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摘要高等院校军事理论课是国防教育的重要组成部分,但由于涉及内容广、时间跨度大、动态性强,如何保证课堂教学效果,切实提高学生军事理论素养。本文结合在教学实践中的一点体会,从课堂设计、教学方法、教学组织形式等方面进行了阐述。
关键词高等院校 教学效果 课堂教学 军事理论
中图分类号:G424文献标识码:A
高等院校军事理论课教学是学校国防教育的重要方面,其目的不仅在于让学生掌握基本的军事理论知识和国防知识,更重要的是激发学生爱国热情、增强国防观念,进而培养学生时刻心系国防、关注国防,强化为国防建设服务的思想。但由于其教学内容的抽象性、涉及范围的广泛性、教学时间的有限性,对实施课堂教学提出了较高的要求。如何在有限的教学时间内,使复杂的理论简明化、抽象的理论形象化、枯燥的理论趣味化,让学生在生动、详实的具体战例和现实热点问题中去感悟军事思想、把握军事观点,最大限度地激发学生学习军事理论的兴趣,调动学习的积极性,将是保证课堂教学效果,切实达成教学目的的关键。
1 精心设计、突出重点,留给学生思考空间
根据《普通高等学校军事课教学大纲》规定,军事理论课程教学内容主要包括军事思想、军事高技术与高技术局部战争理论、国际战略形势及周边安全环境、中国国防等知识模块。而且每个模块都涵盖较多的知识点,如:军事思想模块涵盖了古近代军事思想、外军军事思想、毛泽东军事思想、邓小平新时期军队建设思想、江泽民国防与军队建设思想、胡锦涛关于国防与军队建设的重要论述;军事高技术模块涵盖了侦察监视技术、精确制导技术、军事航天技术、电子对抗技术、军用激光技术、军事航天技术、新概念武器等内容。如此多的教學内容仅凭36个计划学时的教学时间,要想切实保证教学效果,就必须区分教学重点、科学合理地设计教学环节,才能使学生学有所感、学有所获。
一是要根据教学大纲要求,准确把握教学目的。如:军事思想模块主要是使学生了解军事思想的形成与发展过程,初步掌握我军军事理论的主要内容,明确我军的性质、任务和军队建设的指导思想,树立科学的战争观和方法论。军事高技术部分则是使学生认识科技发展对战争形态、作战样式、军队建设的影响,帮助学生牢固树立“科技强军”思想,激发学生学习科技的热情;国际战略形势及周边安全环境模块主要是使学生了解中国周边安全环境,增强大学生“居安思危”的忧患意识和国家安全意识;中国国防主要是强化学生的综合安全观和现代国防观的“大国防”意识。教师只有把握每个教学模块需要解决的问题,才能使堂课教学主题鲜明,增强教学的针对性。
二是要结合学生自身特点,对教学内容进行组织和加工。国内外学者都强调:教材不是教学的全部内容,教师在使用教材时应该成为教材的二度开发者,而不是文本的宣讲者。军事理论教学由于其时间跨度大、历史事件多、动态性强,只有精心设计教学环节,才能保证课堂教学的实效性。同时,深入挖掘教材,及时补充新知识、新信息,以拓宽学生视野,弥补教材不足,保持教学内容一定的深度和难度,可给学生适当的智力负荷。
三是注重教学内容归纳,提升理论层次。理论课教学中,一个较好的归纳,在整个课堂教学中可以起到画龙点睛、统摄全课、深化主题的功效。教师也只有在每节课后,通过对授课内容的深度分析和归纳,才能使学生进一步明确教学目的和重点内容,并给学生留下想象、思考的空间。
2 结合现实、透视热点,激发学生求知欲望
