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《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《意见》）指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称纲要）中把艺术领域的目标定为：“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”
钦州被称为“千年古陶都”，钦州陶泥文化蕴含了很多知识、技能和情感，它来自人们的生活，具有鲜明的可操作性、生活性和地方性。坭兴陶工艺品可以让幼儿欣赏美，在陶泥活动中让幼儿感受钦州本土环境特色，感受生活的美，并爱上陶泥活动，我园充分利用钦州本土陶泥资源，构建情境化游戏化陶泥课程，让幼儿在自主合作探究中获得社会交往能力、语言能力等方面的发展。
一、玩一玩陶泥，鼓勵幼儿用语言大胆想象表现，为创编故事打下基础
玩泥是孩子的天性，是最能锻炼孩子动脑筋的一种创作方式。活动中，教师根据年龄段特点，让孩子自主选择工具和模具进行创作，在操作中初步感受泥的变化，喜欢玩泥。以团圆、搓压、捏合等基本技巧为重点，能按照自己的意愿尝试塑造简单的图形，逐步养成对陶艺的兴趣，大胆想象并用陶泥表现他们的想法。陶泥是不定型的粘土精灵，孩子怎么捏、怎么揉都会是一件很有特色的作品，小朋友边玩泥边说：泥是黏黏的， 泥可以搓一搓。神奇的泥，我觉得可以变成……我觉得能成水果披萨 ， 我觉得可以变成机器人，
泥可以变棒棒糖。浩浩说：老师，这是我用泥来做一个爱心。
我要做……孩子的想象力越是丰富，孩子们创造出的作品越是充满趣味。
在陶泥课《汽车王国》中，幼儿在制作汽车的过程中，运用搓、捏、盘等方法制作陶泥汽车。幼儿懂得和同伴商量分工，有人负责做车轮，有人负责做车身，有人负责做方向盘，有人负责拼装。虽然分工明确，但各自都参与设计，大胆发表自己的意见，懂得与同伴商量设计方案。如“这里加个车窗吧！”“这里加个车门”“多加几个座椅”“车轮不够结实，两个车轮叠一起”。在活动中幼儿提出很多问题，如“车门怎么打不开”、“车顶全盖住了，司机看不见路了怎办？”、“汽车有几个车牌”等。孩子在玩陶泥活动中，老师鼓励幼儿用语言大胆想象表现，为创编故事打下基础。
二、制作陶泥的故事形象， 丰富故事创编的内容
要讲故事自然离不开故事中的人物形象。通过捏塑人物动态形象的教学活动引导幼儿学生学习制作陶泥的方法，让幼儿借助陶泥这种有形物质在操作中进行探究，能促使幼儿不断丰富自己对立体造型技法的感知，发展造型能力和空间思维想象力。我们先从幼儿最熟悉的日常生活开始，引导幼儿用陶泥制作出生动形象的故事人物。
用陶泥制作故事形象，原本很不起眼的泥土，经过幼儿的巧手塑造，竟然变成了一个个鲜活的人物动态形象，他们虽然没有漂亮的色彩，但这种作品更富有朴实天然的美感。老师创设情境化游戏化陶泥课程小班的《我会这样做》《图形变变》、中班《我和好朋友》《动物世界》、大班《海洋世界》《欢乐中国年》，小朋友制作了故事形象，激发他们兴趣，发散了他们的思维，激发了他们的想象力，丰富了创编故事的内容。
三、陶泥的合作游戏，提升故事创编的水平
