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[摘 要] 以蓝墨云班课为基础，与传统课堂教学相互结合的混合教学模式在高职教学中得到广泛应用，并取得良好效果。对蓝墨云班课在高职教学中的应用实践进行探讨，首先分析蓝墨云班课的应用背景和一般流程，在此基础上，以高职化学教学为例，探讨基于蓝墨云班课开展高职教学的具体方式。
[关 键 词] 蓝墨云班课；高职；化学教学；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0062-02
随着教育教学的现代化发展，信息技术在教学实践中的应用越来越广泛，并逐渐成为现代教育改革的主要推动力。在信息化教学模式下，传统的课堂形式得到明显改观，各种先进技术软件的应用打破了课堂教学的局限，并为学生提供了丰富的自主学习资源。由蓝墨科技自主研发的蓝墨云班课，以先进的云平台技术为基础，为广大师生提供信息化服务。师生只需要通过移动设备即可登录平台，进行课程订阅、教学视频上传、下载等操作。蓝墨云班课与传统课堂教学相结合的混合教学模式受到广大师生一致欢迎，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、蓝墨云班课在高职教学中的应用背景
在教育现代化改革的趋势下，各种形式的网络课堂层出不穷，为现代教育教学活动的开展提供了新的途径。蓝墨云班课是一种基于移动互联网的教学辅助APP，师生可以通过移动智能终端设备登录系统，利用蓝墨云班课云服务平台开展课内、课外的教学活动。蓝墨云班课APP主要包括6大功能模块，分别是活动库、作业/小组任务、头脑风暴、测试、投票/问卷、答疑/讨论。此外，还提供了丰富的链接功能，支持教学视频的录制、上传、下载和转发等，以及各种文献资料、教辅材料的查找和下载功能。在这些功能模块的支持下，教师可以通过蓝墨云班课平台进行一般的教学活动，包括课堂教学、作业布置、测试、答疑等。由于蓝墨云班课功能强大、界面友好、操作方便，因此已经得到广泛应用，并在教学实践过程中受到广大师生的一致好评。
二、蓝墨云班课的一般流程
总结蓝墨云班课在高职教学中的应用实践经验，其一般流程包括以下几个步骤：（1）课前准备，教师组织学生在移动终端上下载蓝墨云班课APP，根据软件提示，创建、加入班课，准备教学资源，包括教案、PPT和各种教学材料，上传到软件资源库，供学生预习使用。（2）班课教学，利用软件功能进行点名，节省课堂时间。在点名提问环节，可以使用摇一摇功能进行随机点名，在章节内容教学结束后，可以利用软件题库进行知识点检测，随机抽题组成测试卷，并由系统自动阅卷，得出考核结果。（3）作业布置，教师可以通过蓝墨云班课软件布置作业，學生完成作业后也可以通过软件作业提交，作业支持文字、图片视频等多种形式，软件的头脑风暴功能用于检验学生的学习效果，锻炼学生的思维反应能力，可以帮助学生复习巩固课堂知识点。（4）教学评价，学生可以在讨论区对重点、难点知识进行讨论，也可以通过投票问卷的形式反映学习情况，教师以此为基础进行课题调研和教学改进，可以使课堂教学更有针对性。
三、基于蓝墨云班课的高职教学
（一）蓝墨云班课在实践应用过程中存在的问题
从上述分析可以看出，蓝墨云班课自身功能强大，在高职教学中的应用可以对传统教学模式进行弥补，有效提升课堂教学效率。但是从蓝墨云班课的实际应用效果来看，也存在以下几方面的问题。
1.蓝墨云班课的班课创建人员一般是各科教学老师，创建班课后，权限也集中在教师用户手中，而不具备类似于QQ群的设置管理员功能，无法让学生充分参与到教学管理过程中。学生在参与教学活动的过程中，只有学生信息记录，没有时间记录，无法对学生的参与积极性进行了解。
