论文部分内容阅读
众所周知，做作业是学生运用已有知识解决问题的过程，是巩固知识形成能力的重要手段。作业的好与坏直接反映着学生学习的质量。可见，作业的设计与评判在教学中有着举足轻重的地位。如何提高数学作业的质量，发挥数学作业更多的功能，笔者从作业的布置和批改两个方面谈一些看法。
一、作业布置应在质和量上下功夫，注意培养学生能力
1.作业份量，少而精炼。根据每课时的重点，难点设计以“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精炼，少中取胜，设计一些举一反三，触类旁通的题目，不搞题海战术，不搞机械重复练习。
2.作业难度，体现求实。按照作业分层要求，分档处理，对好生有意安排略高层次的问题，以消除他们的骄傲情绪；对基础较差的学生实行“低起点，够得着”原则，以消除他们的自卑心理，对他们及时给予肯定；对中等学生布置符合大纲和教材的一般要求的作业，若有余力，也可做上类作业。随着学生能力的提高，各类作业的要求也相应提高，使学生感到作业既不是轻而易举能完成，又不觉得望尘莫及，做起来有挑战性，又有成功的喜悦，自然就有独立完成作业的欲望。
3.作业内容，独特新颖。从内容入手，让题目新颖一些，以新吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，适合学生新鲜感和图块的心理特点。例如有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定的困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目。化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力，可收到异曲同工之效。
4.作业题型，多样灵活。初中学生好奇心强，对单一的作业不感兴趣，注意力集中也比较短暂，特别是练习时作业的设计应符合中学生兴趣特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。属于概念，法则等基础知识方面的大多设计一些填空、选择、判断、改错等题型；属于应用题方面的则设计一题多解、一题多变、一题多问、补充条件等类型。另外也可设计让学生说算理合实际操作等题目。
二、作业的批改应从学生实际出发，有弹性
1.允许问题作业。为降低作业的失真率，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交。教师针对反馈信息，作为下一节课教学内容的依据，由于学生对昨晚的作业记忆犹新，又急于知道教师的讲评，无论在学生的认知结构，还是心理需求上，都处于最佳状态，这样学生在听课时对知识的理解就有一定程度的提高。
2.及时批改作业。作业是学生辛勤劳动的成果，教师在批改作业时千万不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业批改尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”。
3.科学批改作业。习惯上数学教师常用“√”“×”对于学生的作业进行对与错的评判，但是不能指出学生作业中的闪光点与失误的地方，不能激发学生的学习积极性。数学教师在批改作业时应仔细分清学生作业中每一步的得与失，成功的地方可以用波浪线画出来标上“非常好”；对于学生因为粗心大意造成错误的地方画上“？”，提示他要多加留意认真思考。这样就增强了作业批改的指示性，有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。
三、作业批改的意义重大，不能忽视
1.作业批改的教育性。对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。总之，要通过作业的批改培养学生实事求是、独立思考，言必有据、一丝不苟，严格认真、克服困難，自我检查、有错必纠的精神，促进学生在认知、情感、意志各方面的健全发展
2.作业批改的引导性。对作业采取“有错不改，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中有错误，只作记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正，教师根据订正情况评分。这样能培养学生自己发现错误，改正错误，同时增强了教师批改作业的有效性。特别对一部分差生，作业错误较多，这样可以减少本子上的“不及格”。
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改的目的，批改作业方法的多样化。
