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【摘要】恰到好处的课堂提问会直接影响物理教学的质量和效率。对此，为保证提问的科学性和艺术性及其效果，本文从优选切入点和优选方式两个角度，进行了有益的探讨。
【关键词】初中物理 课堂提问 切入点 方式
物理教师恰到好处的课堂提问，既是高效课堂的重要环节，也是提高教学效果的重要手段，会直接影响教学的质量和效率。否则，就可能造成学生思维的无所适从与学习的毫无趣味，因而降低教与学的效果。所以，教师在物理教学的开展过程中，有必要对课堂提问的切入点和方式选择进行必要的研究，既保证提问的科学性，又保证提问的艺术性。
一、优选切入点，问在关键处
《庄子》中有庖丁解牛的故事。庖丁解牛时，刀之所往，游刃有余，“莫不中音”，是因为他找到了解牛的良好切入点，“批大郤，道大窾”。物理教师在进行课堂提问时，也要找到这样的切入点，如问题的重点、难点、疑点、关键点等或学生思维与认识的“愤”“悱”之处，适时提问即会对学生的问题解决起到点拨、引导而致学生思维有茅塞顿开之用。例如，学习“声音的特性”时，我出示了这样一道选择题目：“四个完全相同的玻璃杯内装有水，水的高度不同。用大小相同的力敲击四个玻璃杯会发出不同的声音，这主要是研究声音的（ ）。A.音调 B.振幅C.音色 D.响度”。这里，主要是研究声音的三个特性：音调、音色和响度，因而首先即可将B项排除。但在剩余的三个选项中，如果学生不能正确选出正确答案A项，即说明学生对该三个特征的理解存在问题，不透彻。这时，如果教师先以提问方式引导学生对此三者概念及影响因素作进一步的复习与理解，再行解决该问题，错误即可非常容易地避免。
新课伊始，教师通常会选择合适的切入点，引导学生对即将展开的学习内容产生一定的兴趣，调动学生的积极思维，此即新课程导入。以提问之“石”激起学生求知之“浪”，是一种很好的导入方式，它会使学生在迫切追寻答案的心理下，积极参与课堂教学活动，从而提高学习的效果。例如，在学习“升华和凝华”时，教师即可调动学生的生活经验进行提问，“冰熔化，我们可以见到水；但冬日放在室外的冰块，在不熔化的情况下却会慢慢变小，最后消失。那么，冰块去哪儿了呢？”这样的问题切入，既与生活经验密切相关，又与教学内容直接相联，非常易于学生后面的学习活动的开展。
二、优选方式，直指教学要点
物理课堂的提问方式有很多，例如对比式、列举式、求同式、类比式、扩展式、伏笔式、分割式、设疑式等等。但方式选择中，没有最好，只有更好，这就是适应学生认知规律，直指教学要点，放矢有“的”。这里，只述及我在教学中常用的三种。
1.激励式。从名称即可判断出这种提问方式的目的在于调动学生参与教学活动的积极性，故此方式多用于新课教学过程中。使用这种方式时，教师要善于抓住学生的认知冲突处而设疑，在司空见惯却又蕴含着物理学知识与现象中提出问题，在思维的惯性处拐弯引发学生的新观点新看法，以引发学生思考、在悬念处探秘、在惊异中求知、在趣味中奋进。如提出问题时结合视频观看，会激发学生迅速积极地思考，效果极好。
2.启发式。学生在学习新内容或者解决问题的过程中，遇到疑难无法解决之时，教师即可给予学生以知识或方法的引导，引发学在新旧知识之间的沟通、联想及至融会贯通，从而使学生在顿悟之中获得解决问题的正确的或者富有创意的解决方法。使用启发式提问，教师要注意提问的程度，要重在以教师之“启”引学生之“发”。换句话说，就是要启而不露，引而不发，点到学生疑惑的关键点上，做点石成金之效。例如，教学“密度”时，教师可事先将用同样材料包裹好的体积不一的数块规则的铁块与铝块，展示给学生们看，询问学生们如何判断其各自的材质。结合学生们典型的“错误”回答，如用手掂或称量来做判断等，教师可将包裹材料打开，来验证学生或正确或错误的回答，逐步引导学生认识到：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论二者之间的关系，用这一关系来区分物体；进而引导学生通过测量各自的质量与体积，计算其比值（即密度），结合教材“一些固体的密度”表格得出该包裹内的金属块的材质。当然，最后不忘打开包裹进行必要的“眼见为实”的验证。
3.层递式。对有一定难度和深度的较为繁杂的问题，单刀直入、直指问题核心的讲解所起到的效果往往难以尽如人意。原因在于，这种讲解的想法是好的，但这种做法对于初中生来说是违背其认知规律的，因而把学生讲得晕头转向、似懂非懂，自是应有之意。这种情况下，教师的讲解必须像剥茧抽丝一般，由简入繁，由易至难，环环相扣，层层递进，引导学生层层剖析，逐步向问题解决的广度和深度掘进，最终达至问题解决的彼岸，并释疑明理、举一反三，深达融会贯通之效。
总之，初中物理课堂提问的设计与提出，大有其道。针对同一知识点或问题，提问设计的角度、方式采取上的差异，会直接影响学生学习的效果。所以，物理教师有必要针对各种具体的情形进行深入的研究。只有这样，才会大面积提高教与学的效果，最终达至教学目标。
参考文献：
[1]刘桂玲.物理课堂提问的艺术[J].科学大众.2012.
