论文部分内容阅读
在低年级语文的课堂教学中，教师要立足教材，尽可能地挖掘教材中的训练切入点，精心设计和创造说话情境，适当渗透和传授说话方法，引导学生想说、乐说、会说、说好，让说话训练变得鲜活起来，
一、观察课文插图，进行说话训练
低年级学生形象思维占主导，看图说话是培养他们说话能力的主要途径。教材中的插图色彩鲜明、生动形象，能够吸引学生的注意力，激发他们观察、想象和说话的兴趣。教师可充分利用课文插图对学生进行说话训练。
由于低年级学生词汇还比较贫乏，也缺乏条理性，常常看到什么就说什么，所以教师在训练学生看图说话之前要引导他们有顺序地观察图画，并给予适当的提示或范例，一步步启发学生把话说通顺、说具体，从而提高说话训练的实效。
比如教学《秋游》时，先出示课文中的插图，让学生仔细观察，同时给出几个小提示：图上画的是什么季节？这是什么地方？天空是怎样的？田野里有什么？小朋友们在干什么？让学生根据提示来说一说图上的内容。这样学生就知道要有顺序、有条理地观察图画并说话。教师根据学生说话的情况，适时指导学生把话说通顺、说完整、说具体。通过这样的训练，学生能说出内容具体、情节完整的一段文字，说话能力得到了有效地提高。
二、活用课文词语，进行说话训练
1、用课文中的词语说一句话。
很多课文后面都会有这样的练习：用带点的词语说一句话。比如《谁的本领大》：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。我觉得自己包的饺子特别好吃。
用课文中的词语说一句话，既深化了学生对这些词语的理解和运用，也扎实地训练了学生的说话能力。
2、用“识字”中的词语说一段话。
“识字”，是苏教版教材中特有的形式，围绕某一个主题选择十二个词语，三个词语组成一组词串，四组词串组成一篇韵文。这种特定的形式非常适合指导学生由句到段进行说话训练。例如在教学有关春天的归类识字时，我根据教材安排好的 “气候—植物—鸟类—花卉”逐层引导学生观察画面，并要求他们用不同的语言来描述某件事物。如描述春风是怎样的……在一组词串学完后，让学生试着把它们连起来说一两句话。在认识了景物特征后，让学生连句成段，加上适当的开头或结尾，指导学生完整连贯地说话，让学生知道说话句式要灵活多样，不要千篇一律。通过这样的说话训练，不仅使学生体会了韵文之美，还让他们知道了观察的顺序，表达的思路，初步掌握了描写景物的方法，有效地提高了说话能力。
3、用关键词语说一说课文的主要内容。
低年级有很多情节生动曲折、篇幅又比较长的课文要求学生能够复述，这时就可以引导学生抓住关键词语来说一说课文的主要内容。比如学习《有趣的发现》一课，可以让学生抓住“没有翅膀的、不会飞、不大可能淹死；翅膀特别大的、能顶住大风、生存了下来；翅膀小的、顶不住大风、逐渐消失了”这些关键词回顾课文，说一说有趣的发现到底指什么。这样既帮助学生把握了课文的主要内容，又锻炼了学生的说话能力。
三、模仿课文句段，进行说话训练
模仿是儿童的天性，也是学习的重要方法，是其自学能力的一种体现。低年级的课文给学生提供了许多简洁优美而又容易模仿的句段范本，教师可以引导学生从文本句式入手，由模仿到迁移，有效地培养学生的说话能力。例如学习《鲜花和星星》，先让学生模仿课文完成填空：我最喜欢秋天满地的菊花，这里（ ），那里（ ），真比（ ）还多。我最喜欢草原上遍地的牛羊，这里（ ），那里（ ），真比（ ）还多。然后逐步增加难度，让学生模仿课文句段說一说：我最喜欢（ ），这里( ),那里( ),真比( )。这样由易到难，由扶到放，事半功倍地训练和提高了学生的说话能力。
四、充实课文补白，进行说话训练
补白，是指在教学实践中，对与课文有关但课文没有明写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。教师可以抓住课文中的关键词句，通过情境创设，引导学生想象补白，理解词句的内涵，同时培养学生的说话能力。
比如《小松树和大松树》一课，以“小松树听了，惭愧地低下了头”作为结束语，那么，它会向大松树或者风伯伯说些什么呢？大松树和风伯伯又会对小松树说些什么呢？让学生展开合理的想象，练习说话。通过对话补白超越了文本，不仅加深了学生对课文的理解，更重要的是学生在这样的语言情境中乐于表达，培养了学生的说话能力。
五、落实“口语交际”，强化说话训练
在苏教版的低年级语文教材中，每个单元均安排了专门训练说话的“口语交际”，其内容都和学生的生活密切相关，并且安排了图画，增强了直观性和形象性，容易调动学生的生活积累，让学生想说、乐说。例如，在一年级下册的教材中，练习六上有这样一个“口语交际”：我在“六一”这一天。时值“六一儿童节”之前，这个话题学生都非常感兴趣，也有话想说，有话可说。教学时，老师可以给孩子们提出以下问题：（1）你以前在幼儿园是怎样过“六一”儿童节的？（2）你在“六一”儿童节这天，参加过什么活动，你最喜欢哪项活动？（3）你打算今年的“六一”儿童节怎样度过？提出问题之后，让学生自由选择一个问题分组开展交流活动。而后由小组代表发言，其他人评议补充。
而对于这样一个口语交际的主题，说话训练点还不仅于此。比如在“六一”之后，孩子们都度过了一个快乐而有意义的儿童节，大家都乐于把自己的经历跟别人交流、分享。这时，教师就可以利用晨会、班队课等时间让孩子进行再次交流，鼓励他们畅所欲言，尽情表达，并教给他们完善表达的方法。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】
