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所谓“知人论世”，就是对文本的解读不能忽略作者的人生经历及所处的时代背景，它是特定历史条件下的产物，要站在历史的高度进行研读。教师在组织学生进行古诗词学习时，也可以使用知人论世的方式，辅助学生阅读古诗词。这样能促使学生更好地品读古诗词，产生更为深刻的理解。
一、联系时事，时尚解读
教师可以在学生感觉古诗词和自己有一定距离时，组织学生对古诗词进行时尚解读，通过联系时事的方式理解古诗词。这样能增加学生的阅读兴趣。
《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词除了提醒当权者韩侂胄不要重蹈历史的覆辙、犯轻敌冒进的错误，表达对当前形势的忧虑之外，更多的是抒发拳拳爱国之情和壮志难酬的悲愤。为了更好地理解词中表达的深情，教师可引导学生“知人论世”，联系当时的时事背景。作者辛弃疾已经是一个年迈的老者，面对北伐计划，充满豪情，但是谁知道朝廷只是用其作为招牌进行号召而已，并没有真正要重用的意思，因此作者心中充满悲愤之情，其满腔爱国热情无法抒发，更感受到自己处境之孤危。教師还可以让学生联系时事，如让学生联系之前热映的电影《战狼2》，思考吴京饰演的男主角是否也有和作者一样的爱国热情，但是，在身陷“孤境”时，冷锋并未感到自己孤身犯难，因为他知道祖国是其坚强的后盾。通过这样的对比探究，学生对古诗词有了更加深刻的理解，体会了作者的情感，同时也认识到了古今的差异。
教师可以让学生思考作者处于特定时代中所创作的文本是否具有现实意义，这样能让学生更好地理解这些古诗词中承载的历史意蕴。同时，这样的教学形式也比较生动活泼，能促使学生认识到古诗词的现代意义。
二、激活体验，促发共鸣
有的学生在初读古诗词后对古诗词产生了某种感受，但是却并不能深化这种感受，对其进行深入体验。教师可以抓住这个契机，灌输“知人论世”的思想，要求学生全方位地了解诗人的生活背景和人生经历，与作者产生情感共鸣，真正洞悉诗人情感的微妙变化，从而让学生更好地了解诗歌的内容。
《琵琶行》一诗的教学难点在于让学生理解作者和琵琶女是两个身份完全不同的人，却为何会形成共鸣。在初读后，学生能感受到作者对琵琶女的同情，但是理解还不够深刻。教师可以让学生尝试了解白居易的生活背景，了解作者为何会被贬谪，是否是无辜的，思考其是否会因为人才被埋没而感到不公平，感到深深的愤懑之情。这样能促使学生更好地和作者形成情感互动，形成共鸣。作者认为琵琶女孤单寂寞的心情和自己遭到贬谪后的内心情感是一样的，而琵琶女的琵琶声引起了作者的共鸣，作者认为这种“似诉生平不得志”的旋律似乎是专门为自己而设，能阐述自己的心中不平。因此作者才会和琵琶女形成同病相怜的感受。作者的感触十分深，最后甚至为之潸然泪下。这里表达的不仅仅有作者同情琵琶女的人生际遇，更有对自己仕途波折的叹息。通过教师的引导，学生也了解了作者的这种情绪波动，有了更多阅读感触。
“知人论世”的阅读方式能让学生站在作者的角度理解和思考，身临其境的氛围往往能调动和激活读者的内在情感，在强烈的“碰撞”中形成情感的共鸣。在这样的前提下，学生就能全面深入地把握古诗词中流淌的情愫。
三、追本溯源，深度探究
不少学生在阅读古诗词时会用套路法对古诗词进行赏读，这样虽然也能部分理解作者想要表达的思想情感，但是却比较肤浅，不够深刻。教师不妨引导学生从诗人创作诗歌的社会背景和真实意图入手，这样定能准确地抓住诗词的内核，而不至于偏离解读的航向。教师可以适当鼓励学生进行深度讨论，在相互交流的基础上，学生的理解会更有深度。
对于《蜀道难》这首诗歌的主旨，学生往往套用套路，认为这首诗歌的主旨是为了表现祖国大好河山，歌颂祖国山河。这样的感悟显得较为肤浅，教师可以向学生提出问题，引发学生思考：“‘朝避猛虎，夕避长蛇’，这分明十分凶险，也是歌颂山河壮丽吗？既然作者是歌颂，为何又要提出‘不如早还家’呢？”教师继而组织学生追本溯源，了解作者所处的时代背景，再进行感悟。学生发现，作者所处的时代距离“安史之乱”不远，社会表面太平，但是其实已经暗藏危机。作者可能从社会现实中预感到了即将到来的危机，因此才会在展现蜀地风光的同时也加入描述艰难险阻的状态的词句，体现出了他对国事的担忧之情。表象往往会把我们引入理解的歧途，只有抓住事物的根本，追本溯源，才能直抵诗歌情感的深处，牢牢地抓住诗歌所有表现的主旨，对诗歌进行个性化的解读。
对于古诗词的品鉴，教师不能越俎代庖，更不能画地为牢束缚学生的思考，而应该扮演好学生诗词品鉴的“引路人”的角色。言为心声，诗歌是诗人用精炼的语言表达丰富的情感，深入了解其创作背景才能不被与主题无关的信息牵绊思维的脚步，不犯经验主义错误，最终得出客观且深入的理解。
