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[摘 要] 随着经济发展对教育的促进，我国的教育事业进入了快速发展阶段，特别是作为个体教育的起点，学前教育受到更多的重视。如此一来，学前教育专业成为学生报考的大热门，学前教育专业的教学体系也正经历着快速发展和不断寻求创新的改革过程。为了培养合格的幼师，高校必须注重学前教育专业理论与实践紧密结合的性质，遵从“双标”规范，为学生和教师搭建一个目标完善、考核制度明确的教学体系。同时，校方要保证落实学生的课外实践，使学生学有所成，能夠将所学运用到日后的工作实践中。
[关 键 词] 学前教育；教育改革；教学体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0186-02
2011年10月，教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，提出《教师教育课程标准（试行）》，其中对“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”提出明确要求[1]。2012年2月教育部又正式颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》[2]。从这两项标准的颁布我们可以看出，国家对大力发展学前教育的决心。这两项标准不仅是学前教育课程安排必须遵照的金科玉律，同时对已经开设学前教育的各大高校来说是一个重要的信号，这意味着它们必须迅速对教学体系做出适当的调整，以适应“双标”的要求。所以，对各大高校来说这是一个最好的革新时机，它们将享受国家赐予的得天独厚的条件。下面将从各高校学前教育专业的现状分析入手，提出关于该专业课程实践安排的几点建议。
一、各高校学前教育专业现状分析
（一）理论教学与课外实践相脱节
随着国家对学前教育的逐渐重视，学前教育专业依托国家的扶持政策迅速发展壮大，目前已经形成相对完整的知识体系。但是这依旧不能掩盖一个事实，就是课后实践活动的缺失。虽然课堂上传授的知识涵盖了学前教育的方方面面，已形成的学前教育知识体系逻辑严密、条理清晰、可操作性强，但是学校对于这些知识的考核仅体现在考试的卷面中，真正的实操机会屈指可数。仅有的实践机会也多存在形式大于内容、自主操作机会少的问题，学生多采用观摩的方式完成自己的实践任务。这样应付了事的实践环节根本无法起到检验学生学习成果和锻炼动手能力的效果。学前教育是一个十分看重实操性的行业，但是各大高校培养的学生多为学习型人才，虽然理论知识扎实，但是缺少动手能力和处理实际问题的能力。这样的学习型人才在日后的就业环节中势必处于求职劣势。
（二）现有的实践教学不成体系
实践能力不是单一的能力构成，是以理论知识为基础，以实践活动为载体，以解决问题为根本目的的一种综合能力，因此，实践教学体系是一个完整系统[3]。学前教育学是教育学的一个分支，因其在专业设置上得到了细化，所以它的教学内容设置应该更具体、更精细。因为该专业日后的工作多在学前儿童教育机构，这样的机构培养的是儿童全方位的学习素养，为儿童日后的学习打下坚实的基础，并发掘儿童的兴趣爱好。所以学前教育专业的课程内容应该包罗万象，不仅要培养简单的绘画技巧，甚至是弹琴、唱歌都要有所涉猎。而目前各大高校在培养学前教育人才方面上并没有意识到这一点，实践学习的内容过于单一或只注重某一方面的教学，没有深刻认识到这些实践课程与学前专业课程的紧密联系。而且各高校之间的学前教育课程设置差别大，导致学生素质参差不齐。
（三）重技能实践，轻综合素质
第二点已经分析了学前教育培养的人才应该是具有十八般武艺的复合型人才，他们既要懂得分析儿童的心理活动，又要会弹琴、会唱歌。但是目前很多学校都不重视学生综合素质的培养，更多的是关注技能的重复性训练。学前教育专业的学生未来面对的是活泼的孩子，即将面对的是瞬息万变的情况，他们应该具备快速判断并处理事情的能力，机械的技能训练似乎更适合流水线上的工人。学校看重技能实践而轻视综合素质的培养是高校对实践活动的普遍误解，这将大大影响学生的灵活性以及举一反三的能力。实践环节应该是不设限制甚至是不设置规则地让学生最大限度地还原日后的工作模式，只有这样，实践环节才能起到其真正作用。
二、实践环节应遵守的原则
（一）完备性
学前教育的课后实践应该和课上学习的知识紧密结合，形成互相补充的关系。它不应该是某个专业技能的单一培养，应该是所涉猎知识的综合培养，所以它要求实践环节应具有完备性。
（二）目的性
学校在设计实践环节的时候应该充分考虑该专业的培养方向和毕业后的就业方向。这样的实践活动将更具有针对性和目的性，能够帮助学生迅速掌握该行业的动态以及明确自己未来的职业发展方向。
（三）循序渐进性
学前教育专业的实践不应该仅安排在所有课程结业后，应该根据不同学期的教学内容安排相应的课外实践，这样的课外实践是循序渐进的，而不是一股脑的实践训练，它会紧密贴合刚习得的知识，使得这些知识有的放矢并且加深理解。这样循序渐进地实践将更利于学生进行反思。
