美国心理学家雷蒙德·卡特尔和霍恩按心理功能上的差异，将智力划分为两种类型：液态智力和晶态智力。液态智力主要表现在对于新事物快速的辨认、记忆和理解的能力上，是受先天遗传因素影响较大的智力。晶态智力主要表现为应用已有的知识经验去吸收新的知识或解决问题的能力，它依赖于后天知识经验的多寡，它与后天的环境、教育密切相关。液态智力在成年早期到达顶峰，之后逐渐开始衰退；而晶态智力则可以在一生中持续增长。[1]
　　为什么要注重培养学生的晶态智力呢？因为晶态智力是学生“学会求知、学会做事”的最直接因素。晶态智力水平高的学生能快速运用已有的知识经验去吸收新的知识或解决问题。学生具备了一定的晶态智力不仅能顺利完成学业，而且能适应社会的快速发展和推动社会的发展。如何使学生具有较高的晶态智力水平呢？途径和方法如下：
　　1进行早期教育，发展液态智力，为晶态智力发展提供基本支撑
　　晶态智力受液态智力的影响。液态智力的开发要在人生的早期进行。美国学者布卢姆曾指出：“如果以17岁测量的智力为标准，从胎儿期到4岁，个体发展了其成熟智力的50%；从4岁到8岁，发展了其余的30%；8岁到17岁，只发展了剩余的20%。”[2]可见，0到8岁是智力发展的关键期。国内外学者经研究指出，如果儿童在生活的早期被剥夺了智力刺激，那么他们永远达不到原来应该达到的发展水平。反之，如果给孩子优越的早期教育，他们的智力就会得到惊人的发展。
　　早期教育应该是全面的、适时的、适宜的。所谓全面是指应该对孩子进行德、智、体、美、劳等方面教育，促进孩子的全面发展；所谓适时，是指教育孩子必须把握好时机，根据孩子的心理年龄特点和发展水平不失时机地做好智力开发和品行培养；所谓适宜，就是在教学内容和方法上，必须考虑孩子心理发展水平和接受能力，不能对孩子进行成人式的教育。
　　2接受学校教育
　　晶态智力依赖于后天知识经验。科学文化知识既是人类知识长期积累和整理的成果，又是人类智力和智慧的结晶，它本身蕴藏着丰富的认知方法。对学生来说，掌握知识的过程也是运用知识的过程。而学校教育不仅传递全面的、系统的知识，而且还教给学生一定的学习方法，开发学生的智力，培养学生的能力，为学生终身工作、生活、学习打好基础。
　　3积极参加实践活动
　　人的智力、能力等总是在活动中得以形成和发展的，并通过活动得以表现。人从事什么样的活动，他大致也就成为什么样的人，人的发展与他的活动是一个一致的过程。人所从事的是片面单一的活动，他的发展就是片面单一的；人所从事的活动是丰富多彩的，他的发展也就是丰富多彩的；人所从事的活动是消极被动的，他的发展也就是消极被动的；人所从事的活动是积极主动的，他的发展也就是积极主动的；人所从事的活动是肤浅表面的，他的发展也就是肤浅表面的，人所从事的活动是深层内在的，他的发展也就是深层内在的。所以，学生要想有好的智力和能力，就要积极参加丰富多彩的活动。
　　4培养良好性格
　　“勤能补拙”是中国的一句俗话，它的含义表明了能力的发展和良好性格相依相辅。一个在性格上大胆、开朗、勇于探索和不畏困难的人，就会比一般人有更多的机会去锻炼和发展自己的能力；而这种能力的提高，又会使他的个性更为杰出。同时，性格对施展才能也起着至关重要的影响。个性上畏缩而缺乏主见的人即使有才能，也难以充分表达。所以良好性格对能力的形成和有效表达至关重要，需加以重视。
　　5树立适合学生晶态智力发展的教育观
　　学校只有坚持启发式教学指导思想，只有变“以教师为中心”为“以学生为中心”，把传授知识为主要教学目标变为以增长经验、发展能力为主要教学目标；只有树立民主平等的师生观，只有鼓励学生大胆想象、积极思维、主动探索，才能很好地发展学生的晶态智力。
　　6采用适合学生晶态智力发展的教学方法和教育评价
　　教师只有把谈话法、读书指导法、练习法、实验法、讨论法、研究法、实习法等教学方法不断应用于教育教学活动中，才能很好地发展学生的晶态智力。
　　学校只有实行评估内容的开放化，评估标准的多元化，评估方式的多样化，增加考试内容的选择性、应用性和试题答案的发散性，才能很好地发展学生的晶态智力。
　　参考文献：
　　李祚山心理学北京：北京师范大学出版社，2011：79.
　　程正方现代管理心理学北京：北京师范大学出版社，2011：261.