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摘 要：整合教学旨在教学过程中促进教学科研、教学实践和教学管理三个维度的整合，形成整体教学意识；尝试东西方教育特色和资源的整合，确立全球教学观念；力求教学内容和教学情境的结合，建构现代化的知识结构。整合教学能更好地发挥教育的整体功能，促进教育的均衡发展和学生的全面发展，提升教育的品质。
关键词：整合教学；认识；尝试
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-007-2
新课程改革以来，教师的教育观念、教学方法、形态和手段都发生了变化，学生的学习方式也发生了转变。但是，我们应该清醒地认识到我们的教育改革之路依然漫长，对改革的认识还存在偏差。譬如：我们大多数成果是局部性的，或者限定于某个特定领域。形成了局部性知识掌握，整体认识把握偏差的倾向，缺乏对知识学习的系统性、整体性认识。实践中，我们试图通过整合教学来改变现状。所谓整合教学就是运用系统论的观点与方法，对不同层面的教学要素和资源进行系统整合，强化相互之间的联系和作用构成各种系统、子系统。如：学校教育层面的整合，即教育实践、教育科研、教育管理的整合；课堂教学层面的整合，即教师、学生、教材的整合；课程资源层面的整合，即校际、省际、国际和网络课程资源的利用与整合。这样可以改变语言教学过程中的单项独进，缺乏联系的弊端，更好地强调整体意识和系统观念，达到对所学内容的整体把握，获得最佳的学习效果。
一、整合教学案例解析
联合国教科文组织在调查研究最受欢迎的教学方式时，邀请20多个国家410位教师和学生，开会讨论什么教学方式最受欢迎。会上提供了一个案例：有一对高中孪生兄弟，他们的家离学校较远，因此父母亲给他们配备了一辆小汽车作为交通工具。兄弟俩喜欢睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们俩迟到了20多分钟，老师询问原因时，他们说汽车在路上爆胎了，更换新胎花去了时间。过后老师悄悄地到车库去看，四个轮胎都是旧的，磨损度都差不多，显然，他们说了谎话。
会议请20多个不同国家的教师回答如下问题：“假如这对孪生兄弟就是你班上的学生，你将如何处理？”经过讨论，出现了如下结论：
中国教师说：“当面严肃批评，并责令写检讨，今后取消他们一些评优的机会，再就是报告给校长。”
美国教师非常幽默，对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会爆胎了。”
日本教师的处理方式是把兄弟俩分开询问，对坦白者赞赏，对坚持说谎者批评。
英国教师认为这是一件小事，不值得一提。
韩国教师的方式是把真相告诉家长，进行管教。
以色列教师的处理方式是让兄弟俩回答三个问题：“爆的是哪一个轮胎？到哪一个店去更换的？更换轮胎花了多少钱？”
之后教科文组织又找了200个学生，请他们选出最喜欢的处理方式。结果，90%以上的学生选择了以色列教师的处理方式。
这个案例中不同国家的教师对同一问题采用了不同的处理方式，这说明了文化观念对教学方式的选择有很大的影响，不同文化背景的教师选择了不同的教学方式，而不同文化背景的学生都是基本上选择了相同的处理方式。同一文化背景的学生也许会选择同一教学方式，这一点值得我们研究思考。
另外，这个案例表明教师理念不同，教学效果就有差异。教师设计的教学方法并不一定是学生喜欢的，学生对教学方式的接受程度可能会影响教学效果。因此，以生本的理念来设计教学方式就显得至关重要。
最后，这个案例还证明：教学实践、教育科研、教学管理三位一体的整合教学的可行性。探索最佳教学方法是属于教育科研范畴；优化教学方法是属于课程教学研究范畴；从内容上看，解决学生迟到的问题是属于教学管理范畴。因此，这是一个教学、科研、管理三位一体整合教学的案例。
