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摘 要：当前，多媒体技术蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，对教育、教学过程产生了深刻的影响。在语文课堂教学中把握时机，科学、合理地使用多媒体技术，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，从而突破教学难点，提高教学效率，使我们的语文课堂教学真正达到优质高效。
关键词：多媒体技术;语文教学;优质高效
当前，多媒体技术蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。
因此语文课堂教学中多媒体技术的运用也是必然的。不论在识字、阅读还是在习作教学方面都有了广泛的应用，不仅促进了语文教学模式的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时，获得了一定的计算机操作技能。
一、多媒体技术在识字教学中的运用
识字是小学低年级语文教学的重点，但识字又是比较枯燥和单调的，而且汉字的结构和读音复杂多变，运用多媒体技术进行识字写字教学，清晰明了，能帮助学生很直观地了解汉字的结构，而且可以把课件制作得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
识字教学可用“看—听—说—写—打”的模式来进行。
看：看字形，分析生字的间架结构;
听：听老师的讲解和示范读音;
说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义。
……
在这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学课件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音。同时让学生“说”、“写”、“打”（打一打所学的生字，能帮助学生读准字音，牢记字形），使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误，所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
二、多媒体技术在阅读教学中的运用
在传统教学中，阅读理解课的教学目标一般是通过“预习、重点字词句讲解、默读、朗读、小组讨论和总结”等环节来达到。其中主要教学环节是默读、朗读和讲解。在传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词句进行讲解并就课文进行示范朗读，要完成阅读理解课的教学目标，突出重点，突破难点，是耗时又费力的，而且课堂枯燥又单调。运用多媒体技术，就可以通过编制大量与当前课文紧密配合的课件来解决这个问题。
1.利用多媒体技术巧设情境，激发学习兴趣
案例一：《松鼠和松果》是小学一年级语文下册中的一篇课文，这篇童话讲述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。开课前采用多媒体课件播放一段自制的动画短片：一只活泼可爱的小松鼠在森林里摘松果吃，它吃一个，就在土里埋下一个……
老师提问：小松鼠为什么要把松果埋在土里呢？这样一下就激起了学生的好奇心，急于读课文了解真相，学习兴趣一下就提起来了。
2.巧用多媒体技术，突破阅读理解的难点
案例二：小学一年级下册《称象》一课，重点介绍的是曹冲称象的具体方法和步骤，同时也是阅读理解的难点。借助多媒体课件的直观演示，比传统的用实物实验演示，省时省力，而且更便于课堂教学的组织。
3.利用多媒体技术，填补学生想象的空白
案例三： 在教学《画家乡》一课时，对于长期生活在某一地区的孩子来说，特别是一年级小学生，无法想象其它地区究竟是什么样的，即使有的孩子知道也可能只是局部的印象，没有整体的概念，这时多媒体技术的应用就发挥了不可替代的作用，通过网络可以搜索到精美绝伦的视频，通过编辑、整合，能同时将不同地域的特点和风貌展示给学生，而且画面是流动的，不是静止的，也是多角度的、全方位的，图文声并茂，特别是飞机航拍的镜头，将课文中描写的大海的“蓝”和“宽”、草原的“一眼望不到边”、山区山的“高”和水的“清”、平原的“平坦”和“宽广”、城市的“美”都展示得淋漓尽致，这让学生对不同地域的特点一目了然，直观的画面填补了他们想象的空白，而且印象深刻，既加深了对文本的理解，又得到了美的熏陶。
三、多媒体技术用于习作教学，填补学生想象的空白
小学低中年级作文教学的一个重要内容是看图写话，我们把多媒体计算机应用于小学低年级和中年级的作文教学中，并采用由“创设情境—指导观察—局部分说—整体总说”等几个教学环节。
在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”。由于多媒体课件提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体课件的生动画面，针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，然后再有条理地写下来。这样由简到繁、循序渐进，使学生不会感到有压力。
多媒体技术辅助教学，给学生带来了勃勃生机，它通过图像，动画、视频、声音等方式创设情境，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生思维，培养学生能力，打破了传统的单一教学模式，确保学生形象思维和抽向思维同步进行，大大提高了课堂教学的质量。因此，我们不断探索，挖掘潜力，让多媒体在语文教学中发挥更大的作用，使我们的课堂教学真正达到优质高效。
