多了一份积极的认同。该图新颖且非常简洁，能够让大家一目了然游戏方法和跑动路线。由此可以看出，制作图与移动演示便是技巧所在。
3.身心：调整齐全而到位
有的说课者会在说课活动中如同“大脑短路”一样，忘记下面要说的内容而中途停顿，甚至完全终止。一方面或许对说课内容不甚熟悉，另一方面不容忽视的就是身心的准备是否能够达到参与活动“精气神”的需求，但这一点还通常不被人们重视。例如，有的為了第二天的说课比赛，通宵达旦做准备工作，第二天上场多数情况下会出现“头晕眼花”或一过性记忆力减退现象。身心准备是在说课文本准备工作做好的前提下，再把握两个技巧，一是“早睡早起精神好”，二是“充满自信失误少”。有的说课者表现出怯场、不自信，越是这样越容易出现失误。有了充足的睡眠，精力自然就充沛，再加上满怀信心，十有八九就能够发挥正常，甚至超水平发挥的可能性也会加大。 具体而言，身体准备的目的是要保证精力充沛、思维敏捷：心理准备出现要充满信息，还要报着虚心学习的态度，在说课结束时认真聆听专家们的指教。当然身体与心理也是互为影响的，身体未能调整到最佳状态，自然也会出现紧张情绪：反之，过于紧张，也会导致身体的不舒适，从而影响说课效果。
二、说课实施技巧
说课实施过程从简短的开场白，到完整说课内容的陈述，再到陈述结束以后的答辩环节（部分说课活动有答疑环节），都有技巧可言。下面各环节逐一讨论。
1.开场：语言简单而明了
关于说课开场，有部分说课者不太在意开场内容和形式。实际上，说课活动开场白不可忽视，因为，往往不同的开场能够给听众或评委留下不同的第一印象。过去通常很多人都在这么说：“各位评委好（或大家好）！我说课的题目是……”然后就开始说课。这样的开场并没有引起大家更多的关注，更没有提出过不同的意见。然而，这样的开场白，如果做进一步分析的话，“说课的题目是……”尽管大家都知道应该是课的主教材内容（如篮球单手肩上投篮），但是，如果用“说的课是……”，将会更为准确。除此之外，还有些人在开场的时候不该说的话太多，例如，一位说课者说：“各位专家评委、老师大家上午好！我下面要说课的题目是……，由于时间紧，准备的不太充分，说的不当之处，敬请各位评委批评指正。”这样的开场往往发挥的作用刚好会是反面的。即便是在随后的说课中未发生任何失误，但是，由于开场就说“准备不充分”，这样就会给人家留下一个不好的印象，或多或少地会影响到最终评判效果。还有个别说课者，开场先来一大堆的感谢语言，诸如“各位评委，非常高兴能够参与今天的说课比赛，感谢××给我提供这样一个难得的学习机会。下面我就从指导思想、教材分析、学情分析等方面逐一说课。”这种“感谢式”的开场白也需要进一步精简。
2.陈述：表达清晰而自信
事先准备好的说课内容，在说课实施过程中，要对其进行陈述，要求表达清晰而体现自信，这就需要把握一些技巧。针对有PPT演示的说课陈述，要想达到表达清晰而自信，一方面所准备的PPT演示稿不可过多、不可过于复杂，文字量要尽可能地减少，便于在陈述中浏览。另一方面要事先对演示稿上的内容强化记忆，即便是脱离了演示稿也能顺利而流畅地清晰表达。针对没有PPT演示的说课陈述，要达到清晰而自信的表达，其难度略高于前者，因为脱离演示稿，不仅要牢记陈述内容的呈现顺序，还要牢固掌握各部分内容的精准表达。否则，清晰与自信都无从谈起。所以，两种情况的说课活动，要想在陈述方面达到要求，就要把握好“熟悉”与“精准”。
除此之外，要想达到说课陈述环节表达清晰而自信，语言处理也有技巧。首先，最好不要出现用第一人称的方式进行表达。例如，有些说课者，在说课过程中反复出现“我设计了……”“我选择了……”“我让学生……”等。过多“我”的出现，不是更加自信的表现，相反，暴露出的是“以教师为中心”的设计思路与组织方法。新课程改革要求以学生的发展为中心，注重学生学习能力的培养和学习方法的传授。其次，要注意最好不要用模棱两可的语气，例如有人在说课中多次出现“这样的练习可能……”“这项游戏或许能够……”等的表达方式，就不太容易确定所选内容或教学手段是否能够达到理想的教学效果。因此，说课的设计要尽可能地做到科学、合理地选配内容、方法、手段，事先就要預判能否达到理想的教学效果。
