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文言文教学是语文教学的重要组成部分，近年来，为了弘扬优秀传统文化，提高国民素质，教育部门不断加强对文言文教学的重视，文言文篇幅在教材中所占的比例也越来越大。但长期以来，由于中职生语文基础薄弱，在文言文教学中，教师伤脑筋，学生怕学习，加之教师教学方法手段单一等原因，导致课堂气氛沉闷效率低下，文言文教学陷入尴尬的境地。如何提高中职学校文言文教学的有效性呢？
一、激发兴趣，消除厌学情绪
文言文和现代文相比，古今意思相差较大，中职学生甚至把它戏称为“第二外语”，学习过程中经常处于厌学、恐学状态。教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生学习的兴趣，使学生摆脱了厌倦的情绪，文言文教学才能逃脱费时、低效的窘境。首先，要努力发挥语文教师的专业优势，活跃课堂气氛。让学生在良好的学习氛围中主动投入学习过程，使求知欲和兴趣得到充分激发。上课时教师用渊博的专业知识，对课文旁征博引，名人逸事娓娓道来，名篇名句信手拈来。学生才能感受到学习文言文的好处，激发起学习的热情和信心。其次，采取自主式阅读。自主式阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的，感性体悟、放松惬意无负担的阅读方式。自主式阅读最大的优势是利于培养学生的閱读兴趣，从而为其语文能力、人文素养的发展提供前提和基础。如鼓励学生阅读故事性强、浅显的文言作品《聊斋志异》《三国演义》等名著，改变文言文在学生心中的印象。阅读这些文言作品，学生津津有味、兴味盎然、爱不释手。在不知不觉中扫除了面对文言文时的畏难情绪。
二、加强诵读，培养语感
古人云“读书百遍，其义自见”。诵读法（朗读和背诵）是我国几千年来传统的教学方法。在文言文教学中，学生在教师指导下反复诵读，才能获得比较牢固而丰富的语感，加深对课文的印象和理解，获得审美情感体验，激发出独特的见解，这样才有利于教学任务的完成。如教学《邹忌讽齐王纳谏》一课，在教学时，我四次播放本课的朗读音频材料。第一次播放时让学生听清节奏和重音，听准字音。第二次播放时让学生听出语气，听懂内容。第三次播放时让学生分辨人物的神态和心理。第四次播放时让学生分析人物的性格特征。一次次的聆听，一遍遍的感染，一层层的深入，这时教师再让学生去朗读课文，学生迫不及待，学习热情空前高涨，朗读能力也大大提高。每接触到一篇文言文，都应该先让学生认认真真有感情地朗读。教师可借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、接读、对读、分读、赛读、配乐朗读、表演朗读等，为课堂增添活力。
三、借助媒体，化腐朽为神奇
在文言文的教学中，可借助多媒体课件，通过视频、音频、微课等形式激发好奇心，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，从而打破传统教学的单调、枯燥。如教学苏轼的《赤壁赋》时，我播放了课文的配乐朗诵，当旋律优美的乐曲在教室回荡，抑扬顿挫的朗诵在四周响起，乐——悲——乐的情感在教室里起伏时，学生在强烈的文化氛围的感染下，有所模仿的集体诵读起来，教学成了具有吸引力的有趣有意义的活动，大大提高了课堂教学效率。在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我选用赤壁的风景图片做幻灯片背景。惊涛骇浪汹涌的气势，陡峭不平的石壁，险要的古战场，一下子把学生拉回当年的雄奇壮丽中。激发了学生对羽扇纶巾的英雄人物周瑜的崇拜，此时让学生对比苏轼的境遇去理解诗词表达的情感，学生兴趣盎然，各抒己见，轻松突破了教学难点。利用多媒体辅助教学文言文，起到了省时省力的效果。在教学《鸿门宴》时，我以屠洪刚的《霸王别姬》导入，苍劲雄浑的音乐一下子将学生带入到那种英雄末路的悲怆中，再播放电影《鸿门宴》片断，项羽的骄傲自大，刘邦的韬光养晦，学生很快掌握了人物性格，并能对人物性格作客观全面的分析。文言文教学中，恰当使用多媒体，可以起到化抽象为具体，化腐朽为神奇之效。
四、含英咀华，感悟美的光华
“言为心声”，在教学实践中，教师还要引导学生通过阅读深刻感受作品中人物的情感，和人物产生共鸣，让人物的高尚思想去陶冶学生的情操，起到春风化雨润物无声的作用，实现语文教学的德育教育功能。使学生在优秀传统文化的光华中受到熏陶，得到思想美和情感美的提升。如：学习陶渊明的代表作《归园田居》一诗，诗人恬淡的情怀和高雅的志趣，给人以极大的美学享受。“斗酒诗百篇”的天才诗人李白，在追求理想的道路上饱尝艰辛，将痛苦和欢乐的心情，酝酿变现为自由的歌唱。《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”发出了敢与现实抗争，铿锵嘹亮的洪钟巨响，获得了垂辉千古的艺术生命。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、贾谊的《过秦论》、魏征的《谏太宗十思疏》等，这些文章或忧时伤世，或借古讽今，或居安思危。当学生在阅读中作品和人格焕发出的情感之美深深感动时，我们的教学，就走上了成功之路。
