【摘 要】
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红色革命类文本是语文教材的重要部分.统编语文教材选编了大量反映以中国革命史、新中国建设史、改革开放史为内容的红色革命类的文学作品,旨在通过课堂主渠道传承红色基因,培埴家国情怀,打好精神底色.与其他内容的文本相比,红色革命类文本不仅具有独特的语言学习价值,而且具有强烈的育人价值.在教学中,不少的教师总是习惯性地拔高这类文本的立德树人目标,而忽略其语言学习与语言运用的实践价值.那么,红色革命类文本的教学如何以语文的方式传承红色基因呢?笔者的观点是:从语文学科立场出发,以课堂对话的形式,落实语文素养,传承红色基
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红色革命类文本是语文教材的重要部分.统编语文教材选编了大量反映以中国革命史、新中国建设史、改革开放史为内容的红色革命类的文学作品,旨在通过课堂主渠道传承红色基因,培埴家国情怀,打好精神底色.与其他内容的文本相比,红色革命类文本不仅具有独特的语言学习价值,而且具有强烈的育人价值.在教学中,不少的教师总是习惯性地拔高这类文本的立德树人目标,而忽略其语言学习与语言运用的实践价值.那么,红色革命类文本的教学如何以语文的方式传承红色基因呢?笔者的观点是:从语文学科立场出发,以课堂对话的形式,落实语文素养,传承红色基因.
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散文取材形式自由,构思写作灵活,情感认知独特,具有高度个人化的言说对象和言说方式.“回忆”作为散文不可或缺的创作印记,有着自身的合理性、规定性,是作者写作中“心境、氛围和语态选择的基础”.[1]回忆性散文是基于散文基本形态,回忆主体以第一人称回顾性视角追溯往事,叙事过程中往往存在着第一人称体验视角的介入,在二者的对话中展现今昔独特情感错位认知的一种文学样式.该类散文的教学价值在于“以巨大的真实性展示了作为个体的人在历史某个瞬间所特有的生命体验和情绪状态”.[2]其独有的构建方式、情感呈现及言语表达等都承载
2021年全国各省市中考已经相继落下了帷幕,出于一个语文教育工作者一直钟情语文教育的初心,笔者搜集整理了全国近50省市的中考作文题目,并与2020年全国各省市中考作文题进行了对比分析,有以下几点思考写在这里,以期抛砖引玉,唤起更多的人对作文教学更为深入和更加有效的思考.
《念奴娇·赤壁怀古》这首词审美意蕴丰富,可讨论之处居多,有关本词的教学案例和科研论文颇多,不过不少文章对词作下阙内容的理解和分析存在分歧,本文试图从下阙争议较大的三个问题入手,主要对近十年以来前辈的研究成果进行梳理探究,以期为一线教师的教学提供一些帮助.
中学语文教材选入了大量写景抒情散文,这类经典散文文质优美,突出表现为依据作者情思组织行文脉络,在景物描写中表达了作者独特的审美体验,营造了韵味无穷的审美境界.而在写景抒情散文教学中,最突出的问题却是缺乏清晰高效的审美教学,表现为脱离文字的“泛美”教学和偏重分析缺少感受的“乏美”教学.同时,语文学科核心素养也重点提到要培养学生审美鉴赏与创造能力,学生通过语文学科学习逐步形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味,并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法. [1]所以,写景抒情散文教学要真正培养学生对语
[教学目标]rn能够梳理出本文的论证思路并对此论证思路进行评价.rn[任务分析]rn1.教学目标的确定rn“思维发展与提升”是《普通高中语文课程标准》(2017年版2020年修订)中提出的语文学科四大核心素养之一,它要求学生在语文学习过程中,通过语言运用获得逻辑思维、辩证思维等思维的发展,和深刻性、敏捷性、批判性等思维品质的提升.学生学习具有深刻思想性和严密逻辑性的优秀议论文可以培养其逻辑思维能力,提升思维品质.
[教学目标]rn1.了解细节描写的概念、特点及作用,并以课文为范例,通过还原细节的来源,引导学生学习抓住细节来写人的方法;rn2.引导学生关注生活,热爱生活,学会观察与想象,增强学生对生活细节的敏感度,初步培养学生养成文学观察的习惯;rn3.积累文学作品中的典型细节,增强审美体验,丰富学生写人作文中的细节描写的经验.
语言文字是人类重要的交流和交际工具,社会的经济、政治和文化生活不能摆脱语言文字而独立发展.中国56个民族交错杂居的生存模式是语言接触与融合的条件.广西壮族自治区罗城仫佬族自治县仫佬族的语言使用体现了多民族混居的语言环境下的语言使用情况及功能演化.仫佬族在历史上与周边壮族、侗族、苗族、毛南族等兄弟民族的文化交流中发展形成以仫佬语为主、多种语言混用的语言使用现状.民族间的交往交流交融引发语言或深或浅的借鉴与融合.语言接触导致语言要素的变化及语言功能的演变,并从族群心理和社会文化上产生影响.民族间的沟通与交流是
《普通高中语文课程标准(2017年版2021年修订)》(以下简称新课标)并没有对“作文”或“写作”进行专门论述,仅指出“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”是最基本的语文学习活动.对应于“听、说、读、写”等表现性行为,“表达与交流”应该属于“写”.本来,语文教学视域下的“写”问题就多,譬如概念不清,定位不准,教学混乱,效率低下等,现在新课标将“作文”“写作”与“表达与交流”“写话”“习作”“高考作文”(详见拙作《“写作”“作文”和“高考作文”辨正》)等概念混用,这给高中“作文”教学带来新的挑战.鉴于此
“活动·探究”单元是2017年推广的初中统编本语文教材里的一种全新的单元结构方式,分文体设新闻、演讲、诗歌和戏剧四个单元,以活动任务单推进语文教学,目的是促进传统的语文学习方式的转型,使语文教学更加突显语文的特性,即工具性与人文性的统一.但是,从实践现状来看,如何把握与平衡“活动·探究”与经典阅读之间的关系是一个至关重要的且亟待解决的问题.单纯的为了活动而活动或是以活动代替经典阅读的做法都是不可取的,因为语文教学的边界是语文,脱离了语文的活动与探究是毫无意义的.
[教学目标]rn1.以“空明”为审美基点,探究文本中月、人以及心境的特点.(教学重点)rn2.抓住“欣然——陶然——黯然”这条情脉,借助联想和想象,补白本文所隐含的信息,把握小品文文浅而意丰的抒情艺术.(教学难点)rn3.感受山川风物之灵秀,体会作者仕途失意却所持的豁达人生态度.