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【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0159-02
传统的单篇阅读教学在21世纪的今天看来已经略显单薄，新课标要求阅读量不少于400多万字，仅仅依靠我们的教材显然是不够的，但是又有多少学生能够在课堂之外自觉的开展阅读活动呢？单篇讲式的教学，缺少与学生之间的互动，不能很好的调动学生的阅读兴趣（很多学生新书发下来看得津津有味，一上课就没兴趣了）。当然学生也没能形成所需的阅读方法和策略。
很多老师、教育工作者都在力求改变这一现状，想尽办法培养学生的阅读兴趣、阅读能力。笔者认为改变学生的阅读状态就要从最重要的阵地课堂开始。当前国内一批语文教育工作者都在开始探索一种新的阅读教学方法——多文本阅读教学。目前多文本阅读教学的探索可以分为海量阅读、主题阅读、群文阅读大致三种类型。海量阅读相对于主题阅读和群文阅读教学来说更为自由，很难具体落实到课堂上，缺乏对学生的有效指导。主题阅读与群文阅读能够很好的落实到课堂教学当中，二者更有千秋，笔者今天在这里主要介绍群文阅读提高语文课堂教学效率。
一、群文阅读基本概念
群文阅读，顾名思义就是一群文本的阅读。当然这一群文本不是随意组合的，而是围绕着一个“议题”选择的一组文本。如果我们把一节群文阅读课比喻成一座高楼大厦，那么老师就是这座大厦的建筑设计师，建筑蓝图的规划者，学生便是建筑工人，一砖一瓦都是学生在老师的规划下，自己把大厦建立起来。
这样的多文本的教学方法，可以在一节课里面让学生阅读大量的文本，并且针对这些文本作比较，进行多元地思考、辩证地思考。但是，我并不是想否认传统单篇阅读教学的价值，我认为在现有的情况下，单篇教学依然有其重要的存在意义，毕竟识字、词语、句式、理解等等依然是很重要的教学内容。我指的群文阅读是在教材的基础之上，链接一些课外的文本，或者说教材内的组合进行教学。即使是这样，也是需要老师很大的勇气与毅力进行改革，因为从单篇到多文本的教学需要我们改变很多。
二、群文阅读到底教什么
群文阅读教学对时间的要求客观决定了他与单篇阅读教学的不同，但是这并不是老师客观地被动去选择群文阅读的理由，既然群文阅读不再教字词句段篇了，不再美美的读一读了，不再深入分析文本了，那你还能教什么呢？我们为什么还要用群文阅读的教学方法呢？仅仅是为了扩大阅读量吗？
群文阅读到底教什么呢？
在回答这个问题之前，我想我们先看看课标对初中阅读教教学的要求：第一，要求学生掌握筛选概括的能力，也即是说筛选文本中的关键信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章线索，归纳总结文章的主要内容。第二，要求学生有理解分析的能力。理解标题的表层含义和深层含义，包括引申义、比喻义、象征义，结合文章主旨加以分析；理解字、词、句和关键段落的基本含义和深层含义；理解文章的中心思想、情感态度和价值观，并结合文章的主要内容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鉴赏评价的能力。赏析文章的表达方式及表现手法；对文章的情感态度、价值观等做出评价，谈谈自己的感悟。第四，要有迁移运用的能力。结合自己的情感体验，针对文章的主旨表达自己的观点；掌握每种表达方式的特点，能够运用一定的表达技巧。
针对课标的要求，我们的老师是怎样进行教学的呢？我们来看看，目前的初中语文教学一般是这样来教得：（一）以字词句段为对象的碎片阅读；（二）以教师讲解为主体的填鸭教学；（三）以大量习题为基础的反复训练；（四）以考试分数为目标的机械学习。在这样的教学背景下，我们就遇到了困难：（一）学生阅读兴趣不高，甚至排斥阅读，阅读费时低效；（二）学生的理解浮于表面，缺乏深层感悟，难以理解作者的写作意图，表达自己的观点；（三）缺乏独立思考、自主学习的能力，思维僵化，容易被人牵着鼻子走。
三、群文阅读提升课堂效率
（一）单元整组，节约时间