幼儿园的坭兴陶艺吧一直深受孩子的喜欢，孩子们喜欢用泥土搓、压、捏等多种方式表现他们的想法。陶泥活动的开展，能够提高孩子的合作意识，引发更多的合作形式。在活动中，幼儿之间的能力肯定是有差别的，而合作为他们提供了良机，不仅发挥各自的长处完成作品，而且获得合作成功的喜悦。我们有意识地引导孩子们将活动过程中遇到的困难和解决的方法说出来，然后根据他们的描述进行反思总结，得出让孩子更容易掌握的合作方法。最后，我们惊喜地看到了，孩子们敢于创新，通过提出问题，想办法解决问题，懂得了商量、团结合作。
四、展示分享作品，完善故事内容
玩陶泥和编故事都是是孩子们非常喜欢的活动，《纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿敢说想说喜欢说有机会说的环境，不仅让孩子会说还要在集体面前大胆的说，大胆清楚的表达自己的想法和感受。”陶泥活动结合幼儿感兴趣的绘本，组织幼儿交流讨论，认真倾听幼儿想法，鼓励幼儿大胆选材，让幼儿回归学习的主体地位，我们惊喜地发现，孩子们敢于创新、敢于挑战并结合他们的生活经验，创作出了我们意想不到的作品。
在钦州特色的陶泥活动中，孩子们表现出惊人的想象力和创造力，自主创设了海底公园、海底隧道、海底轮船等情境。他们按照自己的理解和想法，尽情享受自主活动带来的乐趣。活动后，孩子们都能用简单的话语来表达自己的想法。很快，海底世界就做好了。有孩子提议说，海底世界这么漂亮，我们来带小动物去旅游吧。于是，一场海洋之旅就开始了。例如：秋怡小朋友当导游带领小鱼去旅游啦，去到贝子蛋糕屋吃蛋糕，吃饱了又去逛来逛去，看看哪里好玩。去到了龙宫门，从这里上去，回家了。第二天清晨，小鱼起床后又继续走，游到超市，在超市玩了一会，又去到城墙看看风景。最后又去公园看了贝壳，发现贝壳里有很多珠宝，很开心。小鱼开心的回家啦。
教育资源需要我们不断开发和探索，而探究的过程本身就是一个很好的学习和提高的过程。在孩子们对这个活动感兴趣，他们才会积极主动地参与活动，并主动探究，各方面的能力自然得到提高。我园继续利用钦州本土陶泥资源，努力构建情境化游戏化陶泥课程，让幼儿在自主合作探究中获得社会交往能力、语言能力等方面的发展。让孩子们在游戏学习中因喜欢而快乐，因快乐而自信，因自信而成长！
钦州被称为“千年古陶都”，钦州陶泥文化蕴含了很多知识、技能和情感，它来自人们的生活，具有鲜明的可操作性、生活性和地方性。坭兴陶工艺品可以让幼儿欣赏美，在陶泥活动中让幼儿感受钦州本土环境特色，感受生活的美，并爱上陶泥活动，我园充分利用钦州本土陶泥资源，构建情境化游戏化陶泥课程，让幼儿在自主合作探究中获得社会交往能力、语言能力等方面的发展。
一、玩一玩陶泥，鼓勵幼儿用语言大胆想象表现，为创编故事打下基础
玩泥是孩子的天性，是最能锻炼孩子动脑筋的一种创作方式。活动中，教师根据年龄段特点，让孩子自主选择工具和模具进行创作，在操作中初步感受泥的变化，喜欢玩泥。以团圆、搓压、捏合等基本技巧为重点，能按照自己的意愿尝试塑造简单的图形，逐步养成对陶艺的兴趣，大胆想象并用陶泥表现他们的想法。陶泥是不定型的粘土精灵，孩子怎么捏、怎么揉都会是一件很有特色的作品，小朋友边玩泥边说：泥是黏黏的， 泥可以搓一搓。神奇的泥，我觉得可以变成……我觉得能成水果披萨 ， 我觉得可以变成机器人，
泥可以变棒棒糖。浩浩说：老师，这是我用泥来做一个爱心。
我要做……孩子的想象力越是丰富，孩子们创造出的作品越是充满趣味。