2.蓝墨云班课是基于移动网络和云平台的教学应用软件，目前在高职教学中的应用主要包括课前预习、课后布置作业等功能，但在课堂上的应用较少。一方面是由于教师习惯于传统教学模式，对蓝墨云班课的课堂应用缺乏重视，另一方面也受学校的网络配置所限，如果网络不够流畅，在课堂中基于蓝墨云班课开展教学反而会导致教学效率下降。
3.学生在课堂上使用移动终端设备参与蓝墨云班课教学时，由于自身缺乏自制力，普遍存在利用移动终端设备登录QQ、微信聊天的现象，而没有充分利用课程资源进行学习，因此实际教学情况没有达到预期效果。
4.蓝墨云班课在高职教学中的应用通常与翻转课堂教学模
式相结合，将部分课堂教学内容搬到课前进行，让学生通过蓝墨云班课中提供的教学资源开展自主学习。这对教师备课提出了更高要求，教师除了要准备教案之外，还要对网络中丰富的教学资源进行筛选和整理，然后发布到蓝墨云班课的资源库中，供学生自学使用。教师也可以自己制作课件并上传，这在一定程度上也加重了教师的课前准备负担。如果教师不能尽快习惯这种教学模式，就会因课前准备不足，影响蓝墨云班课教学效果。
（二）基于蓝墨云班课的高职化学教学改进方案
以高职化学教学为例，对蓝墨云班课的改进方案进行探讨，以期充分发挥蓝墨云班课的作用。以某高职学校一年级四个班的学生作为实验对象，在学期开始时，一班和二班基于蓝墨云班课开展混合教学模式，三班和四班采用传统教学模式。根据蓝墨云班课的实施流程对其改进，具体改进方案包括以下几点。
1.课前准备阶段。首先利用蓝墨云班课的教师技能培训功
能，组织一班和二班的化学教师开展教师技能培训，使其充分熟悉蓝墨云班课的各种功能，并通过优秀课程示范，使其掌握基于蓝墨云班课的教学模式，提高对课前准备的重视，积极准备相关教学资源，并引导学生开展自主学习，完成课堂基础知识的学习。为学生规定统一的预习时间，然后组织学生在讨论区开展讨论，此阶段由学生提出在自学过程中遇到的问题，教师加以记录和整理，然后制定合理的教学计划，在课堂上集中帮助学生解决问题。 比如，在滴定分析法的自学过程中，学生可能对一般溶液配制的浓度计算掌握不好，还可能对滴定分析的仪器不够熟悉，对滴定操作过程印象不深刻。学生自学后，在讨论区将这些问题反映给教师，教师可以根据这些问题对准备的课件或材料加以补充，比如专门录制滴定实验视频，在视频中作出必要讲解，帮助学生更好地理解。
2.教学分析阶段。在课前准备阶段增加讨论环节，可以使教
师尽早了解到学生难以理解的知识点，从而制定有针对性的教学计划，提高课堂教学效率。在教学分析过程中，教师要尽量克服传统课堂教学信息量大、重点不突出的问题，利用蓝墨云班课提供的多种信息表现方式，突出重点，解决教学枯燥性的问题。
比如，讲解酸碱平衡的内容时，涉及阿伦尼乌斯电离理论、路易斯电子理论、酸碱质子理论等，还要进行酸碱溶液的pH值计算，掌握缓冲溶液原理及配制方法。内容比较复杂，对学生的理论和实践均有较高要求。教师要对各个知识点的相互关系进行深入分析，明确教学主线，控制好教学进度，并根据学生的自学情况，明确教学重点。采取图文、音频和视频多种形式辅助讲解，让学生对理论知识充分理解、深刻认识，并熟悉实践过程的操作流程和一般方法。
3.教学设计和实施阶段。在做好充足准备、深入进行教学分析的基础上，制定课堂教学计划，并在课堂上灵活实施，从而达到基于蓝墨云班课开展化学教学的目的。基于蓝墨云的化学教学总体可分为三个阶段，即课前、课上和课后，其中，课前与课后阶段以线上教学为主，课上则以线下教学为主，但可以充分发挥蓝墨云班课的功能优越性，组织学生开展各项活动，促进学生思考，激发学生的学习兴趣。
比如，在纯水制备过程中，除了要让学生了解纯水制备原理，更重要的是让学生掌握回流和蒸馏的操作过程，熟悉在此过程中使用的各种装置。教师可以在课前设置好教学活动内容，通过添加活动操作，储存在蓝墨云班课的活动库中。在课上，组织学生进行分组实验研究，让学生登录蓝墨云班课，找到该活动主题，领取自己的任务，并查看必要的任务提示。为保证学生认真充分了解实验规则，在此环节可以添加一个小测试，随机抽取关于回流装置、蒸馏装置使用注意事项等问题，学生通过测验后才可以开始实验，从而保证实验的安全性。