[2]邱红.让物理课堂提问走向有效[J].基础教育参考.2010.
【关键词】初中物理 课堂提问 切入点 方式
物理教师恰到好处的课堂提问，既是高效课堂的重要环节，也是提高教学效果的重要手段，会直接影响教学的质量和效率。否则，就可能造成学生思维的无所适从与学习的毫无趣味，因而降低教与学的效果。所以，教师在物理教学的开展过程中，有必要对课堂提问的切入点和方式选择进行必要的研究，既保证提问的科学性，又保证提问的艺术性。
一、优选切入点，问在关键处
《庄子》中有庖丁解牛的故事。庖丁解牛时，刀之所往，游刃有余，“莫不中音”，是因为他找到了解牛的良好切入点，“批大郤，道大窾”。物理教师在进行课堂提问时，也要找到这样的切入点，如问题的重点、难点、疑点、关键点等或学生思维与认识的“愤”“悱”之处，适时提问即会对学生的问题解决起到点拨、引导而致学生思维有茅塞顿开之用。例如，学习“声音的特性”时，我出示了这样一道选择题目：“四个完全相同的玻璃杯内装有水，水的高度不同。用大小相同的力敲击四个玻璃杯会发出不同的声音，这主要是研究声音的（ ）。A.音调 B.振幅C.音色 D.响度”。这里，主要是研究声音的三个特性：音调、音色和响度，因而首先即可将B项排除。但在剩余的三个选项中，如果学生不能正确选出正确答案A项，即说明学生对该三个特征的理解存在问题，不透彻。这时，如果教师先以提问方式引导学生对此三者概念及影响因素作进一步的复习与理解，再行解决该问题，错误即可非常容易地避免。
新课伊始，教师通常会选择合适的切入点，引导学生对即将展开的学习内容产生一定的兴趣，调动学生的积极思维，此即新课程导入。以提问之“石”激起学生求知之“浪”，是一种很好的导入方式，它会使学生在迫切追寻答案的心理下，积极参与课堂教学活动，从而提高学习的效果。例如，在学习“升华和凝华”时，教师即可调动学生的生活经验进行提问，“冰熔化，我们可以见到水；但冬日放在室外的冰块，在不熔化的情况下却会慢慢变小，最后消失。那么，冰块去哪儿了呢？”这样的问题切入，既与生活经验密切相关，又与教学内容直接相联，非常易于学生后面的学习活动的开展。
二、优选方式，直指教学要点
物理课堂的提问方式有很多，例如对比式、列举式、求同式、类比式、扩展式、伏笔式、分割式、设疑式等等。但方式选择中，没有最好，只有更好，这就是适应学生认知规律，直指教学要点，放矢有“的”。这里，只述及我在教学中常用的三种。
1.激励式。从名称即可判断出这种提问方式的目的在于调动学生参与教学活动的积极性，故此方式多用于新课教学过程中。使用这种方式时，教师要善于抓住学生的认知冲突处而设疑，在司空见惯却又蕴含着物理学知识与现象中提出问题，在思维的惯性处拐弯引发学生的新观点新看法，以引发学生思考、在悬念处探秘、在惊异中求知、在趣味中奋进。如提出问题时结合视频观看，会激发学生迅速积极地思考，效果极好。
2.启发式。学生在学习新内容或者解决问题的过程中，遇到疑难无法解决之时，教师即可给予学生以知识或方法的引导，引发学在新旧知识之间的沟通、联想及至融会贯通，从而使学生在顿悟之中获得解决问题的正确的或者富有创意的解决方法。使用启发式提问，教师要注意提问的程度，要重在以教师之“启”引学生之“发”。换句话说，就是要启而不露，引而不发，点到学生疑惑的关键点上，做点石成金之效。例如，教学“密度”时，教师可事先将用同样材料包裹好的体积不一的数块规则的铁块与铝块，展示给学生们看，询问学生们如何判断其各自的材质。结合学生们典型的“错误”回答，如用手掂或称量来做判断等，教师可将包裹材料打开，来验证学生或正确或错误的回答，逐步引导学生认识到：不能单凭质量或体积来判别究竟是哪种物体，而要讨论二者之间的关系，用这一关系来区分物体；进而引导学生通过测量各自的质量与体积，计算其比值（即密度），结合教材“一些固体的密度”表格得出该包裹内的金属块的材质。当然，最后不忘打开包裹进行必要的“眼见为实”的验证。
3.层递式。对有一定难度和深度的较为繁杂的问题，单刀直入、直指问题核心的讲解所起到的效果往往难以尽如人意。原因在于，这种讲解的想法是好的，但这种做法对于初中生来说是违背其认知规律的，因而把学生讲得晕头转向、似懂非懂，自是应有之意。这种情况下，教师的讲解必须像剥茧抽丝一般，由简入繁，由易至难，环环相扣，层层递进，引导学生层层剖析，逐步向问题解决的广度和深度掘进，最终达至问题解决的彼岸，并释疑明理、举一反三，深达融会贯通之效。
总之，初中物理课堂提问的设计与提出，大有其道。针对同一知识点或问题，提问设计的角度、方式采取上的差异，会直接影响学生学习的效果。所以，物理教师有必要针对各种具体的情形进行深入的研究。只有这样，才会大面积提高教与学的效果，最终达至教学目标。
参考文献：
[1]刘桂玲.物理课堂提问的艺术[J].科学大众.2012.
[2]邱红.让物理课堂提问走向有效[J].基础教育参考.2010.