军事理论本身是对前人战争经验的总结和升华,学习军事理论最终目的是为了提高学生认识、分析、解决现实问题的能力,进而树立正确的战争观和国防观。而通过对当前世界范围内的重大军事行动和热点问题的介绍,并结合相关理论进行全面剖析,不仅使学生学会应用理论分析现实问题的方法,而且在潜移默化中让学生养成时时处处关心大事的习惯,改变和提升他们看问题角度和层次,无形中也提高学生的综合素质。如:关于国防与经济建设的关系问题,就可以结合近期局部战争体现出的高技术局部战争是国家综合实力的较量,其对经济的依赖程度比以往任何时候都大的现实,从而帮助学生来正确理解国防建设为什么要服从国家经济建设的大局?理解“强大的国防是经济建设的有力保证”,以此帮助学生对军事理论观点的理解。再说,在当今资讯发达的信息时代,世界范围内的任何风吹草动都会迅速传播,而大学生因其活跃的思维、开阔的视野、较强的接受能力,以及对新事物、新知识、新观点的敏感度和追根求源的精神,总是希望弄清楚事物背后的根源。而紧跟时代热点,突出军事理论课程教学内容的时代性,号准学生思想脉搏,直击敏感问题,力求把学生最关注的世界军事热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中,以此帮助学生看清事件背后的真谛,不仅可以极大激发学生学习军事理论的兴趣,而且可以使枯燥的理论阐述生动化。可见,紧跟时代发展、紧贴现实问题、直击学生兴趣点,用新知识阐述理论,用新信息带动思维,以此激发学生的求知欲,是提高军事理论课堂教学效果的又一有效途径。否则,从书本到书本、从理论到理论、从概念到概念,只能使原本丰富的军事理论课程显得平淡无味,原本活跃的大学课堂变得死气沉沉,原本开阔的思维空间受到压抑,最终导致学生对军事理论课程教学产生厌倦情绪,教学目的的达成、国防意识的培养、国防观念的树立,也就是一句空话。
3 史例配合、诠释观点,吸引学生课堂注意力
高等院校军事理论课程教学最终目的不是让学生记住多少的军事名词,把握多深的军事理论,而是通过教学培养学生的国防观念,增强国防意识,使其将来无能从事什么工作都能关心国防建设。但目前由于有些承担军事理论课程教学任务的教师忽视课程教学的根本目的,强调学生对军事理论知识的把握,导致课堂教学就是单纯地理论讲授,导致每当提到军事理论课教学,有些学生就会将其与枯燥无味划等号。再加之,课终考核也仅仅考查学生对基本知识的掌握程度,以致学生对军事理论课程的学习就是为了应付课终考试,有的甚至就放在考试前的突击记忆上。因此,结合史例、诠释观点,吸引学生课堂注意力,是军事理论课堂教学需要解决的问题。也是提高课堂教学效果,达成教学目的的关键环节。这就要求教师在阐述基本理论观点的基础上,尽可能的将一些经典战例及相关事例作为论据,进行生动讲解,寓理于事例之中、寓理于情趣之中,使理论性、知识性和趣味性有机结合起来,从而使军事理论教学具有很强的吸引力。更何况史例的引入并融入教学内容当中,通过对其深入的分析,挖掘其思想内容,让学生知其然并知其所以然,还可极大地调动了学生的学习兴趣,从而也提高了对理论的认识和理解。如:讲授民族尚武精神的培养,可以列举古今中外历史上因民族尚武精神颓废,而导致国家灭亡的历史事实,使学生更深理解“提倡尚武精神、尊重军事职业”的重要性。当然,强调史例配合,并不是一味地为了迎合学生口味,而忽视对学生理论水平的培养。否则,就会被学生戏称为“故事课”、“休闲课”。这就要求教师在结合史例时要深入浅出、收放自如,切忌漫无目的的随意引用史例,而冲淡教学主题。
4 加大研讨、启迪思维,调动学生全程参与
课堂教学效果的好坏很大程度上取决于学生的积极参与程度。特别是理论课程教学,由于其知识点多、内容抽象、逻辑性强,如何调动学生积极参与教学活动的全过程,让其自始至终能围绕教学思路思考问题、消化内容,将直接关系到课堂教学效果。而采取研讨式教学,也就是在教学中结合教学内容,采取“设疑—探究—解惑”的步骤,在每一内容授课之前,由教师根据教学重点难点内容,选择一些带有普遍性和有争议以及相关的热点问题,以思考题的形式留给学生,让学生带着问题听课,自己寻找答案,在讲授结束后留出一定的时间采取教师“答记者问”的形式与学生间相互讨论相结合,重点发言与自由发言相结合。