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摘要：目前小学与中学英语教学各自为政，但小学和中学的英语是不可分割的两个部分，小学英语要为初中英语在某些方面打好基础，初中英语是小学英语的发展和延续。因此，使小学英语向初中英语自然地延伸过渡是防止学生两极分化，保持学生英语学习的兴趣，大面积提高英语教学质量的关键。
关键词：衔接教学；兴趣；因材施教
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-089-1衔接教育对于九年一贯制学习尤其重要，从小学到初中的过渡，由于学生的接受能力、中小学教法及教学管理等各方面的差异，造成学生在从小学过渡到初中学习英语的过程中势必会遇到各种各样的问题，比如说教材信息量增大，学生两级分化现象严重，没有一定的学习方法策略等。因此为了减小这些问题发生的可能性，在小学阶段，我们要用一定的语言氛围去感染学生，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。
一、研读教材，找准衔接
小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学教师在平时应首先认真学习小学及初中英语教学大纲，掌握中学英语教学规律，明确中小学英语的同异处，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，语音和语法是小学阶段的薄弱点，因此在渗透语音时我通常用几个类似的旧单词来引出新单词的发音，如教授sweater时，用bread，breakfast等ea发一样音的单词引导，相对来说学生记忆起来比较容易，当他们进入初中时，自身有了一定的认知，再学音标自然就比较轻松。同时，小学阶段的语法涉及了一些时态，但教法会有些区别，因此，小学教师要在教学时注意渗透，及时与中学教师沟通，具体落实中小学英语教学衔接。
二、以趣导学，因材施教
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。学生之间永远会存在差异，如何才能让基础好的学生吃饱，基础稍差的学生不挨饿，关键是教师要学会以趣导学，不同层次给予不同知识要求。
1.由于学生学习英语缺少一定的语言环境，他们有的对英语产生了厌恶感，有的不愿参与课堂，久而久之就不知老师所云为何物。这时老师如果急于求成，进行“齐步走”教学，非但完不成教学计划，反而会事倍功半。所以抓住小学生活泼好动，表现欲强的特点，教师可以为学生创造机会，引导学生积极、主动地参与课堂表演，并渗透歌曲，chant，游戏等活跃课堂气氛，使学生敢于开口，乐于开口。另外还要培养学生自信心，对学生学习过程中取得的进步，哪怕是细微的，我们也要毫不吝啬的表扬，我相信哪怕是初中生，表扬他们都会觉得有一定的成就感。要注意的是评价要多样化，这样学生才会更感兴趣。对于不理想的学生，更要采取正确的态度来对待，讲究艺术和策略，也许老师不经意的一句话会对某个学生心理产生极大的影响。教学要慢慢来，有耐心才会让学生有信心。
2.在备课授课时，要对课本进行整合，结合不同层次学生的实际和初中教材的特点，对现有教材进行适当的调整、加工，无论是备课还是授课，都要关注各个层次的学生，成绩优秀的学生，书本上的知识和练习是远远不够的，我们可以为他们渗透一些课外的知识以满足这一部分学生的需求，为其将来在英语方面有更远的发展做好准备；中等的学生，可以要求他们在完成课本内容外，对下一课进行充分的预习，形成良好的习惯，为进入初中做好准备；基础薄弱的学生，可以布置一些比较基础的习题，让他们尽量完成，真正做到因材施教。
三、学法指导，形成策略
小学生机械记忆力、模仿力很强，但初中生处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，因此小学教师要注意教学方法的变通。同时初中教师在教学时没有“从扶到放”的过程，而是让学生以自主学习为主，这就要求小学教师必须指导学生养成良好的自主学习习惯和形成有效的学习策略。
1.指导预习。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每单元学习之前，我会给学生布置具体的预习作业，教会学生借助课外辅导书、借助生词表，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，学生在预习时遇到了问题，自然会有很强的求知欲。学生的这种求知欲，在学习中就会变被动接受为主动求知。
2.课外拓展。学好英语仅靠课堂的时间是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯，多说、多读、多写、多观察、多搜集。在班级可设立图书角，让学生带一些英语读物，并指导他们阅读，养成他们在课外多读的习惯。多读可以使其吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法，习惯用语，社会文化背景知识及欧美等国的风土人情。同时，你也会发现学生会很喜欢这样的阅读氛围，他们会把自己所知道的知识炫耀给其他同学听，这样就无形之中让他们彼此间掌握了很多的知识。因此，可以要求学生利用所学所了解的知识写一些简单的日记，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力，以便升入初中后就能得心应手。