（四）可操作性
学校在安排学前教育专业的课程实践时应该注重实践的可操作性，要确保实践计划可落实、可完成，而不是空设一堆无法完成的实践任务，既浪费时间，又影响学生的实践积极性。
三、学前教育课后实践环节设置的基本方针
高校学前教育专业实践教学体系应该包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面[4]。
（一）学前教育专业课后实践的目标制定
首先，学校应该明确学前教育专业的就业形势，为学生制定一套适合当下形势发展的学习目标。该目标应该包含基础技能和综合技能的培养：基本技能主要为声乐（唱）、琴法（弹）、舞蹈（舞）、绘画（画）、手工制作（做）、口语（说）、操与口令（操）等7个基本方面，综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等3个基本方面[5]。详细的目标制定便于学校系统地安排课外实践的内容，并且有针对性地培养学生的综合素养。如此一来，学生能够明确自身的职业定位，在参加工作前就能获得加分技能。 （二）学前教育专业课后实践的内容安排
学前教育专业的学生毕业后将进入幼儿园或者是学前教育机构进行任教，他们将面对活泼开朗的幼龄小朋友，小朋友的思想总是天马行空的，创造力极强，倘若学前教育专业的学生在学校里接受的都是枯燥的说教式的知识内容，那么他们在面对充满丰富想象力的小朋友时将会手足无措。所以学前教育专业的课程内容要比其他水平的教育专业更富有趣味性和创新性。学校在内容安排上要着重激发学生的想象力，唤起学生的童真，让学生能够学会用同理心去接触幼龄儿童，而不是用固有的成人思维与小朋友相处。这需要校方在课程内容的设计上多加思考才行。
（三）学前教育专业课后实践的评价方法
为了更好地考查学前教育专业学生的综合素质，学校应该采取新型的考核方式，将理论基础学习环节和课后实践环节的所得分数按一定比例计算，得出最后的综合分数。这样不仅能够促进学习型学生不断地加强自己在实践上的能力，也能够督促实践型学生积极补习理论常识。与此同时，学生的考核結果与老师的教学考核挂钩，这样可以避免一些实践老师消极怠工。
四、学前教育课后实践环节的具体落实办法
（一）设计趣味性和效率型兼备的实践活动
各大高校在设计学前教育专业的课后实践活动时，应紧紧围绕国家发布的两项标准，然后在“双标”的基础之上，最大限度地发挥课程设置的灵活度，为学生安排趣味浓、效率高的实践活动。比如，学校可以在课程结束之前举办综合技能比拼大赛，设计与课程内容紧密关联的游戏关卡，将课程内容活灵活现地以场景的方式展现在比赛舞台上，这样不仅可以利用好胜心激发学生的学习热情，又能够使用轻松愉快的方式验收学生的学习成果，这将极大地提高学生的学习效率。
（二）加强师资力量，壮大师资队伍
目前各高校学前教育专业的课程老师多负责理论知识的教学工作，实践老师则普遍短缺或者不够专业。这些实践老师都不足以独立承担专业的课外实践指导，仍处于教学摸索阶段。这时候就需要学校对实践老师进行相应的培训和考核。老师不仅要具备扎实的学前教育基础知识，还要具有充足的实践经历，只有具备这两点的老师才能成为一名合格的实践课程老师。而只有理论老师和实践老师兼有的师资团队才能肩负起培养合格的学前教育者的重任。
（三）完善课后实践活动的考核制度
传统的考核评价模式只能考查学生对理论知识的掌握程度，无法检验学生的专业应用能力，这便要求学校通过开展创新型考核评价体系来完善学前教育专业的考核制度[6]。学校不能仅通过考试成绩来掌握学生的学习情况，而是应该结合学生的动手能力、课后实践的表现以及课堂表现情况综合考查学生的学习情况。这样才能确保学生学有所用，而不是空有一身的理论常识却无处施展。
综上所述，针对国内幼儿园以及学龄前儿童学习机构急需大量专业、优秀的学前教育老师的情况，各大高校应尽快针对当前的紧迫形势对学前教育专业进行实践课程内容的改革。各大高校应该抛弃固有的看法，将以往的“抓成绩”转变为“抓实践”，大力推进课外实践活动的具体落实。学校还应该紧密结合目前就业市场上对学前教育老师的要求，调整自己的课程安排，聘用专业的实践老师，培养学前教育专业学生的综合素养，努力追赶时代的脚步并为学前教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011-10-08.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012-02-10.
[3]官瑞娜，贾玉霞.学前教育专业实践教学体系的构建模式探索[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（2）：133-136.
[4]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育，2010（15）：29-32.
