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【设计理念】
教者尝试以文字、文章、文学、文化为教学内容设計课堂结构，进行《观书有感》的教学，实现古诗教学“文字落实、文章上口、文学有味、文化体认”的新追求。
【教学过程】
一、导入
同学们喜欢读书吗？假如让你以“读书有感”为题写一段话，你会写些什么？
知道宋朝大诗人朱熹是怎么写“读书有感”的吗？今天我们就来学习他的一首古诗。古诗是我国古典文学的精华，学习一首古诗，我们可以从文字、文章、文学、文化这四个方面解读。
【设计意图：导入简洁明快、联系生活，拉近儿童与古诗的距离。指向语用，教给方法，为学生走近诗歌配上“寻宝地图”。】
二、文字落实
1.出示全诗
“观书”是什么意思？朱熹是怎么写观书感受的？请同学们大声朗读全诗，注意读准字音，读通诗句，读懂大意。
2.指名读诗，相机理解
“为”是多音字，请问你为什么读成第四声？（借机点评：根据意思来判断多音字的读音，是非常有效的学习方法。）
“鉴”是什么意思？从这个词中，你感受到了什么？“徘徊”是什么意思？
还有什么字词不懂吗？（生自由提问：“渠”是什么意思？）
【设计意图：落实字词是准确理解诗意、把握诗情的基础。很多汉字的音、形、义有着内在联系，引导学生联系上下文，找寻记忆、理解的窍门，习得方法，提升能力。】
三、文章上口
同学们，对于古诗而言，只读正确还远远不够，因为古诗是语言的贵族，有着独特的韵律美。怎么才能读出古诗特有的韵味呢？谁来说说？
1.节奏富有变化
古诗看上去句式整齐，其实有着内在节奏的变化。老师标出了停顿符（课件出示），如果你能读好停顿，就显得有板有眼了。
2.字音有长有短
老师告诉大家一个秘诀：第一声、第二声的字是平声，应该读得长一些;第三声、第四声的字是仄声，应该读得稍短一些。这里还有三个标注成红色的字——“一、得、活”，它们在古汉语里是入声字，要读得短促。
3.押韵
你很善于发现。如果我们把韵脚读得特别清楚、饱满，就会给人一种余音袅袅的感觉。比如说：开——，徊——，来——下面，请大家把握停顿长短，读好韵脚。（生自由地练读，指名读，配乐读。）
人们常说“腹有诗书气自华”。闲暇时，就这样读读古诗，不知不觉中，诗的韵味就会浸润我们，我们也会因此变得富有诗意起来。咱们一起来读一读。
【设计意图：从停顿、长短、押韵三个角度对学生进行节律朗读指导，逐层推进，综合练习，配乐煽情……在师生互动中，学生将古诗读得抑扬顿挫、余音袅袅。】
四、文学有味
“一切景语皆情语。”古人写诗往往将自己的感受附着于具体的事物，要想读出诗的味道，首先要能想象画面临其境，然后才是深入思考悟其蕴。
1.想象画面临其境
好诗就像一首歌。其实好诗还蕴藏着画呢！请大家默读精思，展开想象，将前两行诗所写的景象用自己的话写下来。
画面一：方塘像一面镜子打开了，蓝天、白云、太阳、小鸟都倒映在池水里，构成了一幅五彩的图画。一阵微风吹来，湖水泛起了涟漪，阳光和云影在水里来回移动，好开心呀！
画面二：方塘的水清澈见底，一眼就能看到水底的游鱼、水草。瞧，水中还有一轮太阳和无数朵变化的白云，它们正悠闲地走来走去，似乎被这池水陶醉了。
方塘里的水为何如此清澈呢？
哦，问渠那得清如许——诗的后两句通过设问，解决了池水清澈的原因。
【设计意图：在此环节引导学生抓住丰富意象，展开大胆想象，尝试通过写话，入情入境。】
2.深入思考悟其蕴
（1）还记得本诗的题目吗？朱熹只讲了方塘清澈的原因，难道这和读书有什么关系？要解决这个问题，咱们先来了解诗人的经历和创作背景。
（2）什么叫“范观博览”？朱熹想通过“使池塘变得清澈”告诉山村弟子们什么呢？
（3）看似普普通通的半亩方塘，朱熹却从中悟出了一个深刻的道理，真不愧是一个著名的教育家、理学家呀！
【设计意图：本环节，通过补充作者生平及写作背景以及诗题与诗句之间的矛盾，引导学生探寻诗人心灵深处的幽远情思，使学生获得一种了然于心的情感共鸣和思想启迪。】
3.延伸拓展明其法
（1）出示：观书有感（二）。
（2）他还写过另一首《观书有感》，请大家用自己喜欢的方式熟读古诗，思考：这首诗又想告诉我们什么道理呢？
道理1：读书学习就像是行船一样。如果功夫不到家，我们的学习就如同推动艨艟巨舰一样费劲。只有苦下功夫，厚积薄发，才能有所突破。
道理2：读书学习就像这一江春水，艨艟巨舰就如同学习的困难。江水大，船行就像羽毛一样轻快。同样，书读得多了，学习中的困难就能迎刃而解了。
（3）你看，朱熹借助方塘之水、一江春水这样的具体景物描写，形象地表达出了微妙难言的读书感受。你知道这种写法叫什么？（板书：借景喻理）