总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要我们不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。
关键词：衔接教学；兴趣；因材施教
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）17-089-1衔接教育对于九年一贯制学习尤其重要，从小学到初中的过渡，由于学生的接受能力、中小学教法及教学管理等各方面的差异，造成学生在从小学过渡到初中学习英语的过程中势必会遇到各种各样的问题，比如说教材信息量增大，学生两级分化现象严重，没有一定的学习方法策略等。因此为了减小这些问题发生的可能性，在小学阶段，我们要用一定的语言氛围去感染学生，为他们以后的英语学习奠定良好的基础。
一、研读教材，找准衔接
小学英语教材侧重激发和培养学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调，引导学生用英语进行简单的交流，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。小学教师在平时应首先认真学习小学及初中英语教学大纲，掌握中学英语教学规律，明确中小学英语的同异处，从语音、词汇、语法等方面来确定衔接点，语音和语法是小学阶段的薄弱点，因此在渗透语音时我通常用几个类似的旧单词来引出新单词的发音，如教授sweater时，用bread，breakfast等ea发一样音的单词引导，相对来说学生记忆起来比较容易，当他们进入初中时，自身有了一定的认知，再学音标自然就比较轻松。同时，小学阶段的语法涉及了一些时态，但教法会有些区别，因此，小学教师要在教学时注意渗透，及时与中学教师沟通，具体落实中小学英语教学衔接。
二、以趣导学，因材施教
古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。学生之间永远会存在差异，如何才能让基础好的学生吃饱，基础稍差的学生不挨饿，关键是教师要学会以趣导学，不同层次给予不同知识要求。
1.由于学生学习英语缺少一定的语言环境，他们有的对英语产生了厌恶感，有的不愿参与课堂，久而久之就不知老师所云为何物。这时老师如果急于求成，进行“齐步走”教学，非但完不成教学计划，反而会事倍功半。所以抓住小学生活泼好动，表现欲强的特点，教师可以为学生创造机会，引导学生积极、主动地参与课堂表演，并渗透歌曲，chant，游戏等活跃课堂气氛，使学生敢于开口，乐于开口。另外还要培养学生自信心，对学生学习过程中取得的进步，哪怕是细微的，我们也要毫不吝啬的表扬，我相信哪怕是初中生，表扬他们都会觉得有一定的成就感。要注意的是评价要多样化，这样学生才会更感兴趣。对于不理想的学生，更要采取正确的态度来对待，讲究艺术和策略，也许老师不经意的一句话会对某个学生心理产生极大的影响。教学要慢慢来，有耐心才会让学生有信心。
2.在备课授课时，要对课本进行整合，结合不同层次学生的实际和初中教材的特点，对现有教材进行适当的调整、加工，无论是备课还是授课，都要关注各个层次的学生，成绩优秀的学生，书本上的知识和练习是远远不够的，我们可以为他们渗透一些课外的知识以满足这一部分学生的需求，为其将来在英语方面有更远的发展做好准备；中等的学生，可以要求他们在完成课本内容外，对下一课进行充分的预习，形成良好的习惯，为进入初中做好准备；基础薄弱的学生，可以布置一些比较基础的习题，让他们尽量完成，真正做到因材施教。
三、学法指导，形成策略
小学生机械记忆力、模仿力很强，但初中生处在机械记忆向理解记忆逐渐转化的时期，因此小学教师要注意教学方法的变通。同时初中教师在教学时没有“从扶到放”的过程，而是让学生以自主学习为主，这就要求小学教师必须指导学生养成良好的自主学习习惯和形成有效的学习策略。
1.指导预习。“学起于思，思起于疑”。课前预习就是寻疑。每单元学习之前，我会给学生布置具体的预习作业，教会学生借助课外辅导书、借助生词表，初步了解将要学的基本内容，记录预习中的疑难词组、句型等问题，学生在预习时遇到了问题，自然会有很强的求知欲。学生的这种求知欲，在学习中就会变被动接受为主动求知。
2.课外拓展。学好英语仅靠课堂的时间是不够的，课堂教学与课外学习应相辅相承，因此应指导学生养成良好的课外学习习惯，多说、多读、多写、多观察、多搜集。在班级可设立图书角，让学生带一些英语读物，并指导他们阅读，养成他们在课外多读的习惯。多读可以使其吸收丰富的词汇、语法，了解英语特有的表达法，习惯用语，社会文化背景知识及欧美等国的风土人情。同时，你也会发现学生会很喜欢这样的阅读氛围，他们会把自己所知道的知识炫耀给其他同学听，这样就无形之中让他们彼此间掌握了很多的知识。因此，可以要求学生利用所学所了解的知识写一些简单的日记，指导学生利用一切可写的机会，锻炼写作能力，以便升入初中后就能得心应手。
总而言之，让学生从小学平稳过渡到初中，并非一劳永逸，要使他们在初中乃至更高水平的英语学习道路上迈出坚实的步伐，还需要我们不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的有效方法。