可从根本上改变了理论课教学一言堂的局面,活跃课堂气氛,极大地吸引学生在课堂上的注意力,激发求知欲望,从而达到教与学的良性互动,真正使学生参与教学过程当中,主动围绕教学内容思考问题;而且利于教师及时了解和掌握学生的学习动态,并有针对性地改进教学方法、调整教学内容。同时,也使得课堂单向平面型的知识传授变成多向立体型的知识交融,扩大了教学空间。为此,军事理论课堂教学要真正调动学生全程参与教学过程,有必要改进课程考核方式,加大课堂研讨程度在课程成绩评定中分值权重,对于课堂认真听讲、积极思考、大胆质疑、主动回答问题的学生,采取加分或免试的方法。相反,发言消极、或自始至终不发言的学生,可采取降低成绩或一票否决的方法。
5 多种手段、综合运用,增强学生感性认识
信息技术在教学领域的广泛运用,彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一表现形式,并因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势,以及其跨越时空的非凡表现力,能使得抽象的问题具体化、复杂的问题简单化,对激发学生的学习兴趣、增强教学效果、提高课堂教学质量有着重要作用。就军事理论课程教学而言,因其内容抽象、理论性强、不便把握和理解,这就对充分发挥多媒体教学手段的作用提出了要求,即通过多媒体形象、直观、生动的特点来诠释军事理论抽象的观点,增强学生的感性认识。如:军事高技术的讲授就可以结合动画、图片、视频,给学生直观的印象,从而使学生真正了解掌握高技术对武器装备战技术性能的影响以及所带来的作战方式的变革。当然,任何一种教学手段都有其自身的不足,因而课堂教学效果的提高有赖于多种手段的综合运用。采用多媒体教学手段并不是对其它手段的否定,相反,必须杜绝那种“备课跟着课件跑,课堂围着屏幕转”的现象,防止教学思路被多媒体所左右,好的教学风格被多媒体演示的程序所淹没。否则,很容易使学生感到教师只是一个媒体的“解说员”,课件的“操作手”,也就谈不上教学效果的提高。
参考文献
[1]董会瑜.现代军校教育理论[M].军事科学出版社,2000.5.
[2]钟玉海.高等教育学[M].合肥工业大学出版社,2006.2.
[3]教育部.普通高等学校军事课教学大纲,2002.6.
关键词高等院校 教学效果 课堂教学 军事理论
中图分类号:G424文献标识码:A
高等院校军事理论课教学是学校国防教育的重要方面,其目的不仅在于让学生掌握基本的军事理论知识和国防知识,更重要的是激发学生爱国热情、增强国防观念,进而培养学生时刻心系国防、关注国防,强化为国防建设服务的思想。但由于其教学内容的抽象性、涉及范围的广泛性、教学时间的有限性,对实施课堂教学提出了较高的要求。如何在有限的教学时间内,使复杂的理论简明化、抽象的理论形象化、枯燥的理论趣味化,让学生在生动、详实的具体战例和现实热点问题中去感悟军事思想、把握军事观点,最大限度地激发学生学习军事理论的兴趣,调动学习的积极性,将是保证课堂教学效果,切实达成教学目的的关键。
1 精心设计、突出重点,留给学生思考空间
根据《普通高等学校军事课教学大纲》规定,军事理论课程教学内容主要包括军事思想、军事高技术与高技术局部战争理论、国际战略形势及周边安全环境、中国国防等知识模块。而且每个模块都涵盖较多的知识点,如:军事思想模块涵盖了古近代军事思想、外军军事思想、毛泽东军事思想、邓小平新时期军队建设思想、江泽民国防与军队建设思想、胡锦涛关于国防与军队建设的重要论述;军事高技术模块涵盖了侦察监视技术、精确制导技术、军事航天技术、电子对抗技术、军用激光技术、军事航天技术、新概念武器等内容。如此多的教學内容仅凭36个计划学时的教学时间,要想切实保证教学效果,就必须区分教学重点、科学合理地设计教学环节,才能使学生学有所感、学有所获。
