目的探讨学习障碍儿童的家庭环境与自我意识和个性特征的相关性。方法采用对照研究,对安宁市某小学3～6年级的儿童进行整群抽样筛查。采用学习障碍筛查量表和多重成就测验成绩筛出学习障碍儿童158名作为研究对象,并随机选取与学习障碍儿童同年龄、同性别、同班级的非学习障碍儿童158名为对照组。采用家庭环境量表中文版(FES-CV)、Piers-Harris儿童自我意识量表和艾森克人格问卷对两组儿童进行测评。结果研究组儿童家庭环境量表中的亲密感、情感表达、成功性、文化性、娱乐性、组织性因子分低于对照组(U=9.749,5.302,10.033,8.384,6.999,13.407;P<0.05),而矛盾性因子分则高于对照组(U=5.43,P<0.05);在Piers-Harris儿童自我意识量表中,学习障碍组儿童的总分和因子分均低于对照组(U=12.535,12.018,9.251,3.469,12.058,9.358,9757,P<0.05);在艾森克个性问卷中,学习障碍组儿童的精神质和神经质得分高于对照组(U=4.356,3.193;P<0.05),外向性得分低于对照组(U=3.251,P<0.05)。FES-CV的某些环境因素与学习障碍组儿童的自我意识和个性特征相关。结论学习障碍儿童的家庭环境不良,其自我意识水平较低,家庭环境与其自我意识和个性有关。