二、整合教学的内涵和外延
古希腊哲学家和教育家亚里士多德认为：整体功能大于部分功能之和。歌德也用形象的比喻说明了这个道理，人们为了研究兔子而把兔子解剖，但是被解剖的兔子不再是有生命的兔子，而是失去生命的尸体。由此可知，整体由部分组成，但是系统整体不等于各组成部分之和。
整合教学把教学看作是由多个系统组成的复杂系统。系统是指由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有特定功能的有机整体。世界上的一切事物都存在着与其他事物的联系，因此可以构成一个系统。如英语本身由语音系统、词汇系统、语法系统、语用系统构成。新课程标准规定英语教学的总体目标是提高学生综合运用语言的能力，它由语言知识、语言能力、学习策略、情感态度价值观和文化意识组成。这些要素相互联系，相互作用，构成了语言教学系统。我们提出整合教学就是要求教师用系统论的观点和方法去认识学校教育和课堂教学，以更好地弥补传统教学之不足，从而提高课堂教学系统的整体有效性。
整合教学的实践表明，影响教学有效性有四个核心系统。从政府层面思考，有德智体美全面发展的学论系统；从学校教育层面考虑有教育实践、教育科研和教育管理构成核心教育系统；从课堂教学层面看，有教师、学生、教材构成的核心教学系统；从社会资源层面观察：由校际、省际、国际的资源整合形成有效的信息互鉴系统。就学校而言，整合这几个核心系统，教学面貌定会焕然一新。譬如：教学实践需要科学的理念和先进的教学方法，这就需要教学科研的先导，充分发挥科研在整合过程中的导促作用；教学实践要通过科研把教学内容与情境整合，形成生动活泼的环境吸引学生参与。教学实践要借助科研验证教学方法的合理性和有效性。教学实践也需要教学管理来保障，更好地发挥管理的保障作用。这就是教学整合的层次性特征。
需要指出的是教育、科研、管理的观念和方式在不断变化，教师应该与时俱进，不断更新适应改革，体验整合的动态性。成思危先生曾指出20世纪是由经验管理转化为科学管理，21世纪由科学管理转化为文化管理。经验管理重在人治，科学管理重在法治，而文化管理重在德治。
关键词：整合教学；认识；尝试
中图分类号：G420 文献标识码：A
文章编号：1992-7711（2012）09-007-2
新课程改革以来，教师的教育观念、教学方法、形态和手段都发生了变化，学生的学习方式也发生了转变。但是，我们应该清醒地认识到我们的教育改革之路依然漫长，对改革的认识还存在偏差。譬如：我们大多数成果是局部性的，或者限定于某个特定领域。形成了局部性知识掌握，整体认识把握偏差的倾向，缺乏对知识学习的系统性、整体性认识。实践中，我们试图通过整合教学来改变现状。所谓整合教学就是运用系统论的观点与方法，对不同层面的教学要素和资源进行系统整合，强化相互之间的联系和作用构成各种系统、子系统。如：学校教育层面的整合，即教育实践、教育科研、教育管理的整合；课堂教学层面的整合，即教师、学生、教材的整合；课程资源层面的整合，即校际、省际、国际和网络课程资源的利用与整合。这样可以改变语言教学过程中的单项独进，缺乏联系的弊端，更好地强调整体意识和系统观念，达到对所学内容的整体把握，获得最佳的学习效果。
一、整合教学案例解析
联合国教科文组织在调查研究最受欢迎的教学方式时，邀请20多个国家410位教师和学生，开会讨论什么教学方式最受欢迎。会上提供了一个案例：有一对高中孪生兄弟，他们的家离学校较远，因此父母亲给他们配备了一辆小汽车作为交通工具。兄弟俩喜欢睡懒觉，经常迟到。有一天上午考试，他们俩迟到了20多分钟，老师询问原因时，他们说汽车在路上爆胎了，更换新胎花去了时间。过后老师悄悄地到车库去看，四个轮胎都是旧的，磨损度都差不多，显然，他们说了谎话。