4.教学考评阶段。高职化学成绩考核主要由平时测验成绩、实验成绩、期中和期末成绩等部分组成，最终得到综合评价结果。但在传统的考核过程中，由于过分看重卷面成绩，一张试卷定结果，容易打消学生的积极性。另外，由于平时的课堂评价主观性较强，也会对评价结果的公正性产生一定影响。基于蓝墨云班课开展课堂教学评价，可以通过软件系统的记录真实反映出学生的平时表现，包括出勤情况、问题讨论情况、知识掌握情况等，以此為基础，建立多元化评价体系，设置各项指标权重，由系统代替教师对学生做出评价。既可以减轻教师的工作量，又能给予学生相对公正的评价，有利于激发学生的上进心，按照指标要求更好地完成各项学习任务。
（三）改进后的教学效果
经过一个学期的试验，基于蓝墨云班课开展化学教学活动的一班和二班在学习成绩、化学学习热情、自主学习能力等方面的提升都明显高于三班和四班。其中，一班和二班学生的化学课堂教学满意度达到83%，有参加化学学习小组意愿的学生占总数的75%，化学平均成绩提升7.3%，远高于三班和四班的2.9%。
综上所述，蓝墨云班课是一种适用于高职教学的教学模式，通过与翻转课堂教学模式相结合，可以有效提升课堂教学的针对性和教学效率。通过利用蓝墨云班课的活动库和信息资源库，可以有效提升学生的自主学习能力和动手实践能力。此外，蓝墨云班课的应用也有利于促进教师现代教育技能的提升。
参考文献：
[1]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）：149-150.
[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（15）：114.
[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240.
[关 键 词] 蓝墨云班课；高职；化学教学；翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0062-02
随着教育教学的现代化发展，信息技术在教学实践中的应用越来越广泛，并逐渐成为现代教育改革的主要推动力。在信息化教学模式下，传统的课堂形式得到明显改观，各种先进技术软件的应用打破了课堂教学的局限，并为学生提供了丰富的自主学习资源。由蓝墨科技自主研发的蓝墨云班课，以先进的云平台技术为基础，为广大师生提供信息化服务。师生只需要通过移动设备即可登录平台，进行课程订阅、教学视频上传、下载等操作。蓝墨云班课与传统课堂教学相结合的混合教学模式受到广大师生一致欢迎，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
一、蓝墨云班课在高职教学中的应用背景
在教育现代化改革的趋势下，各种形式的网络课堂层出不穷，为现代教育教学活动的开展提供了新的途径。蓝墨云班课是一种基于移动互联网的教学辅助APP，师生可以通过移动智能终端设备登录系统，利用蓝墨云班课云服务平台开展课内、课外的教学活动。蓝墨云班课APP主要包括6大功能模块，分别是活动库、作业/小组任务、头脑风暴、测试、投票/问卷、答疑/讨论。此外，还提供了丰富的链接功能，支持教学视频的录制、上传、下载和转发等，以及各种文献资料、教辅材料的查找和下载功能。在这些功能模块的支持下，教师可以通过蓝墨云班课平台进行一般的教学活动，包括课堂教学、作业布置、测试、答疑等。由于蓝墨云班课功能强大、界面友好、操作方便，因此已经得到广泛应用，并在教学实践过程中受到广大师生的一致好评。
二、蓝墨云班课的一般流程