一是要根据教学大纲要求,准确把握教学目的。如:军事思想模块主要是使学生了解军事思想的形成与发展过程,初步掌握我军军事理论的主要内容,明确我军的性质、任务和军队建设的指导思想,树立科学的战争观和方法论。军事高技术部分则是使学生认识科技发展对战争形态、作战样式、军队建设的影响,帮助学生牢固树立“科技强军”思想,激发学生学习科技的热情;国际战略形势及周边安全环境模块主要是使学生了解中国周边安全环境,增强大学生“居安思危”的忧患意识和国家安全意识;中国国防主要是强化学生的综合安全观和现代国防观的“大国防”意识。教师只有把握每个教学模块需要解决的问题,才能使堂课教学主题鲜明,增强教学的针对性。
二是要结合学生自身特点,对教学内容进行组织和加工。国内外学者都强调:教材不是教学的全部内容,教师在使用教材时应该成为教材的二度开发者,而不是文本的宣讲者。军事理论教学由于其时间跨度大、历史事件多、动态性强,只有精心设计教学环节,才能保证课堂教学的实效性。同时,深入挖掘教材,及时补充新知识、新信息,以拓宽学生视野,弥补教材不足,保持教学内容一定的深度和难度,可给学生适当的智力负荷。
三是注重教学内容归纳,提升理论层次。理论课教学中,一个较好的归纳,在整个课堂教学中可以起到画龙点睛、统摄全课、深化主题的功效。教师也只有在每节课后,通过对授课内容的深度分析和归纳,才能使学生进一步明确教学目的和重点内容,并给学生留下想象、思考的空间。
2 结合现实、透视热点,激发学生求知欲望
军事理论本身是对前人战争经验的总结和升华,学习军事理论最终目的是为了提高学生认识、分析、解决现实问题的能力,进而树立正确的战争观和国防观。而通过对当前世界范围内的重大军事行动和热点问题的介绍,并结合相关理论进行全面剖析,不仅使学生学会应用理论分析现实问题的方法,而且在潜移默化中让学生养成时时处处关心大事的习惯,改变和提升他们看问题角度和层次,无形中也提高学生的综合素质。如:关于国防与经济建设的关系问题,就可以结合近期局部战争体现出的高技术局部战争是国家综合实力的较量,其对经济的依赖程度比以往任何时候都大的现实,从而帮助学生来正确理解国防建设为什么要服从国家经济建设的大局?理解“强大的国防是经济建设的有力保证”,以此帮助学生对军事理论观点的理解。再说,在当今资讯发达的信息时代,世界范围内的任何风吹草动都会迅速传播,而大学生因其活跃的思维、开阔的视野、较强的接受能力,以及对新事物、新知识、新观点的敏感度和追根求源的精神,总是希望弄清楚事物背后的根源。而紧跟时代热点,突出军事理论课程教学内容的时代性,号准学生思想脉搏,直击敏感问题,力求把学生最关注的世界军事热点、最新信息及相关前沿问题及时纳入到教学内容当中,以此帮助学生看清事件背后的真谛,不仅可以极大激发学生学习军事理论的兴趣,而且可以使枯燥的理论阐述生动化。可见,紧跟时代发展、紧贴现实问题、直击学生兴趣点,用新知识阐述理论,用新信息带动思维,以此激发学生的求知欲,是提高军事理论课堂教学效果的又一有效途径。否则,从书本到书本、从理论到理论、从概念到概念,只能使原本丰富的军事理论课程显得平淡无味,原本活跃的大学课堂变得死气沉沉,原本开阔的思维空间受到压抑,最终导致学生对军事理论课程教学产生厌倦情绪,教学目的的达成、国防意识的培养、国防观念的树立,也就是一句空话。
3 史例配合、诠释观点,吸引学生课堂注意力
高等院校军事理论课程教学最终目的不是让学生记住多少的军事名词,把握多深的军事理论,而是通过教学培养学生的国防观念,增强国防意识,使其将来无能从事什么工作都能关心国防建设。但目前由于有些承担军事理论课程教学任务的教师忽视课程教学的根本目的,强调学生对军事理论知识的把握,导致课堂教学就是单纯地理论讲授,导致每当提到军事理论课教学,有些学生就会将其与枯燥无味划等号。再加之,课终考核也仅仅考查学生对基本知识的掌握程度,以致学生对军事理论课程的学习就是为了应付课终考试,有的甚至就放在考试前的突击记忆上。因此,结合史例、诠释观点,吸引学生课堂注意力,是军事理论课堂教学需要解决的问题。