3.眼神：目光灵活而聚焦
在观察以往的说课活动时发现，说课者一直将目光盯在说课稿或PPT演示页面上，更有甚者，说课时一直将目光集中在天花板上（即一直向上看），与评委、听众无任何眼神交流，这类属于“无眼神说课者”，因为他人看不到其眼神。相反，有的说课者目光移动过于频繁，不够聚焦，给人以一种不稳定的感觉。如有的人说课的时候，目光面向观众席或评委台，不停地前后左右移动目光做扫视动作，像寻物似的，这类属于“眼神移动过频者”，因为他人会有不停地被巡视的感觉。除了眼神过于集中和过于漂浮的现象，还有一种介于二者之间的情况，但又不是最理想的眼神处理，表现出说课者时而看屏幕，时而看评委，但看评委时没有目光交流，而是看评委席上的物体（如座签、茶杯、文本材料等），这或许是因为说课者过于紧张所致。
基于此，要想达到理想说课效果所需的眼神，既要有目光灵活的一面，还要有相对比较聚焦的时候。灵活，表现出根据需要做适当的移动调整。聚焦表现出，目光到哪里的时候，要有短暂停留，不能是快速扫视。例如，看到某评委的时候，要有一个与评委目光交流的片刻，假如能够面带微笑效果更好，体现出礼貌又放松，同样能够从他们那里获得一种积极的正能量信息传递。有的专家或评委可能在听的过程中做出频频点头动作，以示认同所说内容。
当然，提问答疑环节的眼神有更高的要求，回答某一评委提出的问题时要能够与该评委有目光交流，面带微笑地聆听评委的提问，用基本稳定的目光与提问者交流的同时，较为自信地完成答疑。
4.突发：反应及时而机智
突发事件是任何活动中都有可能发生的事情，说课也不例外。以前观察到的说课活动中的突发事件无外乎有如下几种情况，如突然忘记内容（最常见）、示范出现失误（部分说课中穿插示范时）、突发电脑黑屏（有制作PPT要求的）、视频无法播放（部分说课中穿插视频者）、说课过程中突然听到哨声等。无论遇到什么突发情况，都需要说课者快速做出反应并做机智处理。假如对于没有制作PPT的说课者，忘记下面要说的内容出现暂时停顿，如果不能及时恢复已有记忆，第一反应可以低头迅速看一眼事先准备的说课稿。如果是说课过程中穿插动作示范，所做示范未能成功，第一反应不要想到再次示范，一旦再次示范依然失误，就更难继续衔接下面的说课。如果是说课过程中电脑播放PPT突然死机或出现黑屏、蓝屏现象，说课者快速通过点击鼠标调整电脑出现的异常，假如未能及时复原，不要把时间定格在等待修复，而是继续凭借自己的记忆将课说完。当然，假如说课过程中事先准备好的视频无法正常播放声音和图像，可以简单对未成功播放的视频内容做出描述，然后依然继续说课，直至说课内容全部完成。假如说课时间未能把握好，说课未结束时突然听到哨声，此时此刻，按照组织者的要求要迅速停止说课。因此，遇到这种情况，第一反应应是遵守活动规则，而不要视而不见、听而不闻地继续说课。往往这种情况，延长的时间越长，负面影响会越大。假如听到的哨声不是最终时间到的终止之声，而是还差1分钟的提示声，说课者就需要快速收尾，该减的减，该略的略，假如通过减或略还能保持按时且相对完整地将课说完，对说课效果的影响会相对小一些。假如听到提示声时，自己很有把握地按原有节奏把课说完，只需依然按部就班说完即可。这种情况一般不会影响最终说课效果。
5.提问：答疑淡定而谦虚