总结蓝墨云班课在高职教学中的应用实践经验，其一般流程包括以下几个步骤：（1）课前准备，教师组织学生在移动终端上下载蓝墨云班课APP，根据软件提示，创建、加入班课，准备教学资源，包括教案、PPT和各种教学材料，上传到软件资源库，供学生预习使用。（2）班课教学，利用软件功能进行点名，节省课堂时间。在点名提问环节，可以使用摇一摇功能进行随机点名，在章节内容教学结束后，可以利用软件题库进行知识点检测，随机抽题组成测试卷，并由系统自动阅卷，得出考核结果。（3）作业布置，教师可以通过蓝墨云班课软件布置作业，學生完成作业后也可以通过软件作业提交，作业支持文字、图片视频等多种形式，软件的头脑风暴功能用于检验学生的学习效果，锻炼学生的思维反应能力，可以帮助学生复习巩固课堂知识点。（4）教学评价，学生可以在讨论区对重点、难点知识进行讨论，也可以通过投票问卷的形式反映学习情况，教师以此为基础进行课题调研和教学改进，可以使课堂教学更有针对性。
三、基于蓝墨云班课的高职教学
（一）蓝墨云班课在实践应用过程中存在的问题
从上述分析可以看出，蓝墨云班课自身功能强大，在高职教学中的应用可以对传统教学模式进行弥补，有效提升课堂教学效率。但是从蓝墨云班课的实际应用效果来看，也存在以下几方面的问题。
1.蓝墨云班课的班课创建人员一般是各科教学老师，创建班课后，权限也集中在教师用户手中，而不具备类似于QQ群的设置管理员功能，无法让学生充分参与到教学管理过程中。学生在参与教学活动的过程中，只有学生信息记录，没有时间记录，无法对学生的参与积极性进行了解。
2.蓝墨云班课是基于移动网络和云平台的教学应用软件，目前在高职教学中的应用主要包括课前预习、课后布置作业等功能，但在课堂上的应用较少。一方面是由于教师习惯于传统教学模式，对蓝墨云班课的课堂应用缺乏重视，另一方面也受学校的网络配置所限，如果网络不够流畅，在课堂中基于蓝墨云班课开展教学反而会导致教学效率下降。
3.学生在课堂上使用移动终端设备参与蓝墨云班课教学时，由于自身缺乏自制力，普遍存在利用移动终端设备登录QQ、微信聊天的现象，而没有充分利用课程资源进行学习，因此实际教学情况没有达到预期效果。
4.蓝墨云班课在高职教学中的应用通常与翻转课堂教学模
式相结合，将部分课堂教学内容搬到课前进行，让学生通过蓝墨云班课中提供的教学资源开展自主学习。这对教师备课提出了更高要求，教师除了要准备教案之外，还要对网络中丰富的教学资源进行筛选和整理，然后发布到蓝墨云班课的资源库中，供学生自学使用。教师也可以自己制作课件并上传，这在一定程度上也加重了教师的课前准备负担。如果教师不能尽快习惯这种教学模式，就会因课前准备不足，影响蓝墨云班课教学效果。
（二）基于蓝墨云班课的高职化学教学改进方案
以高职化学教学为例，对蓝墨云班课的改进方案进行探讨，以期充分发挥蓝墨云班课的作用。以某高职学校一年级四个班的学生作为实验对象，在学期开始时，一班和二班基于蓝墨云班课开展混合教学模式，三班和四班采用传统教学模式。根据蓝墨云班课的实施流程对其改进，具体改进方案包括以下几点。
1.课前准备阶段。首先利用蓝墨云班课的教师技能培训功
能，组织一班和二班的化学教师开展教师技能培训，使其充分熟悉蓝墨云班课的各种功能，并通过优秀课程示范，使其掌握基于蓝墨云班课的教学模式，提高对课前准备的重视，积极准备相关教学资源，并引导学生开展自主学习，完成课堂基础知识的学习。为学生规定统一的预习时间，然后组织学生在讨论区开展讨论，此阶段由学生提出在自学过程中遇到的问题，教师加以记录和整理，然后制定合理的教学计划，在课堂上集中帮助学生解决问题。 比如，在滴定分析法的自学过程中，学生可能对一般溶液配制的浓度计算掌握不好，还可能对滴定分析的仪器不够熟悉，对滴定操作过程印象不深刻。学生自学后，在讨论区将这些问题反映给教师，教师可以根据这些问题对准备的课件或材料加以补充，比如专门录制滴定实验视频，在视频中作出必要讲解，帮助学生更好地理解。
