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叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈，溪水自然活泼泼地流个不息”。许多小学生害怕写作文，觉得没什么可写，往往内容空洞，而且大多是编造出来的。生活是作文的源泉，我们应该带着学生回归生活，体验生活，感受生活的魅力，让作文焕发生命的活力，从而提高写作水平。我在实践中总结出七种方法。
一、 激发学生的写作兴趣，推动学生学习内动力
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力，作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到，儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我组织开展丰富多样的交流活动，鼓励学生向报刊投稿，将学生的好作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。
二、 寻找学生的写作源泉，触动学生的写作灵感
在学生的写作活动中，教师应多角度、多途径的触动学生的写作灵感。
首先，儿童是最富有想象的，虽然他们生活知识狭窄，但爱好幻想、爱听童话、寓言故事，对大自然和动物有着浓厚的好奇心，只要我们根据孩子的心理特点创设内容新奇有趣的写作情境，启发其想象力和创造力，就能拓展孩子思维的空间。
其次，爱游戏是儿童的天性，在游戏中写作，可以减轻学生对作文的畏惧心理。游戏的过程活泼有趣，游戏的结果千变万化，符合学生追求新奇、多变的心理特点，有利于激发写作兴趣，许多儿童的游戏 在成人看来像是精力的的浪费，其实在这种毫无实用的活动之中，儿童才能见出自我的权能，才能享受到生存的快乐。而如果能在教儿童写作的过程中辅之于游戏的话，无疑是更能激起儿童的内力。比如，让儿童将打乱的一组互不相关的词语组成奇妙的句子，然后让他们根据句意展开想象的翅膀，编一个小故事。由于词语的组合完全是随机的，产生了多种排列的可能性，句子的意思常常会出人意料之外的奇特，极大地满足儿童的好奇心，他们便能够积极地投入创作之中，编出各种有趣的、古怪的、滑稽好笑的和曲折动人的故事来。通过“说一说”的环节，使学生思维的火花，在相互碰撞中达到想象的互动、在愉快的体验中自然地锻炼想象能力、说话能力和个性化的表达能力，最大限度地满足了儿童的创造表现。最后利用音响激发学生的联想，意思让学生使用其感言，去体验生活周围的多种事物，并把这种感受具体地描述出来，我们采用的“听音响想作文”法也正是让学生借助听觉，产生大量的丰富联想，结合他们已有的生活经验，依靠想象将头脑里的表象重新组合成为新的意象。听音响作文，既扩展了写作素材，极大地引起了学生的兴趣，更通过联想激发儿童的创作才能。
三、 鼓励学生自主参与，增强主人翁意识
作文教与学之间的关系，决不是教师居高临下，你讲我听，我说你写，而应以学生为主体，教师着重引导和帮助，关系是平等的。“帮助”两字很重要，它不是指令，更不是强迫，而是积极引导学生参与，通过深入参与，增强其主人翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受。要积极引导学生参与，就应该多与学生商量，倾听他们的意见。有些作文训练，学生普遍不爱写，不妨取消，换成他们爱写的内容。叶圣陶说：“教材，无非是个例子。”把准了训练点，写什么内容均无关紧要。
教学的透明化也很重要。学期伊始，我便把原本秘而不宣的学期作文教学计划向学生公布，帮助学生制订选材计划，诸如材料方向、日程安排等等，或观察，或采访，或参观，或考察，或组织活动……进行素材搜集。并且通过座谈形式经常性地组织交流，与学生商量解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录（或观察记录，或采访记录，或活动记录等），有感受。如一次写人作文训练，有的学生不仅有丰富的记录，而且还画了不少人物的神态、动态速写，甚至还有照片资料呢！明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符合孩子好动、好奇、好胜（或者说对成就感的追求）的心理，他们劲头如何不高呢？
久而久之，学生不但能完成计划内任务，而且平时还能留心观察，积累素材。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”（朱熹诗句）学生的主观能动性不正是这滚滚“活水”的”源头”吗？