在说课活动中，有的在说课者将要说的内容说完以后，会有几分钟的提问和答疑环节。提问者多为专家或评委，答疑者多为现场说课者。提问内容一般都会围绕说课内容展开，有的倾向于询问未能听明白的问题，有的则倾向于问一问课的设计意图，还有的把提问的点放在了对课的设计与如何组织教学的疑惑点上等。多数情况需要说课者做出解释，有的甚至会出现“问”与“答”多次互动，不免有时也会听到说课者与专家或评委的争论，多出现在对某一问题观点不一的情况下。但无论是何种情况的争执或辩论，对于说课者而言，被提问时，最好要淡定，不紧张、不急躁，也不怠慢、不漠视。回答问题时要显得很谦虚、礼貌。例如，当听到问题后，可以先用一句“感谢您的提问”，然后再结合自己对问题的把握做出相应的解释。如果问题较难，自己难以很有自信地做出解释，也需要十分谦虚地回应，而不可一言不发。假如能够用“很抱歉，在这一点上我还没有做过多的思考，希望得到您的指教”等语言与语气回应，一般情况下，专家或评委们都能够比较有诚意地提出几点进一步完善的建议。
由此看来，提问与答疑是部分说课活动的一种交流形式，也是考察和检验说课教师专业素养的方式。答疑成功与否，并非完全由答案的正确程度决定，而是通过教师的知识储备、应变能力、回应方式、交流态度等综合决定，做出淡定而谦虚的答疑回应，方能达到较为理想的效果。
三、结束语
说课技巧在不同的阶段有着不同的呈现，准备阶段与实施阶段把握不同的说课技巧都有助于提高说课效果。但说课技巧也不是永恒不变的，会随着说课者经验的积累发生阶梯性逐步完善，或发现新的技巧。因此，要想达到说课成功或在说课活动中有较理想的表现，注重各环节说课技巧的把握十分必要。
（中国教育科学研究院100088）
关键词：说课；技巧；陈述；眼神；答疑
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）05-0027-03
说课并不陌生，而且很多老师都参与过不同类型的说课活动，有的还已经积累并归纳总结了一些经验。但是，如何在较短的时间内提升说课水平，确保说课活动中减少失误、突出亮点、取得优异成绩？多维度把握说课技巧十分关键。然而，说课的技巧在哪里？从哪些方面探究其技巧？目前，这方面的研究尚未引起大家的关注，本研究通过对当前说课若干类活动的观察，归纳说课若干问题的基础上，从说课准备技巧、说课实施技巧两个方面展开讨论。期望能够通过该专题的研究，给广大一线教师的说课带来一些启发，为后续研究者带来新的思路。
一、说课准备技巧
说课前要有一个精心的准备工作，除了突出认真、仔细，更要把握其技巧，只有这样，才能为成功说课打好基础。说课准备一般情况下包括三个方面，一是文本的准备工作，即撰写一份完整的说课文稿（或说课案），多数情况是需要提交给说课组织者的文本。二是幻灯的制作，通常情况下是指做PPT，PPT的制作水平也直接影响说课效果，而且制作是有技巧可言的。三是身心准备，是指身体和心理的双重准备，这方面的准备同样要把握一定的技巧，对说课是否成功也起着关键性作用。
1.文本：撰写完整而精准
说课的文本材料一般情况下都会准备一个需要提交的说课案，有的还会准备一个现场使用的说课稿，从内容上者前者较为详细，后者略为简单，详细的是尽可能地把课的设计按照说课程序呈现出来，简单的是在规定的时间内现场表达的内容。基于此，既要确保这两份相似文本的内容完整性，也要考虑其精准性。要想达到这种目标要求，文本准备需要把握一定的技巧。具体概括起来体现两个方面，即“全”与“准”。
其一，“全”，意指结构要素确保完整性，即提交的说课文本（说课案）要与通知要求的结构要素保持高度的一致性。否则，要素缺失或自主添加，都或多或少地会造成一定的负面影响。因此，下发说课活动通知以后，从过去的“浏览”要转换为“研读”，“研读”可以确保两大益处，一是明确活动宗旨，二是瞄准内容要素，即力求文本与要求高度一致性，即达到要素完整。如同写论文不至于跑题，效果就不会差的太远，评比也不会失分太多。
