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摘要：随着高中教学改革的不断推进，学科核心素养的落地是我们教学研究中的一个重要主题。情境教学往往能让学生对所学的知识印象深刻，从而能更好地培养学生在情境中解决问题的能力和品格，因此，情境教学是化学核心素养落地的一种比较有效的教学方法。
关键词：核心素养;高中化学;情境教学
情境教学是指在教學过程中，教师有目的地将要教学的内容嵌入到一些具体的场景或故事中，从而帮助学生理解教学内容，强化学习动机的一种教学方法。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》倡导情境的创设，教学上要求教师将课程内容情境化。在新教材的教参中也增加了较多的情境素材。情境教学对学生认识化学知识的价值、发展关键能力，建构思维模型，促进化学核心素养的发展起着重要的作用。
一、以化学实验创设情境，体会证据推理与模型认知
化学学科是建立在实验基础上的学科，化学实验神秘有趣，以化学实验创设情景，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的探究欲，从实验中探索实验原理和证据，对实验情境中的关键要素进行讨论分析，建构相应的模型，解决相应的化学问题。
例如，学习《钠的重要化合物》时以“滴水生火”、“吹气生火”这两个魔术实验创设情境引出问题：“到底老师是在棉花里放了什么导致滴水和吹气都能使棉花燃烧起来呢？”学生眼里充满了对问题探索的兴趣，老师告知学生，棉花里放的是过氧化钠，学生马上又对过氧化钠这种物质的性质充满了好奇，老师接着问：“过氧化钠遇到水和人吹出的气体反应生成了什么呢？为什么可以引起棉花着火？”学生展开小组讨论，不少小组能从燃烧的条件入手为“着火”寻找证据，讨论后小组代表举手回答：“我们认为反应放出了热量达到了棉花的着火点”，也有小组回答：“我们认为反应生成了氧气，这样才能让棉花燃烧起来。”老师问：“你能为生成氧气找到证据吗？”学生很容易想到用带火星的木条为氧气的生成找到证据，接着老师让学生上台为大家演示证明过氧化钠与水反应有氧气生成的实验。通过让学生亲自体验化学实验情境，对实验的现象背后的原理进行进行推理，找出证据，发展了学生通过实验得出性质结论的认知模型。
二、以化学史创设情境，感受学科本质与思想方法
李世民言：“以史为镜，可以知兴替。”傅鹰言：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”可见化学史在化学教学中作用意义非凡，在新教材以及新的课程标准中也注重把化学史素材与核心素养的落地有机融合。
例如：在《氧化还原反应》教学中，深入探索氧化还原本质时以化学史话创设情境：1.1987年，英国物理学家汤姆孙发现了电子，打破了原子不可再分的传统观念，使人们对原子的结构有了深入的认识。2.1919年路易斯等人创立和发展了原子价的电子理论，提出原子在化合时失去、获得或者共享电子，以使它的外层电子结构与周期表中最接近的惰性气体原子的电子结构相同。两段化学史话从微观角度揭示了原子的特点，为学生接下来的“氯化钠、氯化氢如何成为稳定化合物？”的小组讨论做好铺垫，以使本节难点顺利突破，发展了学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养，感受到了化学学科分析问题的本质与思想方法。又如：在《氯气的制备》的教学中给学生讲述戴维发现氯气的有趣又艰难过程;在《元素周期表》的教学中给学生播放《门捷列夫很忙》的动画视频，让学生在有趣的氛围中感受到科学研究的不容易和化学研究的深远意义。这些化学史创设的情景都鼓励着学生不畏艰辛，为科学的发展勇敢前行，对学生品格的形成、素养的发展有着重要的意义。
三、以社会热点问题创设情境，增强科学精神与社会责任
社会热点问题大部分学生都关注到并引发过广泛的讨论，学生对社会热点问题会有比较多自己的思考，因此是以社会热点问题创设情境能从不同角度引导学生进行讨论，提高学生对问题价值的认识，拓宽学生的视野，体会用化学知识在解决热点问题中的重要作用，从而增强学生的科学精神与社会责任。
例如：环保问题是一大社会热点问题，在化学选修一最后一章《保护生存环境》的教学中，教师将有关大气污染、水污染、垃圾污染的几段新闻经过剪辑放在同一视频中播放，以视频为情境引发学生讨论：到底是什么物质导致了我们地球生病了？为了给人类创造美好的生存环境，大家有什么方法治好这污染之病？学生经过讨论，各抒己见，将所学的理论知识联系实际生活进行应用，用化学知识解决情境中的问题，形成绿色化学、废物利用、节能省成本等观念，增强社会责任感。
总之，在时代的引领下，高中化学教学的变革需要在课堂的每一个细节中落地。为了发展学生的核心素养，在教学中我们要细心发现每一个既能给学生带来知识又能给学生带来终身学习和发展能力的机会，打磨我们的课堂，使之成为学生核心素养发展的阵地。情境教学使得课堂问题的形成更加形象具体、有血有肉，化学学科核心素养视角下利用好情境教学对学生知识和素养的发展都大有裨益。
参考文献：
[1]江相成.高中化学教学问题情境生活化教学初探[J].理化教育，2017.2.