也是提高课堂教学效果,达成教学目的的关键环节。这就要求教师在阐述基本理论观点的基础上,尽可能的将一些经典战例及相关事例作为论据,进行生动讲解,寓理于事例之中、寓理于情趣之中,使理论性、知识性和趣味性有机结合起来,从而使军事理论教学具有很强的吸引力。更何况史例的引入并融入教学内容当中,通过对其深入的分析,挖掘其思想内容,让学生知其然并知其所以然,还可极大地调动了学生的学习兴趣,从而也提高了对理论的认识和理解。如:讲授民族尚武精神的培养,可以列举古今中外历史上因民族尚武精神颓废,而导致国家灭亡的历史事实,使学生更深理解“提倡尚武精神、尊重军事职业”的重要性。当然,强调史例配合,并不是一味地为了迎合学生口味,而忽视对学生理论水平的培养。否则,就会被学生戏称为“故事课”、“休闲课”。这就要求教师在结合史例时要深入浅出、收放自如,切忌漫无目的的随意引用史例,而冲淡教学主题。
4 加大研讨、启迪思维,调动学生全程参与
课堂教学效果的好坏很大程度上取决于学生的积极参与程度。特别是理论课程教学,由于其知识点多、内容抽象、逻辑性强,如何调动学生积极参与教学活动的全过程,让其自始至终能围绕教学思路思考问题、消化内容,将直接关系到课堂教学效果。而采取研讨式教学,也就是在教学中结合教学内容,采取“设疑—探究—解惑”的步骤,在每一内容授课之前,由教师根据教学重点难点内容,选择一些带有普遍性和有争议以及相关的热点问题,以思考题的形式留给学生,让学生带着问题听课,自己寻找答案,在讲授结束后留出一定的时间采取教师“答记者问”的形式与学生间相互讨论相结合,重点发言与自由发言相结合。可从根本上改变了理论课教学一言堂的局面,活跃课堂气氛,极大地吸引学生在课堂上的注意力,激发求知欲望,从而达到教与学的良性互动,真正使学生参与教学过程当中,主动围绕教学内容思考问题;而且利于教师及时了解和掌握学生的学习动态,并有针对性地改进教学方法、调整教学内容。同时,也使得课堂单向平面型的知识传授变成多向立体型的知识交融,扩大了教学空间。为此,军事理论课堂教学要真正调动学生全程参与教学过程,有必要改进课程考核方式,加大课堂研讨程度在课程成绩评定中分值权重,对于课堂认真听讲、积极思考、大胆质疑、主动回答问题的学生,采取加分或免试的方法。相反,发言消极、或自始至终不发言的学生,可采取降低成绩或一票否决的方法。
5 多种手段、综合运用,增强学生感性认识
信息技术在教学领域的广泛运用,彻底改变了传统教学中的粉笔加黑板的单一表现形式,并因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的优势,以及其跨越时空的非凡表现力,能使得抽象的问题具体化、复杂的问题简单化,对激发学生的学习兴趣、增强教学效果、提高课堂教学质量有着重要作用。就军事理论课程教学而言,因其内容抽象、理论性强、不便把握和理解,这就对充分发挥多媒体教学手段的作用提出了要求,即通过多媒体形象、直观、生动的特点来诠释军事理论抽象的观点,增强学生的感性认识。如:军事高技术的讲授就可以结合动画、图片、视频,给学生直观的印象,从而使学生真正了解掌握高技术对武器装备战技术性能的影响以及所带来的作战方式的变革。当然,任何一种教学手段都有其自身的不足,因而课堂教学效果的提高有赖于多种手段的综合运用。采用多媒体教学手段并不是对其它手段的否定,相反,必须杜绝那种“备课跟着课件跑,课堂围着屏幕转”的现象,防止教学思路被多媒体所左右,好的教学风格被多媒体演示的程序所淹没。否则,很容易使学生感到教师只是一个媒体的“解说员”,课件的“操作手”,也就谈不上教学效果的提高。
参考文献
[1]董会瑜.现代军校教育理论[M].军事科学出版社,2000.5.
[2]钟玉海.高等教育学[M].合肥工业大学出版社,2006.2.
[3]教育部.普通高等学校军事课教学大纲,2002.6.