其二，“准”意指内容表述体现精准性。如果是说课比赛，文本很大程度上参与评分，即占一定的权重，因此，注重内容表述质量十分关键。达到精准，表述内容与要素名称要高度一致，既“不绕”，也“不偏”。要达到此标准，就需要在撰写文本之前认真解读要素把握“核心”。例如，在撰写“教材分析”之前，就要对此要素进行深刻解读。该要素由两个核心概念组成，一是“教材”，二是“分析”，过去，很多说课文本中重视对“教材”是什么做描述，忽略对“分析”的把握，即没有真正对选择该教材的原因的分析。要想二者齐备，前提是吃透教材，多元关联。吃透教材体现在“知其然”，分析教材近似于“知其所以然”。只有知其然、知其所以然才能灵活地驾驭教材。
2.幻灯：制作清新而简洁
把握说课幻灯制作的技巧，方能达到清新又简洁的效果。有些说课活动需要参赛者事先制作一份PPT文件，以备说课现场使用。通过对诸多说课幻灯的观察和比较发现，目前可以归纳为如下三类：第一类是“文字通篇型”，即每张PPT上都被长篇幅文字占据，如同是把说课稿一字不漏地搬到幻灯上一样，密密麻麻的字体，看着“累眼”，读着“累心”，属于不理想的类型。这样的幻灯，未体现出任何制作的技巧，也是最简单、最容易做成的。第二类是“图文并茂型”，这一类型比前者制作水平和效果上都略有提高，形式上体现出了多样化，看起来轻松些了，但无论是图表还是文字都呈现的是静态效果。如果说有技巧的话，唯一的技巧或许就是用绘制图表的方式替代部分文字或关键内容。还有一类是“动态创新型”，这种类型突破了完全静态的呈现方式，而是根据说课需要，有的用音频、视频做巧妙穿插，有的做成flash动画，在看似静止的图像上做简单的运动。这一类型有着明显的制作上的技巧，是需要有一定软件系统操作和动画设计水平才能有所体现的。
新颖、独特且理想的说课幻灯制作，首先需要有创新意识和想象力，其次需要有完成该类幻灯制作的能力，再次还要具备操作使用技巧。否则，缺乏任何一环都很难将其发挥最佳效果。例如，北京立新学校小学任军老师在说课比赛活动中，制作了动态的障碍赛跑游戏演示图，呈现了Flash动漫效果.如ml所示。
点击到该幻灯片之后，游戏活动路线图中的小人头图标就开始从比赛的起点，跨越障碍，最后再回到终点，这一移动中演示游戏路线的幻灯效果，一定程度上吸引了观众的注意，也无形中多了一份积极的认同。该图新颖且非常简洁，能够让大家一目了然游戏方法和跑动路线。由此可以看出，制作图与移动演示便是技巧所在。
3.身心：调整齐全而到位
有的说课者会在说课活动中如同“大脑短路”一样，忘记下面要说的内容而中途停顿，甚至完全终止。一方面或许对说课内容不甚熟悉，另一方面不容忽视的就是身心的准备是否能够达到参与活动“精气神”的需求，但这一点还通常不被人们重视。例如，有的為了第二天的说课比赛，通宵达旦做准备工作，第二天上场多数情况下会出现“头晕眼花”或一过性记忆力减退现象。身心准备是在说课文本准备工作做好的前提下，再把握两个技巧，一是“早睡早起精神好”，二是“充满自信失误少”。有的说课者表现出怯场、不自信，越是这样越容易出现失误。有了充足的睡眠，精力自然就充沛，再加上满怀信心，十有八九就能够发挥正常，甚至超水平发挥的可能性也会加大。 具体而言，身体准备的目的是要保证精力充沛、思维敏捷：心理准备出现要充满信息，还要报着虚心学习的态度，在说课结束时认真聆听专家们的指教。当然身体与心理也是互为影响的，身体未能调整到最佳状态，自然也会出现紧张情绪：反之，过于紧张，也会导致身体的不舒适，从而影响说课效果。
二、说课实施技巧
说课实施过程从简短的开场白，到完整说课内容的陈述，再到陈述结束以后的答辩环节（部分说课活动有答疑环节），都有技巧可言。下面各环节逐一讨论。
1.开场：语言简单而明了