会议请20多个不同国家的教师回答如下问题：“假如这对孪生兄弟就是你班上的学生，你将如何处理？”经过讨论，出现了如下结论：
中国教师说：“当面严肃批评，并责令写检讨，今后取消他们一些评优的机会，再就是报告给校长。”
美国教师非常幽默，对兄弟俩说：“假如今天上午不是考试而是吃冰激凌和热狗，你们的车就不会爆胎了。”
日本教师的处理方式是把兄弟俩分开询问，对坦白者赞赏，对坚持说谎者批评。
英国教师认为这是一件小事，不值得一提。
韩国教师的方式是把真相告诉家长，进行管教。
以色列教师的处理方式是让兄弟俩回答三个问题：“爆的是哪一个轮胎？到哪一个店去更换的？更换轮胎花了多少钱？”
之后教科文组织又找了200个学生，请他们选出最喜欢的处理方式。结果，90%以上的学生选择了以色列教师的处理方式。
这个案例中不同国家的教师对同一问题采用了不同的处理方式，这说明了文化观念对教学方式的选择有很大的影响，不同文化背景的教师选择了不同的教学方式，而不同文化背景的学生都是基本上选择了相同的处理方式。同一文化背景的学生也许会选择同一教学方式，这一点值得我们研究思考。
另外，这个案例表明教师理念不同，教学效果就有差异。教师设计的教学方法并不一定是学生喜欢的，学生对教学方式的接受程度可能会影响教学效果。因此，以生本的理念来设计教学方式就显得至关重要。
最后，这个案例还证明：教学实践、教育科研、教学管理三位一体的整合教学的可行性。探索最佳教学方法是属于教育科研范畴；优化教学方法是属于课程教学研究范畴；从内容上看，解决学生迟到的问题是属于教学管理范畴。因此，这是一个教学、科研、管理三位一体整合教学的案例。
二、整合教学的内涵和外延
古希腊哲学家和教育家亚里士多德认为：整体功能大于部分功能之和。歌德也用形象的比喻说明了这个道理，人们为了研究兔子而把兔子解剖，但是被解剖的兔子不再是有生命的兔子，而是失去生命的尸体。由此可知，整体由部分组成，但是系统整体不等于各组成部分之和。
整合教学把教学看作是由多个系统组成的复杂系统。系统是指由相互联系、相互作用的诸要素组成的具有特定功能的有机整体。世界上的一切事物都存在着与其他事物的联系，因此可以构成一个系统。如英语本身由语音系统、词汇系统、语法系统、语用系统构成。新课程标准规定英语教学的总体目标是提高学生综合运用语言的能力，它由语言知识、语言能力、学习策略、情感态度价值观和文化意识组成。这些要素相互联系，相互作用，构成了语言教学系统。我们提出整合教学就是要求教师用系统论的观点和方法去认识学校教育和课堂教学，以更好地弥补传统教学之不足，从而提高课堂教学系统的整体有效性。
整合教学的实践表明，影响教学有效性有四个核心系统。从政府层面思考，有德智体美全面发展的学论系统；从学校教育层面考虑有教育实践、教育科研和教育管理构成核心教育系统；从课堂教学层面看，有教师、学生、教材构成的核心教学系统；从社会资源层面观察：由校际、省际、国际的资源整合形成有效的信息互鉴系统。就学校而言，整合这几个核心系统，教学面貌定会焕然一新。譬如：教学实践需要科学的理念和先进的教学方法，这就需要教学科研的先导，充分发挥科研在整合过程中的导促作用；教学实践要通过科研把教学内容与情境整合，形成生动活泼的环境吸引学生参与。教学实践要借助科研验证教学方法的合理性和有效性。教学实践也需要教学管理来保障，更好地发挥管理的保障作用。这就是教学整合的层次性特征。
需要指出的是教育、科研、管理的观念和方式在不断变化，教师应该与时俱进，不断更新适应改革，体验整合的动态性。成思危先生曾指出20世纪是由经验管理转化为科学管理，21世纪由科学管理转化为文化管理。经验管理重在人治，科学管理重在法治，而文化管理重在德治。