我们现行的教材基本上一个主题是一个单元，我们在尝试群文阅读教学的时候可以利用教材现行的文本进行教学。比如说人教版八年级上第三单元，其中有《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说屏》五篇课文，这五篇课文基本上都是说明文，而且这个单元的重点也是进行说明文的教学。那么我们就可以用这5篇文章，做一组说明文的群文阅读教学。让学生集中学习说明的方法、说明的顺序。不再讲生字词，不再每句都去分析，把教学重点就放在说明方法和说明顺序上，引发学生的思考。
（二）课内外链接，迁移运用
教材中有一篇关于《狼》的古文，单独教学《狼》。教学目标确定为“翻译课文，积累文言词汇”，即“理解古今异义、一詞多义、词性活用等古汉语现象”“认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，要敢于斗争、善于斗争”。这样教学文言小说就没有趣味了。如果采用群文阅读的形式，把《狼》与《梦狼》、《狼三则》中的三个故事，进行比较、辨别。同学们很快就品评和领略出了小说的滋味。感到这些小说很有趣。下来很多人就去读《聊斋志异》。
（三）课外阅读，方法指导
初中的很多学生阅读兴趣不高，怎样提高学生的阅读兴趣和阅读动机，扩大阅读量。这个时候就要求我们的老师重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；异质、多元、足量保证了阅读品味的满足；充满挑战的“结构不良”的群文，引起学生的认知冲突。 给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘。我经常收集学生对什么感兴趣，我就选什么文章来进行群文阅读。比如这段时间超级英雄的电影比较多，大家对这个话题感兴趣，我们可以做一组关于英雄的群文阅读，激发学生的阅读兴趣，为学生终身阅读打基础。
参考文献：
[1]王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读 多视界融合——群文阅读教学探索》
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期
[3]候秋玲，吴敏而：《文学圈之理论和务实》，台北市：朗智思维科技，2005年版
[4]李清，《非连续文本阅读与中学语文教学》，《中学语文》2012（1）
[5]赖玮. 多文本阅读初尝试——以“走近鲁迅”主题阅读为例[J]. 新课程学习：上， 2015（10）：40-40
传统的单篇阅读教学在21世纪的今天看来已经略显单薄，新课标要求阅读量不少于400多万字，仅仅依靠我们的教材显然是不够的，但是又有多少学生能够在课堂之外自觉的开展阅读活动呢？单篇讲式的教学，缺少与学生之间的互动，不能很好的调动学生的阅读兴趣（很多学生新书发下来看得津津有味，一上课就没兴趣了）。当然学生也没能形成所需的阅读方法和策略。
很多老师、教育工作者都在力求改变这一现状，想尽办法培养学生的阅读兴趣、阅读能力。笔者认为改变学生的阅读状态就要从最重要的阵地课堂开始。当前国内一批语文教育工作者都在开始探索一种新的阅读教学方法——多文本阅读教学。目前多文本阅读教学的探索可以分为海量阅读、主题阅读、群文阅读大致三种类型。海量阅读相对于主题阅读和群文阅读教学来说更为自由，很难具体落实到课堂上，缺乏对学生的有效指导。主题阅读与群文阅读能够很好的落实到课堂教学当中，二者更有千秋，笔者今天在这里主要介绍群文阅读提高语文课堂教学效率。
一、群文阅读基本概念
群文阅读，顾名思义就是一群文本的阅读。当然这一群文本不是随意组合的，而是围绕着一个“议题”选择的一组文本。如果我们把一节群文阅读课比喻成一座高楼大厦，那么老师就是这座大厦的建筑设计师，建筑蓝图的规划者，学生便是建筑工人，一砖一瓦都是学生在老师的规划下，自己把大厦建立起来。
这样的多文本的教学方法，可以在一节课里面让学生阅读大量的文本，并且针对这些文本作比较，进行多元地思考、辩证地思考。但是，我并不是想否认传统单篇阅读教学的价值，我认为在现有的情况下，单篇教学依然有其重要的存在意义，毕竟识字、词语、句式、理解等等依然是很重要的教学内容。我指的群文阅读是在教材的基础之上，链接一些课外的文本，或者说教材内的组合进行教学。即使是这样，也是需要老师很大的勇气与毅力进行改革，因为从单篇到多文本的教学需要我们改变很多。