关键词：多媒体技术;语文教学;优质高效
当前，多媒体技术蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影像这样的特点，所以能提供最理想的教学环境，它必然会对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本变革。多媒体技术之所以对教育领域有如此重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的。
因此语文课堂教学中多媒体技术的运用也是必然的。不论在识字、阅读还是在习作教学方面都有了广泛的应用，不仅促进了语文教学模式的改革，较大幅度地提高了教学质量和教学效率，而且使学生在学习语文的同时，获得了一定的计算机操作技能。
一、多媒体技术在识字教学中的运用
识字是小学低年级语文教学的重点，但识字又是比较枯燥和单调的，而且汉字的结构和读音复杂多变，运用多媒体技术进行识字写字教学，清晰明了，能帮助学生很直观地了解汉字的结构，而且可以把课件制作得生动有趣，激发学生的学习兴趣。
识字教学可用“看—听—说—写—打”的模式来进行。
看：看字形，分析生字的间架结构;
听：听老师的讲解和示范读音;
说：说出生字的拼音、部首、笔画顺序、生字的字义。
……
在这个模式教学的过程中，教师一方面在“看”和“听”环节中，充分利用多媒体识字教学课件，演示生字的笔画、笔顺、汉字部件、间架结构、正确读音。同时让学生“说”、“写”、“打”（打一打所学的生字，能帮助学生读准字音，牢记字形），使学生的眼、耳、口、手等多种感官同时接受刺激，手脑并用，自始至终积极参与教学过程，从而对学习产生浓厚的兴趣。在教学过程中，教师注意及时纠正学生在笔画、笔顺、读音、部件、间架结构及字义等方面的常见错误，所以能加深学生对语文知识的理解和巩固，在实际教学过程中效果十分显著。
二、多媒体技术在阅读教学中的运用
在传统教学中，阅读理解课的教学目标一般是通过“预习、重点字词句讲解、默读、朗读、小组讨论和总结”等环节来达到。其中主要教学环节是默读、朗读和讲解。在传统教学模式下由于班级集体授课和每节课时间的限制，在一堂课上老师只能结合课文的重点字词句进行讲解并就课文进行示范朗读，要完成阅读理解课的教学目标，突出重点，突破难点，是耗时又费力的，而且课堂枯燥又单调。运用多媒体技术，就可以通过编制大量与当前课文紧密配合的课件来解决这个问题。
1.利用多媒体技术巧设情境，激发学习兴趣
案例一：《松鼠和松果》是小学一年级语文下册中的一篇课文，这篇童话讲述了两只具有环保意识的小松鼠植树造林，维护生态平衡的故事。开课前采用多媒体课件播放一段自制的动画短片：一只活泼可爱的小松鼠在森林里摘松果吃，它吃一个，就在土里埋下一个……
老师提问：小松鼠为什么要把松果埋在土里呢？这样一下就激起了学生的好奇心，急于读课文了解真相，学习兴趣一下就提起来了。
2.巧用多媒体技术，突破阅读理解的难点
案例二：小学一年级下册《称象》一课，重点介绍的是曹冲称象的具体方法和步骤，同时也是阅读理解的难点。借助多媒体课件的直观演示，比传统的用实物实验演示，省时省力，而且更便于课堂教学的组织。
3.利用多媒体技术，填补学生想象的空白
案例三： 在教学《画家乡》一课时，对于长期生活在某一地区的孩子来说，特别是一年级小学生，无法想象其它地区究竟是什么样的，即使有的孩子知道也可能只是局部的印象，没有整体的概念，这时多媒体技术的应用就发挥了不可替代的作用，通过网络可以搜索到精美绝伦的视频，通过编辑、整合，能同时将不同地域的特点和风貌展示给学生，而且画面是流动的，不是静止的，也是多角度的、全方位的，图文声并茂，特别是飞机航拍的镜头，将课文中描写的大海的“蓝”和“宽”、草原的“一眼望不到边”、山区山的“高”和水的“清”、平原的“平坦”和“宽广”、城市的“美”都展示得淋漓尽致，这让学生对不同地域的特点一目了然，直观的画面填补了他们想象的空白，而且印象深刻，既加深了对文本的理解，又得到了美的熏陶。
三、多媒体技术用于习作教学，填补学生想象的空白
小学低中年级作文教学的一个重要内容是看图写话，我们把多媒体计算机应用于小学低年级和中年级的作文教学中，并采用由“创设情境—指导观察—局部分说—整体总说”等几个教学环节。
在“创设情境”环节中，根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学课件，通过多媒体的真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体课件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”。由于多媒体课件提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。利用多媒体课件的生动画面，针对学生的实际情况，按照由表及里、由浅入深、由个别到一般、由具体到抽象的认识规律，采用不同的观察方式，有效地指导学生进行观察，以提高学生观察事物、分析事物的能力。与此同时教师积极启发学生的想象力，在想象的基础上采用先“局部分说”，然后“整体总说”的方式让学生练习口头讲述，然后再有条理地写下来。这样由简到繁、循序渐进，使学生不会感到有压力。
多媒体技术辅助教学，给学生带来了勃勃生机，它通过图像，动画、视频、声音等方式创设情境，激发兴趣，突出重点，突破难点，化静为动，发展学生思维，培养学生能力，打破了传统的单一教学模式，确保学生形象思维和抽向思维同步进行，大大提高了课堂教学的质量。因此，我们不断探索，挖掘潜力，让多媒体在语文教学中发挥更大的作用，使我们的课堂教学真正达到优质高效。