2.教学分析阶段。在课前准备阶段增加讨论环节，可以使教
师尽早了解到学生难以理解的知识点，从而制定有针对性的教学计划，提高课堂教学效率。在教学分析过程中，教师要尽量克服传统课堂教学信息量大、重点不突出的问题，利用蓝墨云班课提供的多种信息表现方式，突出重点，解决教学枯燥性的问题。
比如，讲解酸碱平衡的内容时，涉及阿伦尼乌斯电离理论、路易斯电子理论、酸碱质子理论等，还要进行酸碱溶液的pH值计算，掌握缓冲溶液原理及配制方法。内容比较复杂，对学生的理论和实践均有较高要求。教师要对各个知识点的相互关系进行深入分析，明确教学主线，控制好教学进度，并根据学生的自学情况，明确教学重点。采取图文、音频和视频多种形式辅助讲解，让学生对理论知识充分理解、深刻认识，并熟悉实践过程的操作流程和一般方法。
3.教学设计和实施阶段。在做好充足准备、深入进行教学分析的基础上，制定课堂教学计划，并在课堂上灵活实施，从而达到基于蓝墨云班课开展化学教学的目的。基于蓝墨云的化学教学总体可分为三个阶段，即课前、课上和课后，其中，课前与课后阶段以线上教学为主，课上则以线下教学为主，但可以充分发挥蓝墨云班课的功能优越性，组织学生开展各项活动，促进学生思考，激发学生的学习兴趣。
比如，在纯水制备过程中，除了要让学生了解纯水制备原理，更重要的是让学生掌握回流和蒸馏的操作过程，熟悉在此过程中使用的各种装置。教师可以在课前设置好教学活动内容，通过添加活动操作，储存在蓝墨云班课的活动库中。在课上，组织学生进行分组实验研究，让学生登录蓝墨云班课，找到该活动主题，领取自己的任务，并查看必要的任务提示。为保证学生认真充分了解实验规则，在此环节可以添加一个小测试，随机抽取关于回流装置、蒸馏装置使用注意事项等问题，学生通过测验后才可以开始实验，从而保证实验的安全性。
4.教学考评阶段。高职化学成绩考核主要由平时测验成绩、实验成绩、期中和期末成绩等部分组成，最终得到综合评价结果。但在传统的考核过程中，由于过分看重卷面成绩，一张试卷定结果，容易打消学生的积极性。另外，由于平时的课堂评价主观性较强，也会对评价结果的公正性产生一定影响。基于蓝墨云班课开展课堂教学评价，可以通过软件系统的记录真实反映出学生的平时表现，包括出勤情况、问题讨论情况、知识掌握情况等，以此為基础，建立多元化评价体系，设置各项指标权重，由系统代替教师对学生做出评价。既可以减轻教师的工作量，又能给予学生相对公正的评价，有利于激发学生的上进心，按照指标要求更好地完成各项学习任务。
（三）改进后的教学效果
经过一个学期的试验，基于蓝墨云班课开展化学教学活动的一班和二班在学习成绩、化学学习热情、自主学习能力等方面的提升都明显高于三班和四班。其中，一班和二班学生的化学课堂教学满意度达到83%，有参加化学学习小组意愿的学生占总数的75%，化学平均成绩提升7.3%，远高于三班和四班的2.9%。
综上所述，蓝墨云班课是一种适用于高职教学的教学模式，通过与翻转课堂教学模式相结合，可以有效提升课堂教学的针对性和教学效率。通过利用蓝墨云班课的活动库和信息资源库，可以有效提升学生的自主学习能力和动手实践能力。此外，蓝墨云班课的应用也有利于促进教师现代教育技能的提升。
参考文献：
[1]郝利娜.基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J].职业，2016（14）：149-150.
[2]孟婷婷.关于蓝墨云班课在教学过程中应用的几点思考[J].亚太教育，2016（15）：114.
[3]谭春兰.基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J].物流工程与管理，2016，38（6）：219-220，240.