在陶泥课《汽车王国》中，幼儿在制作汽车的过程中，运用搓、捏、盘等方法制作陶泥汽车。幼儿懂得和同伴商量分工，有人负责做车轮，有人负责做车身，有人负责做方向盘，有人负责拼装。虽然分工明确，但各自都参与设计，大胆发表自己的意见，懂得与同伴商量设计方案。如“这里加个车窗吧！”“这里加个车门”“多加几个座椅”“车轮不够结实，两个车轮叠一起”。在活动中幼儿提出很多问题，如“车门怎么打不开”、“车顶全盖住了，司机看不见路了怎办？”、“汽车有几个车牌”等。孩子在玩陶泥活动中，老师鼓励幼儿用语言大胆想象表现，为创编故事打下基础。
二、制作陶泥的故事形象， 丰富故事创编的内容
要讲故事自然离不开故事中的人物形象。通过捏塑人物动态形象的教学活动引导幼儿学生学习制作陶泥的方法，让幼儿借助陶泥这种有形物质在操作中进行探究，能促使幼儿不断丰富自己对立体造型技法的感知，发展造型能力和空间思维想象力。我们先从幼儿最熟悉的日常生活开始，引导幼儿用陶泥制作出生动形象的故事人物。
用陶泥制作故事形象，原本很不起眼的泥土，经过幼儿的巧手塑造，竟然变成了一个个鲜活的人物动态形象，他们虽然没有漂亮的色彩，但这种作品更富有朴实天然的美感。老师创设情境化游戏化陶泥课程小班的《我会这样做》《图形变变》、中班《我和好朋友》《动物世界》、大班《海洋世界》《欢乐中国年》，小朋友制作了故事形象，激发他们兴趣，发散了他们的思维，激发了他们的想象力，丰富了创编故事的内容。
三、陶泥的合作游戏，提升故事创编的水平
幼儿园的坭兴陶艺吧一直深受孩子的喜欢，孩子们喜欢用泥土搓、压、捏等多种方式表现他们的想法。陶泥活动的开展，能够提高孩子的合作意识，引发更多的合作形式。在活动中，幼儿之间的能力肯定是有差别的，而合作为他们提供了良机，不仅发挥各自的长处完成作品，而且获得合作成功的喜悦。我们有意识地引导孩子们将活动过程中遇到的困难和解决的方法说出来，然后根据他们的描述进行反思总结，得出让孩子更容易掌握的合作方法。最后，我们惊喜地看到了，孩子们敢于创新，通过提出问题，想办法解决问题，懂得了商量、团结合作。
四、展示分享作品，完善故事内容
玩陶泥和编故事都是是孩子们非常喜欢的活动，《纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿敢说想说喜欢说有机会说的环境，不仅让孩子会说还要在集体面前大胆的说，大胆清楚的表达自己的想法和感受。”陶泥活动结合幼儿感兴趣的绘本，组织幼儿交流讨论，认真倾听幼儿想法，鼓励幼儿大胆选材，让幼儿回归学习的主体地位，我们惊喜地发现，孩子们敢于创新、敢于挑战并结合他们的生活经验，创作出了我们意想不到的作品。
在钦州特色的陶泥活动中，孩子们表现出惊人的想象力和创造力，自主创设了海底公园、海底隧道、海底轮船等情境。他们按照自己的理解和想法，尽情享受自主活动带来的乐趣。活动后，孩子们都能用简单的话语来表达自己的想法。很快，海底世界就做好了。有孩子提议说，海底世界这么漂亮，我们来带小动物去旅游吧。于是，一场海洋之旅就开始了。例如：秋怡小朋友当导游带领小鱼去旅游啦，去到贝子蛋糕屋吃蛋糕，吃饱了又去逛来逛去，看看哪里好玩。去到了龙宫门，从这里上去，回家了。第二天清晨，小鱼起床后又继续走，游到超市，在超市玩了一会，又去到城墙看看风景。最后又去公园看了贝壳，发现贝壳里有很多珠宝，很开心。小鱼开心的回家啦。
教育资源需要我们不断开发和探索，而探究的过程本身就是一个很好的学习和提高的过程。在孩子们对这个活动感兴趣，他们才会积极主动地参与活动，并主动探究，各方面的能力自然得到提高。我园继续利用钦州本土陶泥资源，努力构建情境化游戏化陶泥课程，让幼儿在自主合作探究中获得社会交往能力、语言能力等方面的发展。让孩子们在游戏学习中因喜欢而快乐，因快乐而自信，因自信而成长！