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【摘要】底子薄弱，而且差异明显是中等职业学校班级中普遍存在的问题.针对这种状况，采用分层教学法无疑是一条可行之路.这种教学方法依据因材而施教的原则，直面学生之间的差异，分层要求、指导，逐步培养学生的自信心和学习积极性，使其学有所获，共同进步.本文旨在剖析中等职业学校学生数学学习的现状的基础上，阐述在中职数学课堂教学中采用分层教学法的意义和实施的具体措施办法.
【关键词】分层教学法；中职数学；应用
一般来说，中等职业学校的学生文化知识素质比较差，特别是作为基础知识的数学，整体上底子薄，而且参差不齐，再加上学生本身的智力、接受能力、兴趣、性格、意志等诸方面的因素，选取合适的教学方法，使全体学生牢固掌握数学知识和提高运算能力，在原来的基础上都有所进步，成为每一个中等职业学校数学教师的研究课题.课堂教学实践证明，在中职数学课堂教学中应用分层教学法不失为一种整体提升学生水平的有效手段.
一、中等职业学校学生数学学习的现状
中等职业学校学生的数学基础令人堪忧.一些人对数学的基本概念认识模糊，定理、公式张冠李戴，没有形成基本技能和掌握基本方法，没有形成用数学的角度去思考问题的习惯，也没有形成良好的数学素养.薄弱的基础，落后的成绩使许多的学生对数学的学习缺乏信心.
而学生在中等职业学校学习阶段，已经不存在升学的竞争，他们也就失去了悬梁刺股地苦读的动力.学生存在混日子等毕业的心理.所以，在中等职业学校，我们可以看到这样的情景：上课，或无精打采，或神游万里；课下，相互抄袭，或对作业置之不理；课前没有预习，课后更谈不上复习.学生的积极性受到极大的压抑，学习成绩逐步下降.
二、在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法的意义
提高学生的综合素质，培养良好的道德品质和科学文化素质，特别是依据学生的个性特点，发掘其自身的潜力，培育发展其特长是中等职业学校教育的主要目标.而学生的性格爱好、意志、学习态度和学习习惯、知识和能力起点等多方面的原因，影响着学生的接受和掌握知识的程度.学生的实际情况需要教师针对学生的个性化差异，实行差异化教学，因材施教，进行分类要求和指导，使每名学生在数学学习中获得成就感，逐渐地找回自信心，促进学习的主动性.如此良性循环，最终使学生在原有的基础上，有所发展，有所收获.在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法，有助于教师进行教学、课堂指导和评判作业等.分层教学法适应了不同学生的需求，符合中职学生的学习实际，正是化解中等职业学校中统一的教学进度和学生个体差异两者之间矛盾的良方.
三、在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法的具体措施办法
分层次教学，是教师综合考虑智力和非智力等诸方面的客观实际，依据学生的学习基础和日常表现，把学生分为几个层次，进行分类教学.具体的操作如下：
1.根据学生情况进行分层
一般依据学生对数学知识的掌握情况和学习能力以班或者专业为单位把学生分为三个或四个层次，太多或者太少都不利于组织教学等一系列活动的开展.可以表述为上中下，或者ABCD等.分层可以参考学生的数学分数、接受能力、智力水平等，实行教师分派和学生自愿相结合的原则.需要指出的是，教师应该向学生说明，这样的分层是动态的，一段时间后，一般是一个学期，教师会根据学生的变化进行调整.
2.教学目标和内容的分层
不同层次的学生，基础和学习能力不同，相应的教学目标和教学内容也就各异.一般来讲，层次高的学生学习目标相对要高，学习的题目难度较大，需要综合运用知识的能力；中层或中下层的学生，目标达到较高要求，所做题目中档；低层次学生，学习目标较低，学习掌握基础知识和技能即可，所做题目以基本的复习类为主.
3.教师的教学活动和辅导分层进行
在数学课堂上，教师在进行教学的时候，要遵循由易到难、由简单到复杂的原则.开始主要针对低档次学生，讲解要深入浅出，语言要浅显易懂，注意联系以前知识和生活实际，易于掌握.在全班各个层次的学生都掌握基础知识和基本技能后，提高知识的深度和问题的难度，实行分层次教学.在课堂巡视的环节中，对不同层次的学生进行分类指导.这样，可以使各个层次的学生都有所收获，有所进步.
4.作业的布置和学生检测分层进行
课堂练习是学生对学习内容掌握程度的检验和巩固的必要手段，是数学教学必不可少的环节.这个内容也要根据学生的不同层次布置不同难度的作业.与之相对应，日常的检测是查找学习漏洞的方法，也应当照顾学生的自尊心，分层次要求.这样，每名学生都有适合自己的练习和检测工具，才能不断地在学习考试中挑战自我、超越自我、完善自我.
在新的形势下，在中等职业学校实施素质教育，需要我们的教学工作者，强化学习，不断地研究探索，把先进的教学理念和教学方法应用到我们的教学实践之中去，使我们中等职业学校的每一名学生都不虚度光阴，树立信心，主动地快乐地学习科学文化知识，在我们的课堂上学有所获，整体提高，共同进步，学会真本领，成为真正的技术人才.