像这种揭示人生哲理的诗，叫哲理诗。这两首哲理诗一直为世人所赞颂。让我们把这两首诗放在一起读一读，再次感受其深刻的哲理。
【设计意图：朱熹的这两首《观书有感》艺术特点与精神内涵非常相似。把握住诗意与哲理的结合，便把握住了朱熹诗歌创作的根本特点。引导学生对比理解，便于学生透过诗句看意蕴，进而更加清晰、自然地了解哲理诗的内涵。】
五、文化体认
1.认识意象，感受文化
朱熹借助鲜明、生动的事物，使自己的想法具体化，从而增强了诗的表达效果。其实，除了朱熹之外，我国古代还有很多诗人也曾用这样的方法表达自己的情思，比如：
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——《虞美人》 李煜
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
——《望庐山瀑布》 李白
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——《白雪歌送武判官归京》
岑参
自己读一读，看看你能读出哪位作者借助什么事物表达了什么？
你看，像“方塘”“一江春水”“银河”“梨花”这些具体事物都被寄予了作者某种情思，我们称之为意象。
2.尝试表达，传承文化
你能学着朱熹或者别的诗人的样子，尝试着选取一个意象来表达一下自己的某种情思吗？
填空式说话：
（在阳光雨露的滋润下，花儿尽情绽放），就像我受到老师的表扬，内心无比喜悦。
（秋天到了，树叶纷纷飘落），就像我离开妈妈的怀抱，独自外出。
（无数根钢针戳在心上），就像我摔倒之后，腿上流血，非常疼痛。
……
同学们，意象是中华文化的特有产物，是古诗词中的一种突出的文化现象。意象有很多种类，每个意象都体现着中国文人的聪明才智。愿我们能够传承民族文化，并使之发扬光大，熠熠闪光。
【设计意图：课标明确指出，在语文学习过程中“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。教学古诗文，最终的落脚点是文化的传承。教学中，通过对话交流、适度拓展、读写互动，引领学生感受意象这一古诗词中的特有文化，体认并传承民族祖先古诗创作的技法和追求。】
（作者单位：江苏仪征市育才中心小学）
责任编辑 张 艳
教者尝试以文字、文章、文学、文化为教学内容设計课堂结构，进行《观书有感》的教学，实现古诗教学“文字落实、文章上口、文学有味、文化体认”的新追求。
【教学过程】
一、导入
同学们喜欢读书吗？假如让你以“读书有感”为题写一段话，你会写些什么？
知道宋朝大诗人朱熹是怎么写“读书有感”的吗？今天我们就来学习他的一首古诗。古诗是我国古典文学的精华，学习一首古诗，我们可以从文字、文章、文学、文化这四个方面解读。
【设计意图：导入简洁明快、联系生活，拉近儿童与古诗的距离。指向语用，教给方法，为学生走近诗歌配上“寻宝地图”。】
二、文字落实
1.出示全诗
“观书”是什么意思？朱熹是怎么写观书感受的？请同学们大声朗读全诗，注意读准字音，读通诗句，读懂大意。
2.指名读诗，相机理解
“为”是多音字，请问你为什么读成第四声？（借机点评：根据意思来判断多音字的读音，是非常有效的学习方法。）
“鉴”是什么意思？从这个词中，你感受到了什么？“徘徊”是什么意思？
还有什么字词不懂吗？（生自由提问：“渠”是什么意思？）
【设计意图：落实字词是准确理解诗意、把握诗情的基础。很多汉字的音、形、义有着内在联系，引导学生联系上下文，找寻记忆、理解的窍门，习得方法，提升能力。】
三、文章上口
同学们，对于古诗而言，只读正确还远远不够，因为古诗是语言的贵族，有着独特的韵律美。怎么才能读出古诗特有的韵味呢？谁来说说？
1.节奏富有变化
古诗看上去句式整齐，其实有着内在节奏的变化。老师标出了停顿符（课件出示），如果你能读好停顿，就显得有板有眼了。
2.字音有长有短
老师告诉大家一个秘诀：第一声、第二声的字是平声，应该读得长一些;第三声、第四声的字是仄声，应该读得稍短一些。这里还有三个标注成红色的字——“一、得、活”，它们在古汉语里是入声字，要读得短促。
3.押韵
你很善于发现。如果我们把韵脚读得特别清楚、饱满，就会给人一种余音袅袅的感觉。比如说：开——，徊——，来——下面，请大家把握停顿长短，读好韵脚。（生自由地练读，指名读，配乐读。）
人们常说“腹有诗书气自华”。闲暇时，就这样读读古诗，不知不觉中，诗的韵味就会浸润我们，我们也会因此变得富有诗意起来。咱们一起来读一读。