总之，在中职文言文教学过程中，想让学生由怕学变为乐学，需要语文教师从实际出发不断探索，寻找行之有效的方法，不断提高教学的有效性。
作者通联：甘肃酒泉工贸中等专业学校。
一、激发兴趣，消除厌学情绪
文言文和现代文相比，古今意思相差较大，中职学生甚至把它戏称为“第二外语”，学习过程中经常处于厌学、恐学状态。教师的首要任务就是激发学生的学习兴趣。
俗话说“兴趣是最好的老师。”只有激发起学生学习的兴趣，使学生摆脱了厌倦的情绪，文言文教学才能逃脱费时、低效的窘境。首先，要努力发挥语文教师的专业优势，活跃课堂气氛。让学生在良好的学习氛围中主动投入学习过程，使求知欲和兴趣得到充分激发。上课时教师用渊博的专业知识，对课文旁征博引，名人逸事娓娓道来，名篇名句信手拈来。学生才能感受到学习文言文的好处，激发起学习的热情和信心。其次，采取自主式阅读。自主式阅读是一种学生自愿主动的，以关注内容满足实际需要为中心的，感性体悟、放松惬意无负担的阅读方式。自主式阅读最大的优势是利于培养学生的閱读兴趣，从而为其语文能力、人文素养的发展提供前提和基础。如鼓励学生阅读故事性强、浅显的文言作品《聊斋志异》《三国演义》等名著，改变文言文在学生心中的印象。阅读这些文言作品，学生津津有味、兴味盎然、爱不释手。在不知不觉中扫除了面对文言文时的畏难情绪。
二、加强诵读，培养语感
古人云“读书百遍，其义自见”。诵读法（朗读和背诵）是我国几千年来传统的教学方法。在文言文教学中，学生在教师指导下反复诵读，才能获得比较牢固而丰富的语感，加深对课文的印象和理解，获得审美情感体验，激发出独特的见解，这样才有利于教学任务的完成。如教学《邹忌讽齐王纳谏》一课，在教学时，我四次播放本课的朗读音频材料。第一次播放时让学生听清节奏和重音，听准字音。第二次播放时让学生听出语气，听懂内容。第三次播放时让学生分辨人物的神态和心理。第四次播放时让学生分析人物的性格特征。一次次的聆听，一遍遍的感染，一层层的深入，这时教师再让学生去朗读课文，学生迫不及待，学习热情空前高涨，朗读能力也大大提高。每接触到一篇文言文，都应该先让学生认认真真有感情地朗读。教师可借助丰富多彩的朗读方式，如齐读、单读、接读、对读、分读、赛读、配乐朗读、表演朗读等，为课堂增添活力。
三、借助媒体，化腐朽为神奇
在文言文的教学中，可借助多媒体课件，通过视频、音频、微课等形式激发好奇心，吸引学生的注意力，增加课堂的趣味性，从而打破传统教学的单调、枯燥。如教学苏轼的《赤壁赋》时，我播放了课文的配乐朗诵，当旋律优美的乐曲在教室回荡，抑扬顿挫的朗诵在四周响起，乐——悲——乐的情感在教室里起伏时，学生在强烈的文化氛围的感染下，有所模仿的集体诵读起来，教学成了具有吸引力的有趣有意义的活动，大大提高了课堂教学效率。在教学《念奴娇·赤壁怀古》这首词时，我选用赤壁的风景图片做幻灯片背景。惊涛骇浪汹涌的气势，陡峭不平的石壁，险要的古战场，一下子把学生拉回当年的雄奇壮丽中。激发了学生对羽扇纶巾的英雄人物周瑜的崇拜，此时让学生对比苏轼的境遇去理解诗词表达的情感，学生兴趣盎然，各抒己见，轻松突破了教学难点。利用多媒体辅助教学文言文，起到了省时省力的效果。在教学《鸿门宴》时，我以屠洪刚的《霸王别姬》导入，苍劲雄浑的音乐一下子将学生带入到那种英雄末路的悲怆中，再播放电影《鸿门宴》片断，项羽的骄傲自大，刘邦的韬光养晦，学生很快掌握了人物性格，并能对人物性格作客观全面的分析。文言文教学中，恰当使用多媒体，可以起到化抽象为具体，化腐朽为神奇之效。
四、含英咀华，感悟美的光华
“言为心声”，在教学实践中，教师还要引导学生通过阅读深刻感受作品中人物的情感，和人物产生共鸣，让人物的高尚思想去陶冶学生的情操，起到春风化雨润物无声的作用，实现语文教学的德育教育功能。使学生在优秀传统文化的光华中受到熏陶，得到思想美和情感美的提升。如：学习陶渊明的代表作《归园田居》一诗，诗人恬淡的情怀和高雅的志趣，给人以极大的美学享受。“斗酒诗百篇”的天才诗人李白，在追求理想的道路上饱尝艰辛，将痛苦和欢乐的心情，酝酿变现为自由的歌唱。《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜！”发出了敢与现实抗争，铿锵嘹亮的洪钟巨响，获得了垂辉千古的艺术生命。苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、贾谊的《过秦论》、魏征的《谏太宗十思疏》等，这些文章或忧时伤世，或借古讽今，或居安思危。当学生在阅读中作品和人格焕发出的情感之美深深感动时，我们的教学，就走上了成功之路。
总之，在中职文言文教学过程中，想让学生由怕学变为乐学，需要语文教师从实际出发不断探索，寻找行之有效的方法，不断提高教学的有效性。
作者通联：甘肃酒泉工贸中等专业学校。