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【摘 要】作为检验中等职业学校教学质量的重要方式以及开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标，福建省学业水平考试受到中职教师的广泛关注。
本文通过对福建商贸学校2017级新生的英语学习现状进行问卷调查，了解该校新生对英语学习的认识和困惑以及对教师教学的看法，提出在福建省学业水平测试背景下中职英语教学的六大教学策略，期待能为中职英语教师教学提供参考，并通过中职英语教师的共同努力，在教学中加强学生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的同时，突出素质教育和能力本位。
【关键词】学业水平；考试；中职英语；教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0060-02
中等职业学校学生学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施，是开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。福建省学业水平测试已于2017年由省教育厅统一组织实施，该考试成绩将从2020年起成为高职院校招生录取中文化素质考核的依据。英语作为学业水平测试的学科之一，于2018年在厦门和漳州设置考试试点。无论在试点校或非试点校，英语教学都经历着教学改革的探索实践，希望通过英语教师们的调查研讨，在教学过程中加强学生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的同时，也突出素质教育和能力本位。
一、调查对象概况
为了了解中职生在福建省学业水平测试背景下的英语学习状况，为中职生英语教学策略的提出提供数据参考，笔者在福建X中等职业学校（非试点校）2017级新生发放关于英语学习和英语学科学业水平测试的问卷调查，经统计共收回有效问卷595份，有效率百分之百。
本次问卷调查对象男女生比例适当，其中男生312名，占52.44%，女生283名，占47.56%。参与问卷调查的学生涉及该校大部分专业类别，如管理服务类、文化艺术类、加工制造类等，样本广泛，具有代表性和探究意义（如图一）。
二、福建X中职校学生英语学习调查分析
1.学生英语学习评价。
调查显示，学生中有65.04%的学生在小学三四年级开始接触英语，所占比例最大，其次是有12.77%的学生在幼儿园便接触英语，表明绝大部分学生接触英语时间已有五年以上，小部分学生的家长对孩子的英语教育更为重视，对孩子的学习成长更有期待。但是数据反映大部分学生对自己在校的学习成绩评价不高（如图二），数据呈现两头少中间多的现象，值得关注的是认为自己成绩中下和比较差的比例分别为35.97%和18.66%，比例总和达54.63%。可见许多学生对自己的英语学习表现出不自信也不乐观的态度，需要教师在日常教学中找出学习症结所在，给予帮助和鼓励。
2.学生英语学习现状。
目前福建X学校一年级学生每周有3节英语课，每节课45分钟，合计135分钟，但是有55.63%的学生在“每周学习英语时间”调查题目中选择了两个小时及以下，仅有50位学生，约占8.4%选择了英语学习时间六个小时以上，数据反映出多数学生对英语学习时间没有概念，可能只是在上课时间学习英语，业余时间将其抛掷脑后。
在调查“当学生遇到生词”时，约有82%的学生会马上查单词，问老师或者根据上下文推测，只有约18%的学生选择忽视单词。可见大部分学生对待英语单词学习持有积极的态度，但在学习方式和技巧上可能存在困惑，教师可以根据不同教学材料进行学习方法引导，并让少部分学生认识到单词的重要性。
调查问卷还询问了学生的“上课是否做笔记”（如图三），“是否有课前预习和课后复习的习惯”（如图四），数据显示超过一半的学生都会每次或经常做笔记，只有极少学生注重预习和复习教学内容。教学中教师可以提醒学生温故而知新，若忽视学习的习惯，不遵循学习的记忆规律，会让学习效果减半，教学效果削弱。
