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众所周知，听、说、读、写四项基本技能相辅相成，其中，听、读是输入，说、写是输出。若要实现高效的输出，必须要有大量有效的输入作保证。而且听力不是孤立的能力，它和说、阅读、写作、记忆等方面的能力是密切相关的。随着国际交流的日渐频繁和电讯技术的迅猛发展，提高英语听力显得尤为重要。新目标英语每一单元都把听、说、读、写有机结合起来，这是该新教材教学内容的特色之一。由于初中学生在初中阶段已具备一定的词汇、语音、语法知识，所以教师在教学中应尽量使用英语，同时也鼓励学生尽量用英语提问问题和回答问题。课本是学习英语的基础，是提高听力的源泉，上好每一节英语课将为提高高中学生的听、说、读、写能力尤其是听力打下坚实的基础。
1、指导学生多记单词和短语。
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。
2、减轻听力理解障碍，让学生感受成功。
新目标听力材料生单词多偏难。因此我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所成，避免恶性循环；而且听力训练需要思想高度集中 , 故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如在播放前向学生提供适当的文化背景知识，听前把材料中的語言知识精讲并在黑板上写出生词、短语等，可以降低听的难度，调动学生听的兴趣和动机，从而减轻训练中学生过分紧张的心理。合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性。
3、采用多种方法和措施，提高学生的英语听力。
英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。《国家英语课程标准》对初中学生的英语听力要求是能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。学生只有具备了一定的英语听力后，才能有信心去说，有信心用英语进行交际活动，发展英语的综合运用能力。 在平常的教学中可以有意识的从“听”入手进入实质性教学。课前可以根据听力材料设置一些简单的问题，让同学们讨论回答，来调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。如九年级Unit 6我设计了这样一些问题What musice do you know.What kinds of music do you like.。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在课文材料在理解的情况下，利用磁带和多媒体手段“ listen and repeat ”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，能使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文 , 又练了听力，更重要的是 developing their speaking skills. 同时 运用多媒体教学手段提高学生听力。运用多媒体教学手段，补充一些与教学内容有关的录像来进行英语听力教学 , 创造声像并茂、比较真实的语言环境，培养和提高学生的听力。 以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力。把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。可以采用一下的方法（ 1 ）听课文， 回答问题。上课前精心设计几个问题，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料认真听并回答这些问题，以提高学生听力。 (2) 根据所听内容完成表格。上课前精心设计一张表格，然后让学生仔细听并完成表格，学会处理关键词。 (3) 根据所听内容写短文。要求学生根据表格内容，先口头讲述，再书面表达。如八年级unit3 what are you doing for vacation?我要求学生听完完成表格并并复述Tony“五一”计划
Tony Ada
Where are they going?
How long are they staying?
同样采用视听配合，听写配合，听说配合等多种训练方即能活跃课堂气氛也是提高听力的最佳办法。听说读写是相互依赖，不可分割的整体。Go for it的听力材料有时设置简单。教师可以在听完之后，再设置个别问题，个别材料太难，篇幅长，教师可以把它改成阅读材料。另外单单凭课本材料是不够的，听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。
4、重视整体理解能力训练
听力材料中的生词是学生听力训练一大障碍。学生遇到生词，往往去猜测词义，而不是去理解句子，这就影响了对文章整体的理解。在平常教学中，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。Go for it section A、B大部分材料训练学生获取信息能力，我们在教学中应改编有些材料以训练学生整体理解的能力。如把材料可改编成下列方法去训练①判断正误，②听大意，③选择所听内容，④排顺序⑤填表格等题型。
5、指导学生做题技巧
听力功夫不是一天两天能训练成，在教学中要培养学生各种听力技巧也是很有必要。加强学生听力应试的心理指导。扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是惊慌。很多学生一道听录音就显得焦急，慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。在平常的英语教学我们要强调做题的技巧。
①在播放听力前，教师要指导学生树立坚定的自信心，要求学生保持良好心理状态，集中精力聆听录音，沉着不乱，做题时要有信心。
②每次在做听力之前，要求学生快速浏览问题和句子。时刻刻要求学生对原文可以作一定预测。
③注意集中整体内容训练，学会放弃。
④在听的过程中要求学生作一些简单符号标记。
⑤听力的对话或短文，要抓住Wh以及每篇文章开头和结尾句。
⑥听完之后组织学生分组讨论答案，反馈信息。
总之，在Go for it 英语课上，教师用各种方法使用英语，力求英语情景化，我想只要长坚持，长期训练并结合一些策略和技巧；多听——内容广泛，常听——天天听，反复听——听不懂的词句多听几遍，那么学生的听力一定会创辉煌。