一、观察课文插图，进行说话训练
低年级学生形象思维占主导，看图说话是培养他们说话能力的主要途径。教材中的插图色彩鲜明、生动形象，能够吸引学生的注意力，激发他们观察、想象和说话的兴趣。教师可充分利用课文插图对学生进行说话训练。
由于低年级学生词汇还比较贫乏，也缺乏条理性，常常看到什么就说什么，所以教师在训练学生看图说话之前要引导他们有顺序地观察图画，并给予适当的提示或范例，一步步启发学生把话说通顺、说具体，从而提高说话训练的实效。
比如教学《秋游》时，先出示课文中的插图，让学生仔细观察，同时给出几个小提示：图上画的是什么季节？这是什么地方？天空是怎样的？田野里有什么？小朋友们在干什么？让学生根据提示来说一说图上的内容。这样学生就知道要有顺序、有条理地观察图画并说话。教师根据学生说话的情况，适时指导学生把话说通顺、说完整、说具体。通过这样的训练，学生能说出内容具体、情节完整的一段文字，说话能力得到了有效地提高。
二、活用课文词语，进行说话训练
1、用课文中的词语说一句话。
很多课文后面都会有这样的练习：用带点的词语说一句话。比如《谁的本领大》：那孩子觉得热极了，就把外衣脱了下来。我觉得自己包的饺子特别好吃。
用课文中的词语说一句话，既深化了学生对这些词语的理解和运用，也扎实地训练了学生的说话能力。
2、用“识字”中的词语说一段话。
“识字”，是苏教版教材中特有的形式，围绕某一个主题选择十二个词语，三个词语组成一组词串，四组词串组成一篇韵文。这种特定的形式非常适合指导学生由句到段进行说话训练。例如在教学有关春天的归类识字时，我根据教材安排好的 “气候—植物—鸟类—花卉”逐层引导学生观察画面，并要求他们用不同的语言来描述某件事物。如描述春风是怎样的……在一组词串学完后，让学生试着把它们连起来说一两句话。在认识了景物特征后，让学生连句成段，加上适当的开头或结尾，指导学生完整连贯地说话，让学生知道说话句式要灵活多样，不要千篇一律。通过这样的说话训练，不仅使学生体会了韵文之美，还让他们知道了观察的顺序，表达的思路，初步掌握了描写景物的方法，有效地提高了说话能力。
3、用关键词语说一说课文的主要内容。
低年级有很多情节生动曲折、篇幅又比较长的课文要求学生能够复述，这时就可以引导学生抓住关键词语来说一说课文的主要内容。比如学习《有趣的发现》一课，可以让学生抓住“没有翅膀的、不会飞、不大可能淹死；翅膀特别大的、能顶住大风、生存了下来；翅膀小的、顶不住大风、逐渐消失了”这些关键词回顾课文，说一说有趣的发现到底指什么。这样既帮助学生把握了课文的主要内容，又锻炼了学生的说话能力。
三、模仿课文句段，进行说话训练
模仿是儿童的天性，也是学习的重要方法，是其自学能力的一种体现。低年级的课文给学生提供了许多简洁优美而又容易模仿的句段范本，教师可以引导学生从文本句式入手，由模仿到迁移，有效地培养学生的说话能力。例如学习《鲜花和星星》，先让学生模仿课文完成填空：我最喜欢秋天满地的菊花，这里（ ），那里（ ），真比（ ）还多。我最喜欢草原上遍地的牛羊，这里（ ），那里（ ），真比（ ）还多。然后逐步增加难度，让学生模仿课文句段說一说：我最喜欢（ ），这里( ),那里( ),真比( )。这样由易到难，由扶到放，事半功倍地训练和提高了学生的说话能力。
四、充实课文补白，进行说话训练
补白，是指在教学实践中，对与课文有关但课文没有明写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。教师可以抓住课文中的关键词句，通过情境创设，引导学生想象补白，理解词句的内涵，同时培养学生的说话能力。
比如《小松树和大松树》一课，以“小松树听了，惭愧地低下了头”作为结束语，那么，它会向大松树或者风伯伯说些什么呢？大松树和风伯伯又会对小松树说些什么呢？让学生展开合理的想象，练习说话。通过对话补白超越了文本，不仅加深了学生对课文的理解，更重要的是学生在这样的语言情境中乐于表达，培养了学生的说话能力。
五、落实“口语交际”，强化说话训练
在苏教版的低年级语文教材中，每个单元均安排了专门训练说话的“口语交际”，其内容都和学生的生活密切相关，并且安排了图画，增强了直观性和形象性，容易调动学生的生活积累，让学生想说、乐说。例如，在一年级下册的教材中，练习六上有这样一个“口语交际”：我在“六一”这一天。时值“六一儿童节”之前，这个话题学生都非常感兴趣，也有话想说，有话可说。教学时，老师可以给孩子们提出以下问题：（1）你以前在幼儿园是怎样过“六一”儿童节的？（2）你在“六一”儿童节这天，参加过什么活动，你最喜欢哪项活动？（3）你打算今年的“六一”儿童节怎样度过？提出问题之后，让学生自由选择一个问题分组开展交流活动。而后由小组代表发言，其他人评议补充。
而对于这样一个口语交际的主题，说话训练点还不仅于此。比如在“六一”之后，孩子们都度过了一个快乐而有意义的儿童节，大家都乐于把自己的经历跟别人交流、分享。这时，教师就可以利用晨会、班队课等时间让孩子进行再次交流，鼓励他们畅所欲言，尽情表达，并教给他们完善表达的方法。
【作者单位：苏州市吴中区宝带实验小学 江苏】