四、 注重读写结合，丰富学生的作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导，在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果： （1） 学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可；（2） 积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3） 积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。
在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
五、 重视日常口头作文的训练，提高学生口语交际的能力
叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
六、 重视学生作文的批改，点燃学生的写作热情
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意文的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。另外，教师要很注重作文的评语，作文的评语既有评价功能，又有导向功能，精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，与学生进行心与心的交流，使作用评语具有准确性、情感性、激励性、启迪性、趣味性、商讨性等六个特点。
作文教学应该始终立足于学生生活、学习和思想的实际，多角度、多途径地触动学生的写作灵感，加强学生的自主参与性，注重学生的阅读教学及日常口头作文的训练，重视学生作文的批改及评语，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从厌写变 乐写，由被动变主动，由低效变高效，从而提高学生的写作水平。
（作者单位：东海县安峰中心小学）
一、 激发学生的写作兴趣，推动学生学习内动力
兴趣是最好的老师，是推动学习活动的内部动力，作文是语文学习中最复杂的脑力劳动，如果小学生没有写作愿望，那么习作的教学目的就很难达到，儿童心理学家皮亚杰说：儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。根据这一特点，在作文教学时一定要让学生体验成功，树立自信，调动写作积极性。我组织开展丰富多样的交流活动，鼓励学生向报刊投稿，将学生的好作文打印成册，让学生感受收获的喜悦。
二、 寻找学生的写作源泉，触动学生的写作灵感
在学生的写作活动中，教师应多角度、多途径的触动学生的写作灵感。
首先，儿童是最富有想象的，虽然他们生活知识狭窄，但爱好幻想、爱听童话、寓言故事，对大自然和动物有着浓厚的好奇心，只要我们根据孩子的心理特点创设内容新奇有趣的写作情境，启发其想象力和创造力，就能拓展孩子思维的空间。
其次，爱游戏是儿童的天性，在游戏中写作，可以减轻学生对作文的畏惧心理。游戏的过程活泼有趣，游戏的结果千变万化，符合学生追求新奇、多变的心理特点，有利于激发写作兴趣，许多儿童的游戏 在成人看来像是精力的的浪费，其实在这种毫无实用的活动之中，儿童才能见出自我的权能，才能享受到生存的快乐。而如果能在教儿童写作的过程中辅之于游戏的话，无疑是更能激起儿童的内力。比如，让儿童将打乱的一组互不相关的词语组成奇妙的句子，然后让他们根据句意展开想象的翅膀，编一个小故事。由于词语的组合完全是随机的，产生了多种排列的可能性，句子的意思常常会出人意料之外的奇特，极大地满足儿童的好奇心，他们便能够积极地投入创作之中，编出各种有趣的、古怪的、滑稽好笑的和曲折动人的故事来。通过“说一说”的环节，使学生思维的火花，在相互碰撞中达到想象的互动、在愉快的体验中自然地锻炼想象能力、说话能力和个性化的表达能力，最大限度地满足了儿童的创造表现。最后利用音响激发学生的联想，意思让学生使用其感言，去体验生活周围的多种事物，并把这种感受具体地描述出来，我们采用的“听音响想作文”法也正是让学生借助听觉，产生大量的丰富联想，结合他们已有的生活经验，依靠想象将头脑里的表象重新组合成为新的意象。听音响作文，既扩展了写作素材，极大地引起了学生的兴趣，更通过联想激发儿童的创作才能。
三、 鼓励学生自主参与，增强主人翁意识
作文教与学之间的关系，决不是教师居高临下，你讲我听，我说你写，而应以学生为主体，教师着重引导和帮助，关系是平等的。“帮助”两字很重要，它不是指令，更不是强迫，而是积极引导学生参与，通过深入参与，增强其主人翁意识，充分发挥其主体精神，从而主动地反映生活，表达对生活的感受。要积极引导学生参与，就应该多与学生商量，倾听他们的意见。有些作文训练，学生普遍不爱写，不妨取消，换成他们爱写的内容。叶圣陶说：“教材，无非是个例子。”把准了训练点，写什么内容均无关紧要。