[5]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006（4）：21-23.
[6]薛莉.关于学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].才智，2017（9）：25.
[关 键 词] 学前教育；教育改革；教学体系
[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）22-0186-02
2011年10月，教育部颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》，提出《教师教育课程标准（试行）》，其中对“幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置”提出明确要求[1]。2012年2月教育部又正式颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》[2]。从这两项标准的颁布我们可以看出，国家对大力发展学前教育的决心。这两项标准不仅是学前教育课程安排必须遵照的金科玉律，同时对已经开设学前教育的各大高校来说是一个重要的信号，这意味着它们必须迅速对教学体系做出适当的调整，以适应“双标”的要求。所以，对各大高校来说这是一个最好的革新时机，它们将享受国家赐予的得天独厚的条件。下面将从各高校学前教育专业的现状分析入手，提出关于该专业课程实践安排的几点建议。
一、各高校学前教育专业现状分析
（一）理论教学与课外实践相脱节
随着国家对学前教育的逐渐重视，学前教育专业依托国家的扶持政策迅速发展壮大，目前已经形成相对完整的知识体系。但是这依旧不能掩盖一个事实，就是课后实践活动的缺失。虽然课堂上传授的知识涵盖了学前教育的方方面面，已形成的学前教育知识体系逻辑严密、条理清晰、可操作性强，但是学校对于这些知识的考核仅体现在考试的卷面中，真正的实操机会屈指可数。仅有的实践机会也多存在形式大于内容、自主操作机会少的问题，学生多采用观摩的方式完成自己的实践任务。这样应付了事的实践环节根本无法起到检验学生学习成果和锻炼动手能力的效果。学前教育是一个十分看重实操性的行业，但是各大高校培养的学生多为学习型人才，虽然理论知识扎实，但是缺少动手能力和处理实际问题的能力。这样的学习型人才在日后的就业环节中势必处于求职劣势。
（二）现有的实践教学不成体系
实践能力不是单一的能力构成，是以理论知识为基础，以实践活动为载体，以解决问题为根本目的的一种综合能力，因此，实践教学体系是一个完整系统[3]。学前教育学是教育学的一个分支，因其在专业设置上得到了细化，所以它的教学内容设置应该更具体、更精细。因为该专业日后的工作多在学前儿童教育机构，这样的机构培养的是儿童全方位的学习素养，为儿童日后的学习打下坚实的基础，并发掘儿童的兴趣爱好。所以学前教育专业的课程内容应该包罗万象，不仅要培养简单的绘画技巧，甚至是弹琴、唱歌都要有所涉猎。而目前各大高校在培养学前教育人才方面上并没有意识到这一点，实践学习的内容过于单一或只注重某一方面的教学，没有深刻认识到这些实践课程与学前专业课程的紧密联系。而且各高校之间的学前教育课程设置差别大，导致学生素质参差不齐。
（三）重技能实践，轻综合素质
第二点已经分析了学前教育培养的人才应该是具有十八般武艺的复合型人才，他们既要懂得分析儿童的心理活动，又要会弹琴、会唱歌。但是目前很多学校都不重视学生综合素质的培养，更多的是关注技能的重复性训练。学前教育专业的学生未来面对的是活泼的孩子，即将面对的是瞬息万变的情况，他们应该具备快速判断并处理事情的能力，机械的技能训练似乎更适合流水线上的工人。学校看重技能实践而轻视综合素质的培养是高校对实践活动的普遍误解，这将大大影响学生的灵活性以及举一反三的能力。实践环节应该是不设限制甚至是不设置规则地让学生最大限度地还原日后的工作模式，只有这样，实践环节才能起到其真正作用。
二、实践环节应遵守的原则
（一）完备性
学前教育的课后实践应该和课上学习的知识紧密结合，形成互相补充的关系。它不应该是某个专业技能的单一培养，应该是所涉猎知识的综合培养，所以它要求实践环节应具有完备性。
（二）目的性
学校在设计实践环节的时候应该充分考虑该专业的培养方向和毕业后的就业方向。这样的实践活动将更具有针对性和目的性，能够帮助学生迅速掌握该行业的动态以及明确自己未来的职业发展方向。
（三）循序渐进性
学前教育专业的实践不应该仅安排在所有课程结业后，应该根据不同学期的教学内容安排相应的课外实践，这样的课外实践是循序渐进的，而不是一股脑的实践训练，它会紧密贴合刚习得的知识，使得这些知识有的放矢并且加深理解。这样循序渐进地实践将更利于学生进行反思。
（四）可操作性
学校在安排学前教育专业的课程实践时应该注重实践的可操作性，要确保实践计划可落实、可完成，而不是空设一堆无法完成的实践任务，既浪费时间，又影响学生的实践积极性。