此外，随着现在信息化教学环境的普及，信息化教学手段多样化以及学生信息化素养的提高，大部分学生有能力通过信息化手段在课外进行学习，如观看微课，英语配音软件，单词和口语学习软件等提升自我水平。问卷统计数据中显示7.73%的学生经常用一切方法学习，58.82%的学生偶尔会通过网络学习或英语学习软件在课外学习，同时也有19.83%的学生不会也不想学习。分析其原因存在多种可能性，如英语教师自身教学水平不够，教师未介绍相关课外学习方法，个人对英语无兴趣等，需要师生共同思考。
3.学生对英语学习的认识。
调查过程中发现，学生认为衡量英语水平的标准主要是词汇量大，流利的听说能力和词汇语法的熟练使用。选项“优秀的英语成绩”所占比例最低，且对听说读写的认识（如图五）反映出学生对英语的认识态度趋向于应用，符合中职英语教学大纲要求，即在加强学生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的同时，突出了素质教育和能力本位。
虽然学生都了解学好英语的标准，但在问卷题目“英语学习过程中，最大的困扰是什么”一题中，有三分二以上的同学认为困扰最大仍然是“单词记不住”，“语法看不懂”，单词和语法成为教学中难以突破和解决的难题，传统的教学方法已经逐渐不能适应现代的教学环境，亟需英语教师进行研讨。
4.学业水平测试背景下学生对教师教学的认识。
2017年福建省教育厅开始组织实施福建省学业水平考试后，中职校的英语教师也特别强调了学业水平测试的内容和重要性（如图六），但是数据却表明学生并不是非常关注或熟悉测试题型，甚至有学生将压力转接给英语教师，认为教师可能更着急，船到桥头自然直，自己则无此方面压力（见图七、八）。学生对测试重要性的意识和认识不足容易对教师的精心教學准备产生负面情绪影响，因此从校方层面或领导层面对测试意义进行解释显得必要，对教师的教学情绪安抚显得有意义。 同时，在学业水平测试背景下，英语教师们上课最经常采用的依旧是讲授法，即主要是老师在讲解课文，以及经常提问学生（如图九）。这两种教学方法有利于教学知识的传授和知识的巩固，且相对于小组团结合作法，最节约教学时间，以便有更多的时间对学业水平测试习题进行讲解。这种趋势容易陷入以应试为目的的英语教学模式，违背了中职英语教学大纲要求，不利于学生知识的可持续发展。
为了让英语教师了解学生对教师的期待，问卷中也以“你认为学生喜欢什么样的英语老师”为题对学生进行调查（如图十），选项按平均综合得分进行排序，结果发现“幽默风趣，语言生动”和“知识水平高，讲解深入浅出”排名前两位，“经常播放娱乐视频”“幻灯片制作精美”和“上课内容少，休息时间多”三项最不受学生喜欢。以往部分老师总认为学生喜欢上课轻松，多休息，数据则证实英语课堂上学生还是喜欢真才实学的老师，该数据有利于激励教师提升自身业务水平，提高自身的言语交流能力。
三、学业测试背景下中职生英语教学策略建议
1.正确引导学习动机。
学生对英语产生畏惧心理，原因是多方面的，英语教师在课堂上应对英语的学习目的进行正确的引导，不应只是为了应试而教育。中职生学习英语更大程度是为了将来的继续学习或就业工作，在校期间应积极打好基础，即使学生自己认为程度偏差，也可以在教师合理以优带差的方式在课堂上汲取知识，逐渐提高，便于今后更快与工作行业相结合，实现更大的个人价值。
2.形成多元化评价体系。
针对大部分学生对自己英语水平评价不高的情况，应让英语教师在课堂上对学生多鼓励，多赞赏，采用多元化评价手段。英语教师对任课班级的学生阶段性评价记录，形成曲线图供学生和教师跟踪学生学习程度和学习效果。由于每位教师教授的学生数都偏多，可以在评价工作开展之前，每个班形成完整的评价制度和表格，之后考虑在各班级让优秀的学生辅助教师完成统计工作，并向师生反馈。
3.应用信息化学习工具。
学生学习过程中普遍认为单词、语法很重要，部分学生也会积极求解知识，但对如何应用信息化手段学习的方法了解甚少，因此英语教师需要与时俱进，在自身信息化水平提高的同时，将适用的实用的学习软件介绍给学生，并在教学时间允许下，全班同步利用APP进行学习，分阶段布置任务，形成竞争意识，并请同学将学习程度记录于评价表格。
4.加强教师教学研讨。