总之，教师在教授古诗词之前，要引导学生整理跟诗人人生经历有关的所有信息，结合诗歌创作的时代背景顺藤摸瓜，对诗歌进行合理的解读。这样才能让学生的分析能力得到全面提高，更好地感受作者的人格魅力。
作者单位：江苏省海门市四甲中学（226141）
一、联系时事，时尚解读
教师可以在学生感觉古诗词和自己有一定距离时，组织学生对古诗词进行时尚解读，通过联系时事的方式理解古诗词。这样能增加学生的阅读兴趣。
《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词除了提醒当权者韩侂胄不要重蹈历史的覆辙、犯轻敌冒进的错误，表达对当前形势的忧虑之外，更多的是抒发拳拳爱国之情和壮志难酬的悲愤。为了更好地理解词中表达的深情，教师可引导学生“知人论世”，联系当时的时事背景。作者辛弃疾已经是一个年迈的老者，面对北伐计划，充满豪情，但是谁知道朝廷只是用其作为招牌进行号召而已，并没有真正要重用的意思，因此作者心中充满悲愤之情，其满腔爱国热情无法抒发，更感受到自己处境之孤危。教師还可以让学生联系时事，如让学生联系之前热映的电影《战狼2》，思考吴京饰演的男主角是否也有和作者一样的爱国热情，但是，在身陷“孤境”时，冷锋并未感到自己孤身犯难，因为他知道祖国是其坚强的后盾。通过这样的对比探究，学生对古诗词有了更加深刻的理解，体会了作者的情感，同时也认识到了古今的差异。
教师可以让学生思考作者处于特定时代中所创作的文本是否具有现实意义，这样能让学生更好地理解这些古诗词中承载的历史意蕴。同时，这样的教学形式也比较生动活泼，能促使学生认识到古诗词的现代意义。
二、激活体验，促发共鸣
有的学生在初读古诗词后对古诗词产生了某种感受，但是却并不能深化这种感受，对其进行深入体验。教师可以抓住这个契机，灌输“知人论世”的思想，要求学生全方位地了解诗人的生活背景和人生经历，与作者产生情感共鸣，真正洞悉诗人情感的微妙变化，从而让学生更好地了解诗歌的内容。
《琵琶行》一诗的教学难点在于让学生理解作者和琵琶女是两个身份完全不同的人，却为何会形成共鸣。在初读后，学生能感受到作者对琵琶女的同情，但是理解还不够深刻。教师可以让学生尝试了解白居易的生活背景，了解作者为何会被贬谪，是否是无辜的，思考其是否会因为人才被埋没而感到不公平，感到深深的愤懑之情。这样能促使学生更好地和作者形成情感互动，形成共鸣。作者认为琵琶女孤单寂寞的心情和自己遭到贬谪后的内心情感是一样的，而琵琶女的琵琶声引起了作者的共鸣，作者认为这种“似诉生平不得志”的旋律似乎是专门为自己而设，能阐述自己的心中不平。因此作者才会和琵琶女形成同病相怜的感受。作者的感触十分深，最后甚至为之潸然泪下。这里表达的不仅仅有作者同情琵琶女的人生际遇，更有对自己仕途波折的叹息。通过教师的引导，学生也了解了作者的这种情绪波动，有了更多阅读感触。
“知人论世”的阅读方式能让学生站在作者的角度理解和思考，身临其境的氛围往往能调动和激活读者的内在情感，在强烈的“碰撞”中形成情感的共鸣。在这样的前提下，学生就能全面深入地把握古诗词中流淌的情愫。
三、追本溯源，深度探究
不少学生在阅读古诗词时会用套路法对古诗词进行赏读，这样虽然也能部分理解作者想要表达的思想情感，但是却比较肤浅，不够深刻。教师不妨引导学生从诗人创作诗歌的社会背景和真实意图入手，这样定能准确地抓住诗词的内核，而不至于偏离解读的航向。教师可以适当鼓励学生进行深度讨论，在相互交流的基础上，学生的理解会更有深度。
对于《蜀道难》这首诗歌的主旨，学生往往套用套路，认为这首诗歌的主旨是为了表现祖国大好河山，歌颂祖国山河。这样的感悟显得较为肤浅，教师可以向学生提出问题，引发学生思考：“‘朝避猛虎，夕避长蛇’，这分明十分凶险，也是歌颂山河壮丽吗？既然作者是歌颂，为何又要提出‘不如早还家’呢？”教师继而组织学生追本溯源，了解作者所处的时代背景，再进行感悟。学生发现，作者所处的时代距离“安史之乱”不远，社会表面太平，但是其实已经暗藏危机。作者可能从社会现实中预感到了即将到来的危机，因此才会在展现蜀地风光的同时也加入描述艰难险阻的状态的词句，体现出了他对国事的担忧之情。表象往往会把我们引入理解的歧途，只有抓住事物的根本，追本溯源，才能直抵诗歌情感的深处，牢牢地抓住诗歌所有表现的主旨，对诗歌进行个性化的解读。
对于古诗词的品鉴，教师不能越俎代庖，更不能画地为牢束缚学生的思考，而应该扮演好学生诗词品鉴的“引路人”的角色。言为心声，诗歌是诗人用精炼的语言表达丰富的情感，深入了解其创作背景才能不被与主题无关的信息牵绊思维的脚步，不犯经验主义错误，最终得出客观且深入的理解。
总之，教师在教授古诗词之前，要引导学生整理跟诗人人生经历有关的所有信息，结合诗歌创作的时代背景顺藤摸瓜，对诗歌进行合理的解读。这样才能让学生的分析能力得到全面提高，更好地感受作者的人格魅力。
作者单位：江苏省海门市四甲中学（226141）