1、指导学生多记单词和短语。
单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。听力和阅读不同，在阅读中碰到不认识的单词可以根据上下文或构词法去判断其意义，甚至还可以查词典。而在听力测试中碰到不熟悉的单词时，由于不可能花太多的时间去推敲判断，这就需要学生平时多记单词和短语。教师可指导学生利用构词法等方法来扩大词汇量。而对于教学大纲中出现的单词和短语，无论是其音、形、义还是其用法，教师都应要求学生全面掌握。
2、减轻听力理解障碍，让学生感受成功。
新目标听力材料生单词多偏难。因此我们必须让学生在“听”的过程中感到学有所成，避免恶性循环；而且听力训练需要思想高度集中 , 故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度，如在播放前向学生提供适当的文化背景知识，听前把材料中的語言知识精讲并在黑板上写出生词、短语等，可以降低听的难度，调动学生听的兴趣和动机，从而减轻训练中学生过分紧张的心理。合理安排听力训练的材料和时间，尽量让学生经常感受成功，适时、真切地鼓励学生，激发其成就动机，激发他们“听”的积极性。
3、采用多种方法和措施，提高学生的英语听力。
英语听力的教学目的是模仿语音、语调，培养语感，获取和处理信息。《国家英语课程标准》对初中学生的英语听力要求是能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事，能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。学生只有具备了一定的英语听力后，才能有信心去说，有信心用英语进行交际活动，发展英语的综合运用能力。 在平常的教学中可以有意识的从“听”入手进入实质性教学。课前可以根据听力材料设置一些简单的问题，让同学们讨论回答，来调动学生的参与热情，以说促听，听说结合。如九年级Unit 6我设计了这样一些问题What musice do you know.What kinds of music do you like.。《国家英语课程标准》指出，语音教学主要应通过模仿来进行。但有不少学生往往偏重于背单词、做习题，忽视那种有助于规范语音、语调的模仿性朗读训练，其结果不仅造成语音上的问题，还阻碍了听力的正常反应和准确理解。因此，在课文材料在理解的情况下，利用磁带和多媒体手段“ listen and repeat ”，让学生多进行规范性模仿，多接触标准规范的语音语调，能使每一位学生打下一个良好的语音基础。从声音入手反复跟读课文，既学了课文 , 又练了听力，更重要的是 developing their speaking skills. 同时 运用多媒体教学手段提高学生听力。运用多媒体教学手段，补充一些与教学内容有关的录像来进行英语听力教学 , 创造声像并茂、比较真实的语言环境，培养和提高学生的听力。 以听力任务为主线，培养学生综合语言运用能力。把每篇课文当作听力训练材料，通过提问与听力内容相关的问题，启发学生的思维，并使学生对每一次听力训练的目的和要求有一个明确的认识。这样可以使学生带着问题和任务，积极主动地投入到听力训练活动中去。可以采用一下的方法（ 1 ）听课文， 回答问题。上课前精心设计几个问题，明确听的任务，然后要求学生不看文字材料认真听并回答这些问题，以提高学生听力。 (2) 根据所听内容完成表格。上课前精心设计一张表格，然后让学生仔细听并完成表格，学会处理关键词。 (3) 根据所听内容写短文。要求学生根据表格内容，先口头讲述，再书面表达。如八年级unit3 what are you doing for vacation?我要求学生听完完成表格并并复述Tony“五一”计划
Tony Ada
Where are they going?
How long are they staying?
同样采用视听配合，听写配合，听说配合等多种训练方即能活跃课堂气氛也是提高听力的最佳办法。听说读写是相互依赖，不可分割的整体。Go for it的听力材料有时设置简单。教师可以在听完之后，再设置个别问题，个别材料太难，篇幅长，教师可以把它改成阅读材料。另外单单凭课本材料是不够的，听写训练采取的步骤应该由易到难。首先听写单词，其次听写短语，再次听写句子，最后听写短文。这样由浅入深，循序渐进地坚持下去，成绩自然会提高。
4、重视整体理解能力训练
听力材料中的生词是学生听力训练一大障碍。学生遇到生词，往往去猜测词义，而不是去理解句子，这就影响了对文章整体的理解。在平常教学中，重点是对语句的理解。泛听，不要求学生听懂文章中的每一个句子，每一个单词，主要是抓住文章大意，重点是对语篇的理解。在听力教学中，应该把精听与泛听结合起来，培养学生的基本功，积极思维的听力习惯和语篇理解能力。精听是训练基本功，泛听是巩固和扩大精听的成果，一个是手段，一个是目的，结合起来才能达到听力教学目的。Go for it section A、B大部分材料训练学生获取信息能力，我们在教学中应改编有些材料以训练学生整体理解的能力。如把材料可改编成下列方法去训练①判断正误，②听大意，③选择所听内容，④排顺序⑤填表格等题型。
5、指导学生做题技巧
听力功夫不是一天两天能训练成，在教学中要培养学生各种听力技巧也是很有必要。加强学生听力应试的心理指导。扎实的听力基本功是听力考试取得优异成绩的前提条件，而良好的应试心理是正常发挥听力水平的有力保证。在听力测试中，常见考生出现如下两种情况：一是惊慌。很多学生一道听录音就显得焦急，慌乱，认为自己老是听不好，其结果是心越急，大脑中获得信息的能力就越低，有的学生甚至听到最后大脑还是一片空白。二是停滞。有的学生一听到不熟悉的单词便会停下来长时间思考该单词的意思，结果耽误了其余部分的内容。这是在听力过程中常出现的两大障碍。要取得好成绩就必须扫除这两大障碍。在平常的英语教学我们要强调做题的技巧。
①在播放听力前，教师要指导学生树立坚定的自信心，要求学生保持良好心理状态，集中精力聆听录音，沉着不乱，做题时要有信心。
②每次在做听力之前，要求学生快速浏览问题和句子。时刻刻要求学生对原文可以作一定预测。
③注意集中整体内容训练，学会放弃。
④在听的过程中要求学生作一些简单符号标记。
⑤听力的对话或短文，要抓住Wh以及每篇文章开头和结尾句。
⑥听完之后组织学生分组讨论答案，反馈信息。
总之，在Go for it 英语课上，教师用各种方法使用英语，力求英语情景化，我想只要长坚持，长期训练并结合一些策略和技巧；多听——内容广泛，常听——天天听，反复听——听不懂的词句多听几遍，那么学生的听力一定会创辉煌。