教学的透明化也很重要。学期伊始，我便把原本秘而不宣的学期作文教学计划向学生公布，帮助学生制订选材计划，诸如材料方向、日程安排等等，或观察，或采访，或参观，或考察，或组织活动……进行素材搜集。并且通过座谈形式经常性地组织交流，与学生商量解决活动过程中遇到的问题。这样每次作文时，学生早已成竹在胸，有记录（或观察记录，或采访记录，或活动记录等），有感受。如一次写人作文训练，有的学生不仅有丰富的记录，而且还画了不少人物的神态、动态速写，甚至还有照片资料呢！明确了努力方向，自由活泼地去体验生活，符合孩子好动、好奇、好胜（或者说对成就感的追求）的心理，他们劲头如何不高呢？
久而久之，学生不但能完成计划内任务，而且平时还能留心观察，积累素材。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”（朱熹诗句）学生的主观能动性不正是这滚滚“活水”的”源头”吗？
四、 注重读写结合，丰富学生的作文知识
九年义务教育全日制小学语文教学大纲强调“作文要与阅读教学紧密配合。”所以，在教学中要牢固树立阅读为写作服务的思想，在平时把阅读教学始终贯穿于作文教学之中。无论是低年级的用词说话，看图说话，还是中高年级的读段、写段和写一篇完整的作文，这一系列的作文训练，都要与阅读教学紧密结合。在阅读教学过程中，时刻注意把阅读中的作文知识有效合理的切入，通过导读、课例、读写例话、基础训练这一个个训练环节，来丰富学生的作文知识。
另外，在日常教学过程中还要多开展读书活动，学写读书笔记。通过开展读书活动，注重把课内与课外，校内与校外相结合，读书与作文相结合。在课内进行读书方法的指导，在课外让学生运用所学的读书知识进行广泛的阅读，鼓励学生把课外读物中的精彩片段或文章记录下来，模仿习作，丰富学生的写作知识。通过读书活动得到的学习效果： （1） 学生积累了大量的语言材料和作文素材，语言材料和作文素材一是来源于生活，二是来源于阅读。二者缺一不可；（2） 积累思维材料。学生在读书中，凭借阅读材料，精心思维，思维水平和认识水平不断提高；（3） 积累写作知识，如：文章条理清晰、主次、详略、开头结尾、过渡等。
在阅读教学中不能抛弃作文知识的积累和作文能力的训练，要把作文与阅读有机的结合在一起。阅读是输入，从语言文字入手，在学习语言的同时，学习表达的方法。作文是输出，要运用所学的方法用语言表达，抓住语言这个共同点丰富学生的作文知识，培养作文能力。
五、 重视日常口头作文的训练，提高学生口语交际的能力
叶圣陶先生也曾经说过“口头为‘语’，书面为‘文’。文本与语，不可偏指，故合言之。”教育心理学研究也表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我们在指导学生进行习作时，充分发挥学生说的这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。学生说的内容包括三个方面：一是说习作要求。进一步明确习作的具体规定，提高审题能力。二是说自己的准备材料。目的是检查他们习作前的材料准备的情况。三是口头作文。该项结合习作指导过程又分为说题目、说提纲、说作文。说作文可采用个人自说、同桌对说、班内口头作文交流等多种形式。通过说不但解决了学生作文的内容问题，而且还解决了他们的语言表达问题。
六、 重视学生作文的批改，点燃学生的写作热情
小学生作文是要把自己看到的、听到的、想到的有意文的内容用文字形式表达出来，是一种内化的过程，即使是表达生活中平淡的事情，也是对学生一次极好的思维训练。因此，教师对学生的习作过程，都要给以积极的鼓励、激发，建立一个新的评改模式和评价标准，一定要改变以往评改作文时间过长，教师单方面参与的状况。另外，教师要很注重作文的评语，作文的评语既有评价功能，又有导向功能，精妙的评语，往往能唤起学生的写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，因此，教师在评改学生作文时，一定要用心写作文评语，与学生进行心与心的交流，使作用评语具有准确性、情感性、激励性、启迪性、趣味性、商讨性等六个特点。
作文教学应该始终立足于学生生活、学习和思想的实际，多角度、多途径地触动学生的写作灵感，加强学生的自主参与性，注重学生的阅读教学及日常口头作文的训练，重视学生作文的批改及评语，多给学生自己发展的空间，相信学生一定会从厌写变 乐写，由被动变主动，由低效变高效，从而提高学生的写作水平。
（作者单位：东海县安峰中心小学）