当传统教学逐渐不适应现代教学要求时，信息化教学极大激发了学生的学习热情，多样化信息化教学手段让教学知识变得易于吸收，实现了突出重点，突破难点的目的，让课堂变得活跃，师生互动增加。但是在学业水平测试背景下，基础知识重要，教学任务重但教学时间短，教师倾向于多讲解多提问，削减了学生合作探究的时间，因此如何在有限时间内强化巩固英语基础知识的同时能让信息化手段激发学生学习热情从而辅助教学值得教师进一步探讨。
5.系统的教学资源。
教学中强调因材施教，各个班级的教学方法应有所不同，但笔者认为在学业水平测试背景下各学校可以根据总体情况编制校本教材，然后各班英语教师可以根据校本教材的教学思路统一备课教学，取各教师所长补教学之短。虽然现在各出版社也已联合各校精英英语教师出版试题集，但从长远发展看，学业水平测试环境下试题仅是辅助，适合中职学生的分模块分层次教学系统材料才能让学生各有所得，在原有知识基础上取得进步。
6.领导理解和教学部门配合。
调查显示出英语教师虽然在课堂反复重点强调学业水平测试的内容和意义，但对于中职一年级学生而言，理解是朦胧不深刻的且很大部分的中职校学生的学习态度有待提高，因此在英语教师努力传达考试精神和教学改革时，学校领导和教学部门能给予鼓励和支持，不应将学生的不学习和模拟成绩差不经分析全部归咎到任课教师，相反笔者认为应对教师情绪进行疏通，对学生将测试意义进行深入解释，多方面引起重视。
四、不足之处与研究方向
本次问卷调查对象限于福建X中职校2017级595名新生，调查过程中可能存在填写问卷的学生优劣比例不平衡，从而让统计数据不能完全真实说明学生英语学习现状，但本调查仍然具有较大的现实意义，为英语教师了解学生学习心理提供机会。在今后中职生英语教学策略探讨中，可以尝试多与福建各省市试点校和非试点校英语教师交流，取得不同程度学生和英语教师教学的调查数据作为基础，为提出英语学科学业水平测试背景下中职生英语教学策略提供进一步参考。
参考文献
[1]福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知.http：//www.qzedu.cn/content.aspx uni=67184f3f-d6eb-41e4-afc2-d9016c0875e4.
本文为2017年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“福建省中等職业学校学业水平考试英语学科反拨效应研究”（项目编号：ZB2017052）的部分研究成果。
本文通过对福建商贸学校2017级新生的英语学习现状进行问卷调查，了解该校新生对英语学习的认识和困惑以及对教师教学的看法，提出在福建省学业水平测试背景下中职英语教学的六大教学策略，期待能为中职英语教师教学提供参考，并通过中职英语教师的共同努力，在教学中加强学生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的同时，突出素质教育和能力本位。
【关键词】学业水平；考试；中职英语；教学策略
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）31-0060-02
中等职业学校学生学业水平考试是根据国家及省中等职业学校教学标准及考试要求，主要衡量中等职业学校学生达到专业学习要求的程度，是保障中等职业学校教育教学质量的重要措施，是开展中等职业学校办学能力诊断与评估的重要考核指标。福建省学业水平测试已于2017年由省教育厅统一组织实施，该考试成绩将从2020年起成为高职院校招生录取中文化素质考核的依据。英语作为学业水平测试的学科之一，于2018年在厦门和漳州设置考试试点。无论在试点校或非试点校，英语教学都经历着教学改革的探索实践，希望通过英语教师们的调查研讨，在教学过程中加强学生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的同时，也突出素质教育和能力本位。
一、调查对象概况
为了了解中职生在福建省学业水平测试背景下的英语学习状况，为中职生英语教学策略的提出提供数据参考，笔者在福建X中等职业学校（非试点校）2017级新生发放关于英语学习和英语学科学业水平测试的问卷调查，经统计共收回有效问卷595份，有效率百分之百。