【参考文献】
[1]邓高龙. “分层教学法”在中职数学教学中的应用[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2012， 2（9）：96.
[2]洪昕华. 职业中学数学课程分层教学的实施[J]. 科技资讯， 2012（22）：164.
【关键词】分层教学法；中职数学；应用
一般来说，中等职业学校的学生文化知识素质比较差，特别是作为基础知识的数学，整体上底子薄，而且参差不齐，再加上学生本身的智力、接受能力、兴趣、性格、意志等诸方面的因素，选取合适的教学方法，使全体学生牢固掌握数学知识和提高运算能力，在原来的基础上都有所进步，成为每一个中等职业学校数学教师的研究课题.课堂教学实践证明，在中职数学课堂教学中应用分层教学法不失为一种整体提升学生水平的有效手段.
一、中等职业学校学生数学学习的现状
中等职业学校学生的数学基础令人堪忧.一些人对数学的基本概念认识模糊，定理、公式张冠李戴，没有形成基本技能和掌握基本方法，没有形成用数学的角度去思考问题的习惯，也没有形成良好的数学素养.薄弱的基础，落后的成绩使许多的学生对数学的学习缺乏信心.
而学生在中等职业学校学习阶段，已经不存在升学的竞争，他们也就失去了悬梁刺股地苦读的动力.学生存在混日子等毕业的心理.所以，在中等职业学校，我们可以看到这样的情景：上课，或无精打采，或神游万里；课下，相互抄袭，或对作业置之不理；课前没有预习，课后更谈不上复习.学生的积极性受到极大的压抑，学习成绩逐步下降.
二、在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法的意义
提高学生的综合素质，培养良好的道德品质和科学文化素质，特别是依据学生的个性特点，发掘其自身的潜力，培育发展其特长是中等职业学校教育的主要目标.而学生的性格爱好、意志、学习态度和学习习惯、知识和能力起点等多方面的原因，影响着学生的接受和掌握知识的程度.学生的实际情况需要教师针对学生的个性化差异，实行差异化教学，因材施教，进行分类要求和指导，使每名学生在数学学习中获得成就感，逐渐地找回自信心，促进学习的主动性.如此良性循环，最终使学生在原有的基础上，有所发展，有所收获.在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法，有助于教师进行教学、课堂指导和评判作业等.分层教学法适应了不同学生的需求，符合中职学生的学习实际，正是化解中等职业学校中统一的教学进度和学生个体差异两者之间矛盾的良方.
三、在中等职业学校数学课堂教学中实施分层教学法的具体措施办法
分层次教学，是教师综合考虑智力和非智力等诸方面的客观实际，依据学生的学习基础和日常表现，把学生分为几个层次，进行分类教学.具体的操作如下：
1.根据学生情况进行分层
一般依据学生对数学知识的掌握情况和学习能力以班或者专业为单位把学生分为三个或四个层次，太多或者太少都不利于组织教学等一系列活动的开展.可以表述为上中下，或者ABCD等.分层可以参考学生的数学分数、接受能力、智力水平等，实行教师分派和学生自愿相结合的原则.需要指出的是，教师应该向学生说明，这样的分层是动态的，一段时间后，一般是一个学期，教师会根据学生的变化进行调整.
2.教学目标和内容的分层
不同层次的学生，基础和学习能力不同，相应的教学目标和教学内容也就各异.一般来讲，层次高的学生学习目标相对要高，学习的题目难度较大，需要综合运用知识的能力；中层或中下层的学生，目标达到较高要求，所做题目中档；低层次学生，学习目标较低，学习掌握基础知识和技能即可，所做题目以基本的复习类为主.
3.教师的教学活动和辅导分层进行
在数学课堂上，教师在进行教学的时候，要遵循由易到难、由简单到复杂的原则.开始主要针对低档次学生，讲解要深入浅出，语言要浅显易懂，注意联系以前知识和生活实际，易于掌握.在全班各个层次的学生都掌握基础知识和基本技能后，提高知识的深度和问题的难度，实行分层次教学.在课堂巡视的环节中，对不同层次的学生进行分类指导.这样，可以使各个层次的学生都有所收获，有所进步.
4.作业的布置和学生检测分层进行
课堂练习是学生对学习内容掌握程度的检验和巩固的必要手段，是数学教学必不可少的环节.这个内容也要根据学生的不同层次布置不同难度的作业.与之相对应，日常的检测是查找学习漏洞的方法，也应当照顾学生的自尊心，分层次要求.这样，每名学生都有适合自己的练习和检测工具，才能不断地在学习考试中挑战自我、超越自我、完善自我.
在新的形势下，在中等职业学校实施素质教育，需要我们的教学工作者，强化学习，不断地研究探索，把先进的教学理念和教学方法应用到我们的教学实践之中去，使我们中等职业学校的每一名学生都不虚度光阴，树立信心，主动地快乐地学习科学文化知识，在我们的课堂上学有所获，整体提高，共同进步，学会真本领，成为真正的技术人才.
【参考文献】
[1]邓高龙. “分层教学法”在中职数学教学中的应用[J]. 软件：教育现代化（电子版）， 2012， 2（9）：96.
[2]洪昕华. 职业中学数学课程分层教学的实施[J]. 科技资讯， 2012（22）：164.