三、学前教育课后实践环节设置的基本方针
高校学前教育专业实践教学体系应该包括目标体系、内容体系和评价体系三个方面[4]。
（一）学前教育专业课后实践的目标制定
首先，学校应该明确学前教育专业的就业形势，为学生制定一套适合当下形势发展的学习目标。该目标应该包含基础技能和综合技能的培养：基本技能主要为声乐（唱）、琴法（弹）、舞蹈（舞）、绘画（画）、手工制作（做）、口语（说）、操与口令（操）等7个基本方面，综合技能主要为学习能力、教学能力、管理能力等3个基本方面[5]。详细的目标制定便于学校系统地安排课外实践的内容，并且有针对性地培养学生的综合素养。如此一来，学生能够明确自身的职业定位，在参加工作前就能获得加分技能。 （二）学前教育专业课后实践的内容安排
学前教育专业的学生毕业后将进入幼儿园或者是学前教育机构进行任教，他们将面对活泼开朗的幼龄小朋友，小朋友的思想总是天马行空的，创造力极强，倘若学前教育专业的学生在学校里接受的都是枯燥的说教式的知识内容，那么他们在面对充满丰富想象力的小朋友时将会手足无措。所以学前教育专业的课程内容要比其他水平的教育专业更富有趣味性和创新性。学校在内容安排上要着重激发学生的想象力，唤起学生的童真，让学生能够学会用同理心去接触幼龄儿童，而不是用固有的成人思维与小朋友相处。这需要校方在课程内容的设计上多加思考才行。
（三）学前教育专业课后实践的评价方法
为了更好地考查学前教育专业学生的综合素质，学校应该采取新型的考核方式，将理论基础学习环节和课后实践环节的所得分数按一定比例计算，得出最后的综合分数。这样不仅能够促进学习型学生不断地加强自己在实践上的能力，也能够督促实践型学生积极补习理论常识。与此同时，学生的考核結果与老师的教学考核挂钩，这样可以避免一些实践老师消极怠工。
四、学前教育课后实践环节的具体落实办法
（一）设计趣味性和效率型兼备的实践活动
各大高校在设计学前教育专业的课后实践活动时，应紧紧围绕国家发布的两项标准，然后在“双标”的基础之上，最大限度地发挥课程设置的灵活度，为学生安排趣味浓、效率高的实践活动。比如，学校可以在课程结束之前举办综合技能比拼大赛，设计与课程内容紧密关联的游戏关卡，将课程内容活灵活现地以场景的方式展现在比赛舞台上，这样不仅可以利用好胜心激发学生的学习热情，又能够使用轻松愉快的方式验收学生的学习成果，这将极大地提高学生的学习效率。
（二）加强师资力量，壮大师资队伍
目前各高校学前教育专业的课程老师多负责理论知识的教学工作，实践老师则普遍短缺或者不够专业。这些实践老师都不足以独立承担专业的课外实践指导，仍处于教学摸索阶段。这时候就需要学校对实践老师进行相应的培训和考核。老师不仅要具备扎实的学前教育基础知识，还要具有充足的实践经历，只有具备这两点的老师才能成为一名合格的实践课程老师。而只有理论老师和实践老师兼有的师资团队才能肩负起培养合格的学前教育者的重任。
（三）完善课后实践活动的考核制度
传统的考核评价模式只能考查学生对理论知识的掌握程度，无法检验学生的专业应用能力，这便要求学校通过开展创新型考核评价体系来完善学前教育专业的考核制度[6]。学校不能仅通过考试成绩来掌握学生的学习情况，而是应该结合学生的动手能力、课后实践的表现以及课堂表现情况综合考查学生的学习情况。这样才能确保学生学有所用，而不是空有一身的理论常识却无处施展。
综上所述，针对国内幼儿园以及学龄前儿童学习机构急需大量专业、优秀的学前教育老师的情况，各大高校应尽快针对当前的紧迫形势对学前教育专业进行实践课程内容的改革。各大高校应该抛弃固有的看法，将以往的“抓成绩”转变为“抓实践”，大力推进课外实践活动的具体落实。学校还应该紧密结合目前就业市场上对学前教育老师的要求，调整自己的课程安排，聘用专业的实践老师，培养学前教育专业学生的综合素养，努力追赶时代的脚步并为学前教育事业添砖加瓦。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.关于大力推进教师教育课程改革的意见[Z].2011-10-08.
[2]中华人民共和国教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[S].2012-02-10.
[3]官瑞娜，贾玉霞.学前教育专业实践教学体系的构建模式探索[J].陕西学前师范学院学报，2016，32（2）：133-136.
[4]王建华，唐敏.高师学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].幼儿教育，2010（15）：29-32.
[5]许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006（4）：21-23.
[6]薛莉.关于学前教育专业实践教学体系的构建与实施[J].才智，2017（9）：25.