【设计意图：从停顿、长短、押韵三个角度对学生进行节律朗读指导，逐层推进，综合练习，配乐煽情……在师生互动中，学生将古诗读得抑扬顿挫、余音袅袅。】
四、文学有味
“一切景语皆情语。”古人写诗往往将自己的感受附着于具体的事物，要想读出诗的味道，首先要能想象画面临其境，然后才是深入思考悟其蕴。
1.想象画面临其境
好诗就像一首歌。其实好诗还蕴藏着画呢！请大家默读精思，展开想象，将前两行诗所写的景象用自己的话写下来。
画面一：方塘像一面镜子打开了，蓝天、白云、太阳、小鸟都倒映在池水里，构成了一幅五彩的图画。一阵微风吹来，湖水泛起了涟漪，阳光和云影在水里来回移动，好开心呀！
画面二：方塘的水清澈见底，一眼就能看到水底的游鱼、水草。瞧，水中还有一轮太阳和无数朵变化的白云，它们正悠闲地走来走去，似乎被这池水陶醉了。
方塘里的水为何如此清澈呢？
哦，问渠那得清如许——诗的后两句通过设问，解决了池水清澈的原因。
【设计意图：在此环节引导学生抓住丰富意象，展开大胆想象，尝试通过写话，入情入境。】
2.深入思考悟其蕴
（1）还记得本诗的题目吗？朱熹只讲了方塘清澈的原因，难道这和读书有什么关系？要解决这个问题，咱们先来了解诗人的经历和创作背景。
（2）什么叫“范观博览”？朱熹想通过“使池塘变得清澈”告诉山村弟子们什么呢？
（3）看似普普通通的半亩方塘，朱熹却从中悟出了一个深刻的道理，真不愧是一个著名的教育家、理学家呀！
【设计意图：本环节，通过补充作者生平及写作背景以及诗题与诗句之间的矛盾，引导学生探寻诗人心灵深处的幽远情思，使学生获得一种了然于心的情感共鸣和思想启迪。】
3.延伸拓展明其法
（1）出示：观书有感（二）。
（2）他还写过另一首《观书有感》，请大家用自己喜欢的方式熟读古诗，思考：这首诗又想告诉我们什么道理呢？
道理1：读书学习就像是行船一样。如果功夫不到家，我们的学习就如同推动艨艟巨舰一样费劲。只有苦下功夫，厚积薄发，才能有所突破。
道理2：读书学习就像这一江春水，艨艟巨舰就如同学习的困难。江水大，船行就像羽毛一样轻快。同样，书读得多了，学习中的困难就能迎刃而解了。
（3）你看，朱熹借助方塘之水、一江春水这样的具体景物描写，形象地表达出了微妙难言的读书感受。你知道这种写法叫什么？（板书：借景喻理）
像这种揭示人生哲理的诗，叫哲理诗。这两首哲理诗一直为世人所赞颂。让我们把这两首诗放在一起读一读，再次感受其深刻的哲理。
【设计意图：朱熹的这两首《观书有感》艺术特点与精神内涵非常相似。把握住诗意与哲理的结合，便把握住了朱熹诗歌创作的根本特点。引导学生对比理解，便于学生透过诗句看意蕴，进而更加清晰、自然地了解哲理诗的内涵。】
五、文化体认
1.认识意象，感受文化
朱熹借助鲜明、生动的事物，使自己的想法具体化，从而增强了诗的表达效果。其实，除了朱熹之外，我国古代还有很多诗人也曾用这样的方法表达自己的情思，比如：
问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。
——《虞美人》 李煜
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
——《望庐山瀑布》 李白
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——《白雪歌送武判官归京》
岑参
自己读一读，看看你能读出哪位作者借助什么事物表达了什么？
你看，像“方塘”“一江春水”“银河”“梨花”这些具体事物都被寄予了作者某种情思，我们称之为意象。
2.尝试表达，传承文化
你能学着朱熹或者别的诗人的样子，尝试着选取一个意象来表达一下自己的某种情思吗？
填空式说话：
（在阳光雨露的滋润下，花儿尽情绽放），就像我受到老师的表扬，内心无比喜悦。
（秋天到了，树叶纷纷飘落），就像我离开妈妈的怀抱，独自外出。
（无数根钢针戳在心上），就像我摔倒之后，腿上流血，非常疼痛。
……
同学们，意象是中华文化的特有产物，是古诗词中的一种突出的文化现象。意象有很多种类，每个意象都体现着中国文人的聪明才智。愿我们能够传承民族文化，并使之发扬光大，熠熠闪光。
【设计意图：课标明确指出，在语文学习过程中“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位”。教学古诗文，最终的落脚点是文化的传承。教学中，通过对话交流、适度拓展、读写互动，引领学生感受意象这一古诗词中的特有文化，体认并传承民族祖先古诗创作的技法和追求。】
（作者单位：江苏仪征市育才中心小学）
责任编辑 张 艳