本次问卷调查对象男女生比例适当，其中男生312名，占52.44%，女生283名，占47.56%。参与问卷调查的学生涉及该校大部分专业类别，如管理服务类、文化艺术类、加工制造类等，样本广泛，具有代表性和探究意义（如图一）。
二、福建X中职校学生英语学习调查分析
1.学生英语学习评价。
调查显示，学生中有65.04%的学生在小学三四年级开始接触英语，所占比例最大，其次是有12.77%的学生在幼儿园便接触英语，表明绝大部分学生接触英语时间已有五年以上，小部分学生的家长对孩子的英语教育更为重视，对孩子的学习成长更有期待。但是数据反映大部分学生对自己在校的学习成绩评价不高（如图二），数据呈现两头少中间多的现象，值得关注的是认为自己成绩中下和比较差的比例分别为35.97%和18.66%，比例总和达54.63%。可见许多学生对自己的英语学习表现出不自信也不乐观的态度，需要教师在日常教学中找出学习症结所在，给予帮助和鼓励。
2.学生英语学习现状。
目前福建X学校一年级学生每周有3节英语课，每节课45分钟，合计135分钟，但是有55.63%的学生在“每周学习英语时间”调查题目中选择了两个小时及以下，仅有50位学生，约占8.4%选择了英语学习时间六个小时以上，数据反映出多数学生对英语学习时间没有概念，可能只是在上课时间学习英语，业余时间将其抛掷脑后。
在调查“当学生遇到生词”时，约有82%的学生会马上查单词，问老师或者根据上下文推测，只有约18%的学生选择忽视单词。可见大部分学生对待英语单词学习持有积极的态度，但在学习方式和技巧上可能存在困惑，教师可以根据不同教学材料进行学习方法引导，并让少部分学生认识到单词的重要性。
调查问卷还询问了学生的“上课是否做笔记”（如图三），“是否有课前预习和课后复习的习惯”（如图四），数据显示超过一半的学生都会每次或经常做笔记，只有极少学生注重预习和复习教学内容。教学中教师可以提醒学生温故而知新，若忽视学习的习惯，不遵循学习的记忆规律，会让学习效果减半，教学效果削弱。
此外，随着现在信息化教学环境的普及，信息化教学手段多样化以及学生信息化素养的提高，大部分学生有能力通过信息化手段在课外进行学习，如观看微课，英语配音软件，单词和口语学习软件等提升自我水平。问卷统计数据中显示7.73%的学生经常用一切方法学习，58.82%的学生偶尔会通过网络学习或英语学习软件在课外学习，同时也有19.83%的学生不会也不想学习。分析其原因存在多种可能性，如英语教师自身教学水平不够，教师未介绍相关课外学习方法，个人对英语无兴趣等，需要师生共同思考。
3.学生对英语学习的认识。
调查过程中发现，学生认为衡量英语水平的标准主要是词汇量大，流利的听说能力和词汇语法的熟练使用。选项“优秀的英语成绩”所占比例最低，且对听说读写的认识（如图五）反映出学生对英语的认识态度趋向于应用，符合中职英语教学大纲要求，即在加强学生语言基础知识、文化知识和基本语言技能的同时，突出了素质教育和能力本位。
虽然学生都了解学好英语的标准，但在问卷题目“英语学习过程中，最大的困扰是什么”一题中，有三分二以上的同学认为困扰最大仍然是“单词记不住”，“语法看不懂”，单词和语法成为教学中难以突破和解决的难题，传统的教学方法已经逐渐不能适应现代的教学环境，亟需英语教师进行研讨。
4.学业水平测试背景下学生对教师教学的认识。
2017年福建省教育厅开始组织实施福建省学业水平考试后，中职校的英语教师也特别强调了学业水平测试的内容和重要性（如图六），但是数据却表明学生并不是非常关注或熟悉测试题型，甚至有学生将压力转接给英语教师，认为教师可能更着急，船到桥头自然直，自己则无此方面压力（见图七、八）。学生对测试重要性的意识和认识不足容易对教师的精心教學准备产生负面情绪影响，因此从校方层面或领导层面对测试意义进行解释显得必要，对教师的教学情绪安抚显得有意义。 同时，在学业水平测试背景下，英语教师们上课最经常采用的依旧是讲授法，即主要是老师在讲解课文，以及经常提问学生（如图九）。这两种教学方法有利于教学知识的传授和知识的巩固，且相对于小组团结合作法，最节约教学时间，以便有更多的时间对学业水平测试习题进行讲解。这种趋势容易陷入以应试为目的的英语教学模式，违背了中职英语教学大纲要求，不利于学生知识的可持续发展。
