在英语学习中，词汇的积累是至关重要的。有了一定的词汇量，英语的听、说、读、写等技能才能得到显著提高，因此，词汇对英语教学来说有着无法估量的影响。传统英语教学，学生单一死记硬背单词，没有语言环境，遗忘率高。随着新课程改革的提出，词汇附带习得逐渐成为高中英语阅读教学中有效的学习方法。
　　1. 阅读中影响词汇附带习得的因素
　　1.1学习者的注意力及学习动机
　　高中英语阅读有的需要理解文章大概意思就可以答题，有的则需要知道某些单词具体含义才能答题。前者仅了解信息大意，后者为完成阅读任务须知材料中生词含义，前者相对后者而言，它对学生的词汇量要求较低，意为前者给学生词汇附带习得的效果不够理想。学生的注意力放在词汇上，词汇附带习得自然能够更理想一些。
　　1.2学习者的词汇量及猜词能力
　　学习者的词汇量储备影响词汇附带习得的效果，只有具备一定基础的基本词汇量，才能做好高中英语阅读。除了必要的词汇量，学习者还需要有良好的猜词能力。学习者要求认识阅读材料百分之九十五以上的词汇，才能实施猜词策略。对阅读理解全文大概含义都不能掌握，就谈不上做好阅读材料，也谈不上词汇附带习得了。
　　1.3学习者的学习方法和学习策略
　　学习者因人而异，有些人具备良好的学习方法和学习策略，词汇附带习得的效果自然显著。学习者在英语阅读中为了能够理解单词或全文含义，通常会对遇到的生词做出处理，比如查字典，或者对生僻单词进行推理。求助词典查找生词含义，或者求助他人讲解，都有助于学习者良好记忆单词。
　　1.4学习者需要教师的教授和指导
　　高中英语教学中，要想提高词汇附带习得的质量，离不开教师的教授和指导。对于初学者或者学习困难的学生来说，词汇附带习得具有一定的难度。很多学习者碰到生词，往往会置之不理。还有一些学习者不了解阅读语境，单纯靠猜词来获得阅读材料的含义，常常猜错词义。在这种情况下，如果及时得到教师的教授和指导，有助于学生长久记忆词汇含义，提高词汇附带习得的效果。
　　2. 促进词汇附带习得的实践方法
　　2.1选取合适的阅读材料
　　高中英语阅读教学中，阅读材料太简单，学生做起来没有难度，学习的词汇量太少，容易让学生丧失对英语学习的兴趣；阅读材料太难，生词太多，学生做起来难度过大，也会打消学生学习的积极性。因此，教师教学过程中应该选取难度合适的阅读材料，或者选择生动有趣的阅读内容，尽可能贴近学生生活，让学生学到新词汇的同时，提高词汇附带习得的整体效果。
　　2.2扩大学习者的词汇量，提高猜词能力
　　高中英语教学可以通过联想记忆的方法来扩大学习者的词汇量。利用发散思维，将某个词汇与它的同义词、反义词、近义词及常用搭配词等联系起来，联想记忆，找出词汇与词汇之间的区别与联系。找出规律，进而学会猜词，提高猜词能力。还可以关注代词、连词等功能等词汇的连接，进而理解阅读材料的整体含义，促进词汇附带习得的实践。
　　2.3养成良好的学习方法，培养阅读技巧
　　学生应该养成查字典的习惯，遇到不懂的生词，主动查找其含义。如果条件允许，可以连带查找生词相关词语的含义或惯用搭配。有针对性做出培养阅读能力的计划，提高学生的阅读技巧。教师也可以教授学生必要的构词法常识或必要的语境理论，让学生养成良好的阅读习惯，锻炼学生猜词能力。
　　2.4教师教授方法，积极引导
　　教师应该把学生作为阅读活动的主体，鼓励学生自主选择阅读材料，充分调动学生的积极性和主观能动性。引导学生查找不同类型、不同风格的材料，拓宽知识面，让学生熟悉各方面常识，促进词汇的附带习得。教师还可以根据教学实际情况，为学生设定明确的阅读任务，适当给予词汇讲解，充分引导学生学习词汇，促进学生积累词汇量。
　　2.5教师有针对性布置阅读任务
　　教师除了在教学过程中进行教授和引导，还应该有针对性地对学生阅读布置任务。根据单词学习的不同要求，区别高频词汇与低频词汇，重视高频词汇的运用，将高频词汇融入阅读任务中。尽可能提高词汇的数量和质量，课外也让学生自觉练习，争取让学生自觉进行词汇附带习得，养成词汇附带习得的习惯。
　　（作者单位：江苏省如皋市第二中学）