关于说课开场，有部分说课者不太在意开场内容和形式。实际上，说课活动开场白不可忽视，因为，往往不同的开场能够给听众或评委留下不同的第一印象。过去通常很多人都在这么说：“各位评委好（或大家好）！我说课的题目是……”然后就开始说课。这样的开场并没有引起大家更多的关注，更没有提出过不同的意见。然而，这样的开场白，如果做进一步分析的话，“说课的题目是……”尽管大家都知道应该是课的主教材内容（如篮球单手肩上投篮），但是，如果用“说的课是……”，将会更为准确。除此之外，还有些人在开场的时候不该说的话太多，例如，一位说课者说：“各位专家评委、老师大家上午好！我下面要说课的题目是……，由于时间紧，准备的不太充分，说的不当之处，敬请各位评委批评指正。”这样的开场往往发挥的作用刚好会是反面的。即便是在随后的说课中未发生任何失误，但是，由于开场就说“准备不充分”，这样就会给人家留下一个不好的印象，或多或少地会影响到最终评判效果。还有个别说课者，开场先来一大堆的感谢语言，诸如“各位评委，非常高兴能够参与今天的说课比赛，感谢××给我提供这样一个难得的学习机会。下面我就从指导思想、教材分析、学情分析等方面逐一说课。”这种“感谢式”的开场白也需要进一步精简。
2.陈述：表达清晰而自信
事先准备好的说课内容，在说课实施过程中，要对其进行陈述，要求表达清晰而体现自信，这就需要把握一些技巧。针对有PPT演示的说课陈述，要想达到表达清晰而自信，一方面所准备的PPT演示稿不可过多、不可过于复杂，文字量要尽可能地减少，便于在陈述中浏览。另一方面要事先对演示稿上的内容强化记忆，即便是脱离了演示稿也能顺利而流畅地清晰表达。针对没有PPT演示的说课陈述，要达到清晰而自信的表达，其难度略高于前者，因为脱离演示稿，不仅要牢记陈述内容的呈现顺序，还要牢固掌握各部分内容的精准表达。否则，清晰与自信都无从谈起。所以，两种情况的说课活动，要想在陈述方面达到要求，就要把握好“熟悉”与“精准”。
除此之外，要想达到说课陈述环节表达清晰而自信，语言处理也有技巧。首先，最好不要出现用第一人称的方式进行表达。例如，有些说课者，在说课过程中反复出现“我设计了……”“我选择了……”“我让学生……”等。过多“我”的出现，不是更加自信的表现，相反，暴露出的是“以教师为中心”的设计思路与组织方法。新课程改革要求以学生的发展为中心，注重学生学习能力的培养和学习方法的传授。其次，要注意最好不要用模棱两可的语气，例如有人在说课中多次出现“这样的练习可能……”“这项游戏或许能够……”等的表达方式，就不太容易确定所选内容或教学手段是否能够达到理想的教学效果。因此，说课的设计要尽可能地做到科学、合理地选配内容、方法、手段，事先就要預判能否达到理想的教学效果。
3.眼神：目光灵活而聚焦
在观察以往的说课活动时发现，说课者一直将目光盯在说课稿或PPT演示页面上，更有甚者，说课时一直将目光集中在天花板上（即一直向上看），与评委、听众无任何眼神交流，这类属于“无眼神说课者”，因为他人看不到其眼神。相反，有的说课者目光移动过于频繁，不够聚焦，给人以一种不稳定的感觉。如有的人说课的时候，目光面向观众席或评委台，不停地前后左右移动目光做扫视动作，像寻物似的，这类属于“眼神移动过频者”，因为他人会有不停地被巡视的感觉。除了眼神过于集中和过于漂浮的现象，还有一种介于二者之间的情况，但又不是最理想的眼神处理，表现出说课者时而看屏幕，时而看评委，但看评委时没有目光交流，而是看评委席上的物体（如座签、茶杯、文本材料等），这或许是因为说课者过于紧张所致。
基于此，要想达到理想说课效果所需的眼神，既要有目光灵活的一面，还要有相对比较聚焦的时候。灵活，表现出根据需要做适当的移动调整。聚焦表现出，目光到哪里的时候，要有短暂停留，不能是快速扫视。例如，看到某评委的时候，要有一个与评委目光交流的片刻，假如能够面带微笑效果更好，体现出礼貌又放松，同样能够从他们那里获得一种积极的正能量信息传递。有的专家或评委可能在听的过程中做出频频点头动作，以示认同所说内容。
