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[摘要]在英语课堂教学活动申积极实施探究学习，让学生在教师的指导下，在探究中积极主动地获取知识、应用知识、发现问题、解决问题，从而培养他们的创新能力和实践能力。
[关键词]英语课堂 英语教学 探究 评价
问题的提出：《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。所谓课堂教学中探究性学习，即在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师“探究性地教”和学生“探究性地学”共同探索新知的发展过程。
1 创设情景——激发学生探究的欲望。情景是指外语交际的社会隋景。我们知道，认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。为此，在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。要使学生有问题可想、有问题可问，从而诱发探究的欲望，激活探究的思维。目前，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入教育的各个领域和环节。校园网的普及，瑞博数字化平台的开通。它们以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式。极大地激发了学生的学习兴趣，也为我们的英语教学创设良好语言情景提供了极好的机会和平台，教师可充分利用信息技术与课程整合，在英语教学中营造生活情景，使课堂生活化。把学生置于一个切实可行、恰如其分的语言情景之中，为培养学生综合运用语言的能力提供“场所”。为激发学生探究的欲望作好铺垫。
诱发学生探究的欲望，是学生主动参与探究性学习的基础。教师除了要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，还要引导学生自我探究，促进探究的开展，把握探究的深度。外语教学的根本出发点是通过各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到交际运用语言的目的。
2 感悟语言——引导学生质疑和探究。著名教育学家陈鹤琴先生说：“只要是学生能够想的，就应当让他们自己去想，自己去思考，去探索。”教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能够提问、可以提问、有权提问。‘学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、围绕主题提问题。面对学生疑问，教师不必过早解释，不要把自己的意见强加给学生，要指导学生自己得出结论，教师还可以综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生探究，
3 自主选择——培养合作探究的能力。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。众所周知，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认其差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展，
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作探究既有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作探究还有助于弥补教师难以面向存有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标，在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性。使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。
合作探究既需要学生一起通过观察、思维、归纳、概括才能得出结论，也需要教师在关键处作恰当点拨，同时教师要根据学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，明确用法，理清结构。
4 激励评价——养成自主探究的习惯。评价，作为一种较重要的师生沟通方式，越来越被重视。多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿于学生的全部学习活动中。以往学生学习质量的评价主体是教师，教师是学生学习结果的“裁判员”，这常常会挫伤学生主动学习的积极性，抑制了学生个性的发展和创造潜能的发挥。从课程改革评价的根本目的“有效地促进学生的发展”出发，学生应该参与对自己学习水平的评价。为此，教师应该积极关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识等，让学生参与对自己学习水平的评价，通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可让学生找对子互评，促进学生积极主动地参与，从而有目的、积极、有效地引导学生养成自主探究的良好学习习惯。
同时，要引导学生对探究学习活动过程和结果进行不断地反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行积极反思。在反思中获得提高和发展。反思的关键是让学生学会如何梳理和解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习中能做到举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。
教师作为探究式课堂教学的组织者，要努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使他们经历探究过程以获得理智和情感的体验、建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生探究学习英语的能力，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。让探究学习走入英语课堂，让学生亲历自主探究的全过程，让学生以主人的身份自信地投入到英语学习活动中，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，让学生掌握科学探究、思考的方法，在探究的过程中获得丰富的体验，最终胜利到达成功的彼岸。