[2]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
刘清环 广东省清远市源潭中学
关键词：核心素养;高中化学;情境教学
情境教学是指在教學过程中，教师有目的地将要教学的内容嵌入到一些具体的场景或故事中，从而帮助学生理解教学内容，强化学习动机的一种教学方法。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》倡导情境的创设，教学上要求教师将课程内容情境化。在新教材的教参中也增加了较多的情境素材。情境教学对学生认识化学知识的价值、发展关键能力，建构思维模型，促进化学核心素养的发展起着重要的作用。
一、以化学实验创设情境，体会证据推理与模型认知
化学学科是建立在实验基础上的学科，化学实验神秘有趣，以化学实验创设情景，能很好地吸引学生的注意力，激发学生的探究欲，从实验中探索实验原理和证据，对实验情境中的关键要素进行讨论分析，建构相应的模型，解决相应的化学问题。
例如，学习《钠的重要化合物》时以“滴水生火”、“吹气生火”这两个魔术实验创设情境引出问题：“到底老师是在棉花里放了什么导致滴水和吹气都能使棉花燃烧起来呢？”学生眼里充满了对问题探索的兴趣，老师告知学生，棉花里放的是过氧化钠，学生马上又对过氧化钠这种物质的性质充满了好奇，老师接着问：“过氧化钠遇到水和人吹出的气体反应生成了什么呢？为什么可以引起棉花着火？”学生展开小组讨论，不少小组能从燃烧的条件入手为“着火”寻找证据，讨论后小组代表举手回答：“我们认为反应放出了热量达到了棉花的着火点”，也有小组回答：“我们认为反应生成了氧气，这样才能让棉花燃烧起来。”老师问：“你能为生成氧气找到证据吗？”学生很容易想到用带火星的木条为氧气的生成找到证据，接着老师让学生上台为大家演示证明过氧化钠与水反应有氧气生成的实验。通过让学生亲自体验化学实验情境，对实验的现象背后的原理进行进行推理，找出证据，发展了学生通过实验得出性质结论的认知模型。
二、以化学史创设情境，感受学科本质与思想方法
李世民言：“以史为镜，可以知兴替。”傅鹰言：“化学给人以知识，化学史给人以智慧。”可见化学史在化学教学中作用意义非凡，在新教材以及新的课程标准中也注重把化学史素材与核心素养的落地有机融合。
例如：在《氧化还原反应》教学中，深入探索氧化还原本质时以化学史话创设情境：1.1987年，英国物理学家汤姆孙发现了电子，打破了原子不可再分的传统观念，使人们对原子的结构有了深入的认识。2.1919年路易斯等人创立和发展了原子价的电子理论，提出原子在化合时失去、获得或者共享电子，以使它的外层电子结构与周期表中最接近的惰性气体原子的电子结构相同。两段化学史话从微观角度揭示了原子的特点，为学生接下来的“氯化钠、氯化氢如何成为稳定化合物？”的小组讨论做好铺垫，以使本节难点顺利突破，发展了学生“宏观辨识与微观探析”的核心素养，感受到了化学学科分析问题的本质与思想方法。又如：在《氯气的制备》的教学中给学生讲述戴维发现氯气的有趣又艰难过程;在《元素周期表》的教学中给学生播放《门捷列夫很忙》的动画视频，让学生在有趣的氛围中感受到科学研究的不容易和化学研究的深远意义。这些化学史创设的情景都鼓励着学生不畏艰辛，为科学的发展勇敢前行，对学生品格的形成、素养的发展有着重要的意义。
三、以社会热点问题创设情境，增强科学精神与社会责任
社会热点问题大部分学生都关注到并引发过广泛的讨论，学生对社会热点问题会有比较多自己的思考，因此是以社会热点问题创设情境能从不同角度引导学生进行讨论，提高学生对问题价值的认识，拓宽学生的视野，体会用化学知识在解决热点问题中的重要作用，从而增强学生的科学精神与社会责任。
例如：环保问题是一大社会热点问题，在化学选修一最后一章《保护生存环境》的教学中，教师将有关大气污染、水污染、垃圾污染的几段新闻经过剪辑放在同一视频中播放，以视频为情境引发学生讨论：到底是什么物质导致了我们地球生病了？为了给人类创造美好的生存环境，大家有什么方法治好这污染之病？学生经过讨论，各抒己见，将所学的理论知识联系实际生活进行应用，用化学知识解决情境中的问题，形成绿色化学、废物利用、节能省成本等观念，增强社会责任感。
总之，在时代的引领下，高中化学教学的变革需要在课堂的每一个细节中落地。为了发展学生的核心素养，在教学中我们要细心发现每一个既能给学生带来知识又能给学生带来终身学习和发展能力的机会，打磨我们的课堂，使之成为学生核心素养发展的阵地。情境教学使得课堂问题的形成更加形象具体、有血有肉，化学学科核心素养视角下利用好情境教学对学生知识和素养的发展都大有裨益。
参考文献：
[1]江相成.高中化学教学问题情境生活化教学初探[J].理化教育，2017.2.
[2]王云生.基础教育阶段学科核心素养及其确定——以化学学科核心素养为例[J].福建基础教育研究，2016（2）.
刘清环 广东省清远市源潭中学