一、作业布置应在质和量上下功夫，注意培养学生能力
1.作业份量，少而精炼。根据每课时的重点，难点设计以“巩固为主，发展为辅”的作业，力求做到少而精炼，少中取胜，设计一些举一反三，触类旁通的题目，不搞题海战术，不搞机械重复练习。
2.作业难度，体现求实。按照作业分层要求，分档处理，对好生有意安排略高层次的问题，以消除他们的骄傲情绪；对基础较差的学生实行“低起点，够得着”原则，以消除他们的自卑心理，对他们及时给予肯定；对中等学生布置符合大纲和教材的一般要求的作业，若有余力，也可做上类作业。随着学生能力的提高，各类作业的要求也相应提高，使学生感到作业既不是轻而易举能完成，又不觉得望尘莫及，做起来有挑战性，又有成功的喜悦，自然就有独立完成作业的欲望。
3.作业内容，独特新颖。从内容入手，让题目新颖一些，以新吸引学生，产生直接兴趣。要设计有针对性和实践性强的内容，适合学生新鲜感和图块的心理特点。例如有些习题是集知识、技能和能力为一体的题目，学生解答有一定的困难，可以把这样的题目在内容不改变的情况下，进行分解，改为填空、选择、判断、改错、匹配等形式的题目。化繁为简、化难为易，学生做起来既有新鲜感，又不会觉得吃力，可收到异曲同工之效。
4.作业题型，多样灵活。初中学生好奇心强，对单一的作业不感兴趣，注意力集中也比较短暂，特别是练习时作业的设计应符合中学生兴趣特点，就能促使学生从不同角度去理解和掌握同一知识，提高认识的深度和广度。属于概念，法则等基础知识方面的大多设计一些填空、选择、判断、改错等题型；属于应用题方面的则设计一题多解、一题多变、一题多问、补充条件等类型。另外也可设计让学生说算理合实际操作等题目。
二、作业的批改应从学生实际出发，有弹性
1.允许问题作业。为降低作业的失真率，允许学生将不会做的题目当作问题写在作业本上上交。教师针对反馈信息，作为下一节课教学内容的依据，由于学生对昨晚的作业记忆犹新，又急于知道教师的讲评，无论在学生的认知结构，还是心理需求上，都处于最佳状态，这样学生在听课时对知识的理解就有一定程度的提高。
2.及时批改作业。作业是学生辛勤劳动的成果，教师在批改作业时千万不可马马虎虎，敷衍了事，否则会对学生产生不好的影响，使他们心里反感，甚至打消做作业的积极性。教师如能认真对待学生的作业，精批细改，在作业本上写上一两句或表扬或鼓励的话，相信学生做作业的效果会更好。教育心理学研究表明，学习中信息反馈越是及时恰当，学生的学习效果就越好。作业批改尤其如此。教师应在学生完成作业后尽可能短的时间内向学生反馈作业情况，这样也可以避免因错误在学生脑子里停留时间过长而打下“烙印”。
3.科学批改作业。习惯上数学教师常用“√”“×”对于学生的作业进行对与错的评判，但是不能指出学生作业中的闪光点与失误的地方，不能激发学生的学习积极性。数学教师在批改作业时应仔细分清学生作业中每一步的得与失，成功的地方可以用波浪线画出来标上“非常好”；对于学生因为粗心大意造成错误的地方画上“？”，提示他要多加留意认真思考。这样就增强了作业批改的指示性，有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性。
三、作业批改的意义重大，不能忽视
1.作业批改的教育性。对作业态度认真、完成质量好的学生应加以鼓励表扬，作业中的新颖解法，特别是有创造性的解法向全班同学介绍，以培养探究精神，对钻研精神好、努力做到作业独立完成、学习进步大的学生，要给以充分的肯定与支持；对作业不认真完成、明知有错也不改正的不负责任的态度和抄袭作业的行为，要坚决反对与杜绝；对粗心大意、经常出错的学生，要提出批评教育，必要时可把不合要求的作业退回学生，要求认真重做后再交上来，对作业中表现出来的不良学习习惯、思维习惯应设法予以矫正。总之，要通过作业的批改培养学生实事求是、独立思考，言必有据、一丝不苟，严格认真、克服困難，自我检查、有错必纠的精神，促进学生在认知、情感、意志各方面的健全发展
2.作业批改的引导性。对作业采取“有错不改，多次修改，改终评分”的方法，发现作业中有错误，只作记号，不再批改，发回给学生，由学生自行订正，教师根据订正情况评分。这样能培养学生自己发现错误，改正错误，同时增强了教师批改作业的有效性。特别对一部分差生，作业错误较多，这样可以减少本子上的“不及格”。
布置作业、批改作业不仅仅是教学的重要环节，还是师生双方获得信息的窗口。精心设计，布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。只有师生共同配合，才能真正达到做作业和批改的目的，批改作业方法的多样化。