或许是受一些教育学原理的影响，又或是平时教学实践的经验，日常工作中，我们常常自觉不自觉地在对待学生问题上运用一种“类思维”。比如：低年级孩子胆怯，高年级孩子活泼，男同学调皮，女同学内敛，等等。因而，我们也为不同的孩子画上了一幅“标准像”。而有了这张标准像，我们也往往按图施教了。诚然，这种方法有其一定的科学性，可行性。毕竟，生命成长有其规律性，而教育应该是一种按规律办事的活动。但是，问题恰恰在于，现实中并没有完全相同的两个学生，正如世界上没有两片完全相同的树叶一样。
　　小扬是个调皮的男孩，常跟小伙伴发生点小摩擦。所以，我常请他帮我做些跑腿的事情，以降低其“捣蛋”的频率。
　　一天，我请小扬帮忙把收齐的作业本送去办公室。他雀跃着，瞬间冲出了教室，可再看讲台上，仍然躺着二十几本作业本。回想起儿子上小学时去个洗手间总绕最远的路，为的是路上可以玩一玩。这小子说不定也想多跑两趟，乘机多溜达溜达。这就是孩子和成人的区别吧，大人们想把事情做得简单些，孩子总能把事情做得更有趣。这时，小扬送完本子回来了，他蹦跳着从同学间穿过，很得意，因为他得到了老师的信任。
　　下课，我把他拉到身边，故意逗他：“又丢三落四了吧，几本本子都拿不全，还要跑两趟。”“我怕捧不稳，半路掉地上，弄脏大家的本子。”他的回答出乎意料。其实孩子总会给你很多的想不到，想不到的答案，想不到的理由，想不到的行为，但他们都很有趣，都是从自己身体中自然冒出来的。所以看到孩子做出有趣的事情的时候，不要急着给判断，而是逗逗他们，儿童的世界在这一来一往的语言行为中活生生地展开了。我们不能在儿童的世界之外跟他们对话，给他们结论，我们只有不想当然，才能打开他们的世界，拓展他们的世界。
　　儿童是怎样思考问题的？为什么会这么想？需要我们从儿童的视角去观察儿童的成长，思考儿童的发展。
　　一次，在薛翠娣老师名师工作室展示活动中要执教五年级的课文《我和祖父的园子》，它选自萧红的小说《呼兰河传》的第三章。文中，萧红回忆了童年时代在后花园中自由自在的生活。为了不露痕迹地让学生体会到文章表达的情感，我预设，了解课文内容后提问：“你羡慕童年时代的萧红吗？羡慕什么呢？”以为孩子们肯定这样回答：“羡慕，羡慕小萧红的快乐，羡慕小萧红的无拘无束，羡慕小萧红有一位疼爱她的祖父。”然后我可以顺势进行总结。想定后，我为自己的设计暗自得意。这时，同事的女儿，读六年级的小蓝推门进来，我递过语文书。“小蓝，还记得这篇课文吗？再读一读，说说看，你羡慕萧红的童年生活吗？”我向她抛出这个问题。小蓝接过语文书，认真地读。读完，她抬起头来说：“一点不羡慕，这些疯玩的事情，我不喜欢干。”我很诧异，难道现在的孩子都被功课压得麻木了？连痛痛快快去玩的念头都泯灭了？
　　小蓝同学的回答一直令我耿耿于怀，晚饭时，跟老公聊起这事，没想到，老公说：“孩子的想法没错啊。不一样的个性，不一样的年龄，不一样的生活环境，不一样年代，想法都是不一样的啊！”是啊，老公的话促使我反思，尽管不一定每个孩子都如小蓝同学那样回答，但有这种想法的孩子绝不止一个。我们的教学不是应该面向全体的吗？再说，我这样问，显然是将孩子们的童年定位在痛苦的，失去童趣的，最起码也是不如萧红的。这样做无疑是错误的。
　　课堂上，我加上了这么一句：“我们不一定羡慕小萧红的童年，因为我们每个人的人生都是独特的，你们每一位的童年一定都有各自的精彩。但是，我们要学习萧红，学习她用自己的文字记录下童年的快乐自由，用文字表达对祖父深深的爱。”然后，我和孩子们一起学习文章语言表达的精妙。
　　课后，苏教版教编组培训部主任、特级教师孙景华老师评价我的课落脚点在于文本的表达，将小学语文课堂教学研究迈进了一大步，可以说是一个质的飞越。我知道，孙老师的话是对我点滴尝试的鼓励，但令我自己更高兴的是能够再一次努力做到走近儿童。
　　生命的神奇性正在于其丰富性，教育的挑战性也正在于其多样性。我们的教育归根到底是要了解学生，走近学生，服务每一个学生，我们不能想当然地为孩子画上我们自己的标准像。
　　作者简介：江苏省镇江市中山路小学副校长，镇江市小学语文学科带头人。
　　（责任编辑：刘俭国）