当然，提问答疑环节的眼神有更高的要求，回答某一评委提出的问题时要能够与该评委有目光交流，面带微笑地聆听评委的提问，用基本稳定的目光与提问者交流的同时，较为自信地完成答疑。
4.突发：反应及时而机智
突发事件是任何活动中都有可能发生的事情，说课也不例外。以前观察到的说课活动中的突发事件无外乎有如下几种情况，如突然忘记内容（最常见）、示范出现失误（部分说课中穿插示范时）、突发电脑黑屏（有制作PPT要求的）、视频无法播放（部分说课中穿插视频者）、说课过程中突然听到哨声等。无论遇到什么突发情况，都需要说课者快速做出反应并做机智处理。假如对于没有制作PPT的说课者，忘记下面要说的内容出现暂时停顿，如果不能及时恢复已有记忆，第一反应可以低头迅速看一眼事先准备的说课稿。如果是说课过程中穿插动作示范，所做示范未能成功，第一反应不要想到再次示范，一旦再次示范依然失误，就更难继续衔接下面的说课。如果是说课过程中电脑播放PPT突然死机或出现黑屏、蓝屏现象，说课者快速通过点击鼠标调整电脑出现的异常，假如未能及时复原，不要把时间定格在等待修复，而是继续凭借自己的记忆将课说完。当然，假如说课过程中事先准备好的视频无法正常播放声音和图像，可以简单对未成功播放的视频内容做出描述，然后依然继续说课，直至说课内容全部完成。假如说课时间未能把握好，说课未结束时突然听到哨声，此时此刻，按照组织者的要求要迅速停止说课。因此，遇到这种情况，第一反应应是遵守活动规则，而不要视而不见、听而不闻地继续说课。往往这种情况，延长的时间越长，负面影响会越大。假如听到的哨声不是最终时间到的终止之声，而是还差1分钟的提示声，说课者就需要快速收尾，该减的减，该略的略，假如通过减或略还能保持按时且相对完整地将课说完，对说课效果的影响会相对小一些。假如听到提示声时，自己很有把握地按原有节奏把课说完，只需依然按部就班说完即可。这种情况一般不会影响最终说课效果。
5.提问：答疑淡定而谦虚
在说课活动中，有的在说课者将要说的内容说完以后，会有几分钟的提问和答疑环节。提问者多为专家或评委，答疑者多为现场说课者。提问内容一般都会围绕说课内容展开，有的倾向于询问未能听明白的问题，有的则倾向于问一问课的设计意图，还有的把提问的点放在了对课的设计与如何组织教学的疑惑点上等。多数情况需要说课者做出解释，有的甚至会出现“问”与“答”多次互动，不免有时也会听到说课者与专家或评委的争论，多出现在对某一问题观点不一的情况下。但无论是何种情况的争执或辩论，对于说课者而言，被提问时，最好要淡定，不紧张、不急躁，也不怠慢、不漠视。回答问题时要显得很谦虚、礼貌。例如，当听到问题后，可以先用一句“感谢您的提问”，然后再结合自己对问题的把握做出相应的解释。如果问题较难，自己难以很有自信地做出解释，也需要十分谦虚地回应，而不可一言不发。假如能够用“很抱歉，在这一点上我还没有做过多的思考，希望得到您的指教”等语言与语气回应，一般情况下，专家或评委们都能够比较有诚意地提出几点进一步完善的建议。
由此看来，提问与答疑是部分说课活动的一种交流形式，也是考察和检验说课教师专业素养的方式。答疑成功与否，并非完全由答案的正确程度决定，而是通过教师的知识储备、应变能力、回应方式、交流态度等综合决定，做出淡定而谦虚的答疑回应，方能达到较为理想的效果。
三、结束语
说课技巧在不同的阶段有着不同的呈现，准备阶段与实施阶段把握不同的说课技巧都有助于提高说课效果。但说课技巧也不是永恒不变的，会随着说课者经验的积累发生阶梯性逐步完善，或发现新的技巧。因此，要想达到说课成功或在说课活动中有较理想的表现，注重各环节说课技巧的把握十分必要。
（中国教育科学研究院100088）