为了让英语教师了解学生对教师的期待，问卷中也以“你认为学生喜欢什么样的英语老师”为题对学生进行调查（如图十），选项按平均综合得分进行排序，结果发现“幽默风趣，语言生动”和“知识水平高，讲解深入浅出”排名前两位，“经常播放娱乐视频”“幻灯片制作精美”和“上课内容少，休息时间多”三项最不受学生喜欢。以往部分老师总认为学生喜欢上课轻松，多休息，数据则证实英语课堂上学生还是喜欢真才实学的老师，该数据有利于激励教师提升自身业务水平，提高自身的言语交流能力。
三、学业测试背景下中职生英语教学策略建议
1.正确引导学习动机。
学生对英语产生畏惧心理，原因是多方面的，英语教师在课堂上应对英语的学习目的进行正确的引导，不应只是为了应试而教育。中职生学习英语更大程度是为了将来的继续学习或就业工作，在校期间应积极打好基础，即使学生自己认为程度偏差，也可以在教师合理以优带差的方式在课堂上汲取知识，逐渐提高，便于今后更快与工作行业相结合，实现更大的个人价值。
2.形成多元化评价体系。
针对大部分学生对自己英语水平评价不高的情况，应让英语教师在课堂上对学生多鼓励，多赞赏，采用多元化评价手段。英语教师对任课班级的学生阶段性评价记录，形成曲线图供学生和教师跟踪学生学习程度和学习效果。由于每位教师教授的学生数都偏多，可以在评价工作开展之前，每个班形成完整的评价制度和表格，之后考虑在各班级让优秀的学生辅助教师完成统计工作，并向师生反馈。
3.应用信息化学习工具。
学生学习过程中普遍认为单词、语法很重要，部分学生也会积极求解知识，但对如何应用信息化手段学习的方法了解甚少，因此英语教师需要与时俱进，在自身信息化水平提高的同时，将适用的实用的学习软件介绍给学生，并在教学时间允许下，全班同步利用APP进行学习，分阶段布置任务，形成竞争意识，并请同学将学习程度记录于评价表格。
4.加强教师教学研讨。
当传统教学逐渐不适应现代教学要求时，信息化教学极大激发了学生的学习热情，多样化信息化教学手段让教学知识变得易于吸收，实现了突出重点，突破难点的目的，让课堂变得活跃，师生互动增加。但是在学业水平测试背景下，基础知识重要，教学任务重但教学时间短，教师倾向于多讲解多提问，削减了学生合作探究的时间，因此如何在有限时间内强化巩固英语基础知识的同时能让信息化手段激发学生学习热情从而辅助教学值得教师进一步探讨。
5.系统的教学资源。
教学中强调因材施教，各个班级的教学方法应有所不同，但笔者认为在学业水平测试背景下各学校可以根据总体情况编制校本教材，然后各班英语教师可以根据校本教材的教学思路统一备课教学，取各教师所长补教学之短。虽然现在各出版社也已联合各校精英英语教师出版试题集，但从长远发展看，学业水平测试环境下试题仅是辅助，适合中职学生的分模块分层次教学系统材料才能让学生各有所得，在原有知识基础上取得进步。
6.领导理解和教学部门配合。
调查显示出英语教师虽然在课堂反复重点强调学业水平测试的内容和意义，但对于中职一年级学生而言，理解是朦胧不深刻的且很大部分的中职校学生的学习态度有待提高，因此在英语教师努力传达考试精神和教学改革时，学校领导和教学部门能给予鼓励和支持，不应将学生的不学习和模拟成绩差不经分析全部归咎到任课教师，相反笔者认为应对教师情绪进行疏通，对学生将测试意义进行深入解释，多方面引起重视。
四、不足之处与研究方向
本次问卷调查对象限于福建X中职校2017级595名新生，调查过程中可能存在填写问卷的学生优劣比例不平衡，从而让统计数据不能完全真实说明学生英语学习现状，但本调查仍然具有较大的现实意义，为英语教师了解学生学习心理提供机会。在今后中职生英语教学策略探讨中，可以尝试多与福建各省市试点校和非试点校英语教师交流，取得不同程度学生和英语教师教学的调查数据作为基础，为提出英语学科学业水平测试背景下中职生英语教学策略提供进一步参考。
参考文献
[1]福建省教育厅关于印发福建省中等职业学校学生学业水平考试实施办法（试行）和福建省中等职业学校学生综合素质评价实施办法（试行）的通知.http：//www.qzedu.cn/content.aspx uni=67184f3f-d6eb-41e4-afc2-d9016c0875e4.
本文为2017年福建省职业技术教育中心职业教育教学改革研究课题“福建省中等職业学校学业水平考试英语学科反拨效应研究”（项目编号：ZB2017052）的部分研究成果。