二、群文阅读到底教什么
群文阅读教学对时间的要求客观决定了他与单篇阅读教学的不同，但是这并不是老师客观地被动去选择群文阅读的理由，既然群文阅读不再教字词句段篇了，不再美美的读一读了，不再深入分析文本了，那你还能教什么呢？我们为什么还要用群文阅读的教学方法呢？仅仅是为了扩大阅读量吗？
群文阅读到底教什么呢？
在回答这个问题之前，我想我们先看看课标对初中阅读教教学的要求：第一，要求学生掌握筛选概括的能力，也即是说筛选文本中的关键信息，并加以概括；清理行文思路，把握文章线索，归纳总结文章的主要内容。第二，要求学生有理解分析的能力。理解标题的表层含义和深层含义，包括引申义、比喻义、象征义，结合文章主旨加以分析；理解字、词、句和关键段落的基本含义和深层含义；理解文章的中心思想、情感态度和价值观，并结合文章的主要内容加以分析；分析作品中的人物形象及其性格特征等。第三，要求有鉴赏评价的能力。赏析文章的表达方式及表现手法；对文章的情感态度、价值观等做出评价，谈谈自己的感悟。第四，要有迁移运用的能力。结合自己的情感体验，针对文章的主旨表达自己的观点；掌握每种表达方式的特点，能够运用一定的表达技巧。
针对课标的要求，我们的老师是怎样进行教学的呢？我们来看看，目前的初中语文教学一般是这样来教得：（一）以字词句段为对象的碎片阅读；（二）以教师讲解为主体的填鸭教学；（三）以大量习题为基础的反复训练；（四）以考试分数为目标的机械学习。在这样的教学背景下，我们就遇到了困难：（一）学生阅读兴趣不高，甚至排斥阅读，阅读费时低效；（二）学生的理解浮于表面，缺乏深层感悟，难以理解作者的写作意图，表达自己的观点；（三）缺乏独立思考、自主学习的能力，思维僵化，容易被人牵着鼻子走。
三、群文阅读提升课堂效率
（一）单元整组，节约时间
我们现行的教材基本上一个主题是一个单元，我们在尝试群文阅读教学的时候可以利用教材现行的文本进行教学。比如说人教版八年级上第三单元，其中有《中国石拱桥》《桥之美》《苏州园林》《故宫博物院》《说屏》五篇课文，这五篇课文基本上都是说明文，而且这个单元的重点也是进行说明文的教学。那么我们就可以用这5篇文章，做一组说明文的群文阅读教学。让学生集中学习说明的方法、说明的顺序。不再讲生字词，不再每句都去分析，把教学重点就放在说明方法和说明顺序上，引发学生的思考。
（二）课内外链接，迁移运用
教材中有一篇关于《狼》的古文，单独教学《狼》。教学目标确定为“翻译课文，积累文言词汇”，即“理解古今异义、一詞多义、词性活用等古汉语现象”“认识狼贪婪、凶残和狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶势力，要敢于斗争、善于斗争”。这样教学文言小说就没有趣味了。如果采用群文阅读的形式，把《狼》与《梦狼》、《狼三则》中的三个故事，进行比较、辨别。同学们很快就品评和领略出了小说的滋味。感到这些小说很有趣。下来很多人就去读《聊斋志异》。
（三）课外阅读，方法指导
初中的很多学生阅读兴趣不高，怎样提高学生的阅读兴趣和阅读动机，扩大阅读量。这个时候就要求我们的老师重视“鱼”的味道，重视读物的趣味；异质、多元、足量保证了阅读品味的满足；充满挑战的“结构不良”的群文，引起学生的认知冲突。 给人以鱼——给人以渔——以人以鱼塘。我经常收集学生对什么感兴趣，我就选什么文章来进行群文阅读。比如这段时间超级英雄的电影比较多，大家对这个话题感兴趣，我们可以做一组关于英雄的群文阅读，激发学生的阅读兴趣，为学生终身阅读打基础。
参考文献：
[1]王林，于泽元，王雁玲，黄利梅：《多文本阅读 多视界融合——群文阅读教学探索》
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅：《群文阅读：从形式变化到理念变革》，《中国教育学刊》，2013年第6期
[3]候秋玲，吴敏而：《文学圈之理论和务实》，台北市：朗智思维科技，2005年版
[4]李清，《非连续文本阅读与中学语文教学》，《中学语文》2012（1）
[5]赖玮. 多文本阅读初尝试——以“走近鲁迅”主题阅读为例[J]. 新课程学习：上， 2015（10）：40-40