[关键词]英语课堂 英语教学 探究 评价
问题的提出：《英语课程标准》在实施建议中指出：教师要设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。所谓课堂教学中探究性学习，即在课堂教学活动中，学生在教师指导下，在探究中主动获取知识、应用知识、解决问题，从而培养创新能力和实践能力的一种学习活动。这种活动包括教师和学生两个能动的主体，是教师“探究性地教”和学生“探究性地学”共同探索新知的发展过程。
1 创设情景——激发学生探究的欲望。情景是指外语交际的社会隋景。我们知道，认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。为此，在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要。要使学生有问题可想、有问题可问，从而诱发探究的欲望，激活探究的思维。目前，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入教育的各个领域和环节。校园网的普及，瑞博数字化平台的开通。它们以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式。极大地激发了学生的学习兴趣，也为我们的英语教学创设良好语言情景提供了极好的机会和平台，教师可充分利用信息技术与课程整合，在英语教学中营造生活情景，使课堂生活化。把学生置于一个切实可行、恰如其分的语言情景之中，为培养学生综合运用语言的能力提供“场所”。为激发学生探究的欲望作好铺垫。
诱发学生探究的欲望，是学生主动参与探究性学习的基础。教师除了要为学生提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，还要引导学生自我探究，促进探究的开展，把握探究的深度。外语教学的根本出发点是通过各种社会情景理解和掌握语言所含的意义，从而达到交际运用语言的目的。
2 感悟语言——引导学生质疑和探究。著名教育学家陈鹤琴先生说：“只要是学生能够想的，就应当让他们自己去想，自己去思考，去探索。”教师要创造提问的环境，让学生意识到，他们能够提问、可以提问、有权提问。‘学生探究的过程是学中有探、探中有学，一般问题可以在边学边探中自行解决，教师应给学生足够的时间感知语言，要求学生简要表述探究中的难点、疑点，要求学生不重复、围绕主题提问题。面对学生疑问，教师不必过早解释，不要把自己的意见强加给学生，要指导学生自己得出结论，教师还可以综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生探究，
3 自主选择——培养合作探究的能力。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使大家获得的概念更清楚、结论更准确。众所周知，一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认其差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展，
在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作探究既有利于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力。合作探究还有助于弥补教师难以面向存有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标，在学生探究学习过程中，教师要让学生明确探究的目标，要调动全体学生参与探究的积极性和能动性。使课堂教学焕发生机，从而让大家达成共识。这一过程教师要给学生足够的思考时间，要对探究有困难的同学给予辅导和帮助。
合作探究既需要学生一起通过观察、思维、归纳、概括才能得出结论，也需要教师在关键处作恰当点拨，同时教师要根据学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，明确用法，理清结构。
4 激励评价——养成自主探究的习惯。评价，作为一种较重要的师生沟通方式，越来越被重视。多一把评价的尺子就多一批好学生，多评价几次就会出现更多的好学生。以往的评价重结果不重过程，评价没有贯穿于学生的全部学习活动中。以往学生学习质量的评价主体是教师，教师是学生学习结果的“裁判员”，这常常会挫伤学生主动学习的积极性，抑制了学生个性的发展和创造潜能的发挥。从课程改革评价的根本目的“有效地促进学生的发展”出发，学生应该参与对自己学习水平的评价。为此，教师应该积极关注学生在学习过程中的情感投入、合作精神、探究意识等，让学生参与对自己学习水平的评价，通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至可让学生找对子互评，促进学生积极主动地参与，从而有目的、积极、有效地引导学生养成自主探究的良好学习习惯。
同时，要引导学生对探究学习活动过程和结果进行不断地反思，对知识、情感、能力、操作等各个方面进行积极反思。在反思中获得提高和发展。反思的关键是让学生学会如何梳理和解决问题，探究新知的学习策略和思维方法，使学生在今后的学习中能做到举一反三、触类旁通，也逐步提高学生获取知识、解决问题的能力，强化培养学生自主探究的习惯。
教师作为探究式课堂教学的组织者，要努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，促使他们经历探究过程以获得理智和情感的体验、建构知识、掌握解决问题的方法，培养学生探究学习英语的能力，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。让探究学习走入英语课堂，让学生亲历自主探究的全过程，让学生以主人的身份自信地投入到英语学习活动中，培养了学生团结协作的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质，让学生掌握科学探究、思考的方法，在探究的过程中获得丰富的体验，最终胜利到达成功的彼岸。