长期以来，作文一直是令学生头疼教师心痛的问题，学生感到头疼，是害怕作文；教师感到心痛，则是因为看到学生的书面表达能力实在是太差了。随着语文课程改革的发展，小学作文教学有了起色，然而，小学生的作文状况依然不能令人满意，内容重复单调，语言空洞贫乏，不能表达真情实感，面对这种情况，我认为应该倡导求异的个性化思维。
　　个性，是创新的基础，它体现了自我独特的观察、思考与独特的创造。前苏联教育家赞可夫说：“我们要让学生研究同一事物，既能从一个角度看问题，又能在必要时，改变角度看问题，或者从几个角度看问题。”个性化思维是进行创造性思维的核心，有个性的内容才能有所创新，《语文课程标准》要求“鼓励学生自由表达和有创意的表达。”作为教师应该鼓励学生打破常规，培养个性思维能力。
　　根据我对《语文课程标准》的理解，我认为当前小学作文教学可以从以下幾方面突破，以实现培养学生个性化思维能力。
　　一、让学生观察的角度个性化
　　要写出个性化的作文，学生观察事物需要有个性化的眼光，而不是人云亦云，别人说什么自己跟着说什么。因此教师在指导学生观察事物时，要耐心引导学生用新的角度去观察事物。例如，我在指导学生写《我的家乡》时，我把学生带到了学校前面的小山坡上，先让学生有序地观察，然后鼓励学生去发现究竟有哪些地方可写，是远处的小山，还是近处的小河，是山坡上的一片果树，还是山下那一片庄稼？或者是村子里人的活动？这一切都是在教学生懂得观察的角度，可以大到整个乡村，可以小到村中的一点，学生的角度选定了，就可以细细品味他想观察的事物，学生观察完后，我让学生各自说说重点观察的是什么，这些事物有什么特点？然后我告诉学生，这次我们观察的内容，可以根据自己的需要，写出不同题裁的文章。如写景、写人、记事、游记等，来表达不同的中心，这样，虽然是同样的命题，可是学生写出来的文章充满个性，创新也就很容易做到了。
　　二、让学生的选材、立意个性化
　　作文是反映学生情感的一个载体，学生的生活是真实的，多彩的，同样的生活内容，不同的人，不同的生活经历，就有不同的写作内容和不同的情感体验，教师要尊重他们的实际，不要把自己的想法强加到学生身上。曾经听过这样一堂高年级的作文课，教师一开始就详细指导，从审题到选材，从确立中心到列提纲，从材料安排到字、词、句、段的使用，无不面面俱到，一一板书，学生只要依葫芦画瓢，就能写出“像样”的文章，猛一看，学生的水平还蛮高，可是全班几乎是一个模子套下来的，这样的作文不是学生内心的流露，只是用学生的手写老师的心，这脱离学生生活实际的作文怎么能有个性呢？因此，我在指导学生选材时，让学生写出自己的真实体验，表达自己想要表达的情感。例如一次学生当小记者采访后，我让学生写出他们采访中印象最深的内容，我这样指导学生：“同学们亲身经历了采访，在采访中你一定有自己独特的感受，或喜或忧，或酸或甜，但不管怎样这种感受是你亲身经历了才有的，你们愿意把这种感受表达出来吗？”于是学生们踊跃执笔，有的写了成功采访的喜悦，有的写了采访时遇到的困难，有的写了当小记者的辛苦，有的写了当小记者要有礼貌，有的由采访中的话题联想到另外一件事等，同样的内容，学生的立意不同，表达的情感就不同，虽然没有华丽的词藻，却写出了自己的个性，表现了孩子们真实的情感。因此，立意个性化是非常重要的。
　　三、让学生想象的空间个性化
　　德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象”有人把想象作文称为锻炼思维，培养艺术想象力的头脑体操，想象在学生作文中占有重要的地位，但是，现在学生的想象力似乎受到了局限，只敢想别人想过的东西。因此，教师要利用一切机会，培养并提高学生的思维能力，指导学生大胆选材，构思，不拘形式任意表达，锻炼他们敢想敢写的心理品质，使他们的想象力得到充分发挥，例如，一次，我在指导学生写想象作文时，我先在黑板上画下一条……，启发学生大胆发挥想象，说说这条波浪线象什么，有的学生说象海上波浪，有的学生说像头发，有的说像连绵的小山，有的说像一根快餐面……学生思维最活跃时，我适时提出写作任务，我说：“一条弯弯的线条，在同学们的眼里却变成了波浪、小山……这就是想象的力量。你们愿意发挥你们美好的想象来完成这次作文吗？”结果，学生的作文当堂完成并颇具新意，一位学生这样写到：“桃花开了，花瓣薄薄的，一点也不大气，花蕊细细往上挑，像小姑娘的睫毛，最让人妒忌的是桃花开的时候，树上一点叶子也没有，像是目中无人，这桃花，像是被宠坏了，老天爷打个喷嚏她就不高兴了，使着脾气把花瓣扔了一地”。这如此奇特的想象，正是学生个性的真实表达。
　　四、让学生表达的语言个性化
　　小学生的语言要个性化是说语言要符合学生的年龄特点，认识特点和个体特点等。因此，个性作文的一个秘诀是说自己的话，抒自己的情，写自己独特的见解。叶圣陶先生也说过：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”因此，在指导学生作文时，我要求学生要敞开心扉，表现自己的个性。有一次早晨下雾，有个学生说：“老天爷醒了，打了个大哈欠，这雾就是他嘴里冒出来的热气”，我表扬了他“真有个性”，并让他在作文中写上了这些语言，学生顿时醒悟，原来自己的这些语言竟有如此妙用，于是信心大增，在作文里也开始尝试说些冒“傻气”有“灵气”的话来。
　　综上所述，在教学过程中教师应始终扮演一个“组织者和指导者”的角色，把作文的自主权让给学生。作文应该表达学生的真实感受，这种感受又是建立在“个性”上的一种真实体验，这种书面表达，才是我们所要求的。