教学情境：课堂上，老师提问：“小熊的家”如何布置得更有新意呢？幼儿争先恐后地提出：小熊家周围应有花园;小熊可以在家过生日，准备好生日蛋糕，把客人们爱吃的“小鱼、小虫、肉骨头”埋藏在蛋糕中央;小客人们在路上遇见了狐狸，小熊表现出焦急的等待……当孩子们在表演游戏中表现出兴趣，教师该如何抓住时机，引导孩子的自主性发展呢？
　　幼儿园的全面发展教育注重的是素质启蒙，而素质启蒙中的一个重要目标就是培养自主性。但我们发现，幼儿在自主性方面的发展并不尽人意：在遇到需要创设游戏情景、丰富表演情节、同伴合作表演等自主性水平较高的表演游戏时，孩子表现出强依赖性。现今表演游戏的组织与安排已渗透到幼儿园一日活动的自选游戏之中，这就使得表演游戏在原有基础上更深层次地突出培养幼儿的自主性。突出培养幼儿自主性，可以从几方面着手。
　　从内在动力上激发好奇心。教师要充分利用有趣的情节和艺术形象激发幼儿的好奇心。如：小熊请客到底请了哪些小动物？它是怎么请客的？这些对孩子来说有着极大的吸引力，能激发他们的好奇心。教师在引导时适当留一些“白”，让孩子自己积极大胆地去思考、设计和再创造。
　　从选材内容上扩大经验范围。一是体现快乐、悲伤和有同情心的作品;二是适合不同年龄幼儿需要的“单一情感”“对比情感”“多线索交叉的情感”的作品;三是在结构模式方面呈“三段式”，或具有重复结构循环出现的作品;四是著名童话;五是幼儿喜爱的动画片内容，图书听故事内容或幼儿自编的故事内容。
　　从时空上安排与利用。我们以时空的安排与利用为组织表演游戏的突破口，打破有限的表演游戏的模式，将即兴单角色表演与每周二次多主题性表演相结合，使幼儿根据意愿充分地表达情感。如，我们先在“表演区”中准备了一些丰富多变的材料——头饰、面具、毛绒玩具、木偶、服装、丝巾、彩色皱纹纸、乐器等，如果幼儿还有需要，可以到周边游戏点去寻找。
　　从指导方法上侧重。教师在指导游戏时要遵循“不干扰幼儿游戏的进行”原则。在活动开始时，我们会让孩子进行一个“计划时间”，将自己扮演的角色或开展的活动提前做一个设想。结束后有“互动反馈时间”，由孩子们来讲述表演游戏开展的情况，教师也可以根据某一环节或内容让孩子们讨论需要加强和改进的地方。在表演过程中，教师以观察者身份或扮演角色、或提供材料深入了解幼儿表演游戏的水平，提供支持性行为，尊重每一位幼兒对细节表演提出的合理化建议、尝试性探索，使幼儿获得成功感和快乐感。
　　从环境创设上突出。教师应在幼儿熟悉故事情节的基础上同幼儿商讨游戏环境的创设和布局、材料的提供和选用。情节的发展又相继演化出不同的对话，教师要抓住这一时机，在尊重原作情节、对话的前提下，启发引导幼儿适时地运用新的对话和动作，去推进情节的发展，深化主题。
　　从自选互换角色的分组表演中设计。该环节是整个表演游戏中全方位突出幼儿自主性的关键部分。此时，背景音乐也由幼儿选择时机根据需要定时播放。幼儿在整个游戏过程中完全进入一种自导自演状态，兴致盎然。当出现问题时，孩子们会先协商解决，解决不了的时候，他们也会主动寻求老师的帮助。正是在不断的游戏过程中，孩子们的自主性得到了充分发展，促进了创造力的发展。
　　（作者单位：浙江省杭州市京都实验幼托园）
　　责任编辑：谷珵