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一、激发学生识字兴趣，创设一种轻松愉快的识字氛围
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教學中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味，而且孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性.因而在教学中，作为教师应以学生为主体，教师为主导，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动自主的去识字。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
（一）故事识字法，产生识字的兴趣
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演变成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识字，效果会很好，提高教学质量。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子），这样孩子们就很容易记住这个字。
（二）儿歌识字法，引发识字兴趣
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：《信任》中“小月一轮木边挂——梢”，“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“小儿泪两行，站在树一旁——桃”，“萝卜在右，树在左——朴”。
二、联系上下文创设识字环境，在识字环境中理解字义
我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼。
三、培养孩子在课外识字，走进生活中去创造性识字
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。其实生活就是识字的背景和舞台，让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展，让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用，这是认知的基本规律。因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，通过在具体语言环境中识字，学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，又运用了知识。
四、教给学生运用巩固识字的方法也很重要，复习巩固生字
小学生年龄小，记得快，忘得也快。记忆的东西在保持中会发生遗忘。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。我教给学生巩固识字一些方法，实践证明对巩固识字十分有益。
（一）自我默忆法中巩固识字
这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么？晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
（二）在游戏中让孩子巩固识字
1.开火车游戏方法中巩固
开火车（分小组进行）其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车火车从哪里开？生：火车火车从我这里开！让一组学生按顺序读字音、识字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生再读两遍）。
2.找朋友游戏方法中巩固
有时我利用找朋友的歌词来认字，如：找啊，找啊，找朋友，谁是我的好朋友，我是“dòu” 来你是谁，谁是我的好朋友。学生拿着字卡说：你是“dòu”我“逗”，我是你的好朋友。这种方法学生很愿意接受。
（三）自我口述法
将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误;也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
总之，小小汉字，奥妙无穷。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，识字的方法很多，我在用，大家都在用，就看怎样根据学生的实际，用的巧妙，学生乐于接受。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯.。老师要结合学生的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生的多种感官，开启识字教学的黎明，让识字与学习共舞，开启生命的黎明。 处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，等于给学生的可持续发展插上了有力的翅膀，学生才有能力自由翱翔于语文学习的蓝天之中。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
《语文课程标准》把识字作为小学低年级教學中的重点，那就得在识字上下工夫。可单纯的识字、写字又显得枯燥无味，而且孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，而对于当今社会，独生子女居多，且家庭条件相对较好，孩子可以说是家里的“小皇帝”，娇惯成性.因而在教学中，作为教师应以学生为主体，教师为主导，多关爱学生，多为学生创造宽松、愉悦的学习环境，使学生觉得学习是一项有趣的事情，主动自主的去识字。我想，要达到这一步，就得从调动学生的识字兴趣上去考虑。
（一）故事识字法，产生识字的兴趣
小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演变成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松、愉快的氛围中识字，效果会很好，提高教学质量。如教学“ 影子”的“ 影”字时，把“ 影”字拆成“ 日（太阳）、京（京京）、彡（影子）”，编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子），这样孩子们就很容易记住这个字。
（二）儿歌识字法，引发识字兴趣
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动，教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的通俗易懂的儿歌，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：《信任》中“小月一轮木边挂——梢”，“一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上——碧”，“小儿泪两行，站在树一旁——桃”，“萝卜在右，树在左——朴”。
二、联系上下文创设识字环境，在识字环境中理解字义
我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学提供学习的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓励学生多组词、扩词，并用所组词语来说话，这样学生不仅理解了所学的字，知道了应该在怎样的语言环境中来使用，同时也是对学生口头表达能力的培养与锻炼。
三、培养孩子在课外识字，走进生活中去创造性识字
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比较轻松”。其实生活就是识字的背景和舞台，让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展，让学生在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到巩固加深的作用，这是认知的基本规律。因此我在平时学习生活中鼓励学生多看、多读，通过在具体语言环境中识字，学生在轻松愉快的氛围中学习了知识，又运用了知识。
四、教给学生运用巩固识字的方法也很重要，复习巩固生字
小学生年龄小，记得快，忘得也快。记忆的东西在保持中会发生遗忘。怎样巩固识字是非常关键的，不然方法再好，也是一时的快乐。我教给学生巩固识字一些方法，实践证明对巩固识字十分有益。
（一）自我默忆法中巩固识字
这是一种只在大脑中进行回忆生字的方法。我让学生在课堂练习时闭上眼进行回忆：刚才学了哪些生字每个字的音、形、义是什么？晚上睡觉躺在床上再回忆一下，巩固记忆。第二天早上到校后再读读生字，效果更好。
（二）在游戏中让孩子巩固识字
1.开火车游戏方法中巩固
开火车（分小组进行）其他孩子学发火车开动的“呜--咔嚓、咔嚓” 的声音，教师出示生字，问：火车火车从哪里开？生：火车火车从我这里开！让一组学生按顺序读字音、识字及分析字形。谁说错了，火车停下，选其他组的修理员修理（重读字音），修理好了继续开（读错的学生再读两遍）。
2.找朋友游戏方法中巩固
有时我利用找朋友的歌词来认字，如：找啊，找啊，找朋友，谁是我的好朋友，我是“dòu” 来你是谁，谁是我的好朋友。学生拿着字卡说：你是“dòu”我“逗”，我是你的好朋友。这种方法学生很愿意接受。
（三）自我口述法
将课堂上学的生字的读音、笔画、笔顺、组词等，不看生字口头复述出来。说出来之后，再看书或与黑板上的范字对照，及时纠正复述中的错误;也可以说给同位听，说完后让同位指出正误。此法可用于课堂巩固练习或放在课间休息时进行。
总之，小小汉字，奥妙无穷。要使学生学得快、记得牢，就要求教师不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，识字的方法很多，我在用，大家都在用，就看怎样根据学生的实际，用的巧妙，学生乐于接受。学生在学习的过程中，经常表现的积极、热情、独立、自主，我还注重培养他们逐步成为识字的主人。使识字教学由枯燥变为有趣，由单一变得多样，识字成为学生的一种精神享受和生活需要，久而久之，学生就一定能养成良好的自主的识字习惯.。老师要结合学生的思维特点，充分发挥学生的主体作用，调动学生的多种感官，开启识字教学的黎明，让识字与学习共舞，开启生命的黎明。 处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，等于给学生的可持续发展插上了有力的翅膀，学生才有能力自由翱翔于语文学习的蓝天之中。从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。