家长认为孩子难管，教师认为学生难教。其原因之一就是现在的学生大部分是独生子女，在家都是父母的掌上明珠。到了学校也都想让老师捧在手心里。可是一个学校3000多人，一个班级60多人。教师面对这么多的学生在管理、教育、教学、生活诸多方面难免疏忽。学生一旦感到不被老师重视，就会出现厌学、说谎、抵触等消极学习情绪，甚至叛逆。同时大呼老师不公平，老师偏心。所以，作为老师，怎样平等对待每一位学生就成了一个重要的、长期的甚至终生思考的问题。可现实工作中，一句不经意的话，一个不在意的眼神，一次习惯的动作，一种缜密的决定，都会让学生对我们的工作产生异议，从而影响师生关系和正常的教学，更影响学生的发展。
　　开学不久，我在高二（11）班上课，课堂秩序良好，气氛活跃，中途当我面向黑板画图时，奇迹出现了：一声尖叫，引起了部分学生的哄堂大笑，我转过身盯住两名学生（这两名学生平时好做恶作剧），严厉地批评了全班学生，但这两名学生中的一人咬牙切齿，全身像一个快要吹爆的气球，表现出很不服气的样子，当时，我好生气，这节课上得也很一般，且没有完成教学任务。下课后，生物科代表来到我办公室低着头说：“老师是我用圆规时不小心，圆规掉下，扎在同桌同学的脚上，他喊了一声，不是王某某、张某某的错，是我错了，老师。”顿时，我一下子尴尬了。之后，课余时间我还在班级其他同学中做了调查，这个同学讲得确实是事实，下午，我主动找来我自认为捣乱的两名学生进行谈心，并向他们当面道了歉，第二天上课时，我当着全班同学的面又一次向他们道了歉，并说明了事情的经过。
　　经过一学期的学习，终期考试，这两名同学进步很大，进入班级的前二十名。我看了成绩，肯定成绩真实性的情况下，我思考了很多很多！
　　这件事中，由于我没有仔细调查情况，深入同学中了解真正的原因，而是妄加指责，武断批评，我的教育并没有达到目的，却让学生认为老师不公平。所以我的教育、严厉批评起到了适得其反的作用，使得学生产生了逆反心理、对抗情绪。这也是教育学生的大忌。其原因：一是没有将自己融入学生中，高高在上，盲目地横加指责，教师与学生不平等；二是先入为主，好学生永远是优生，差学生永远是差生，学生与学生不平等。
　　平等地对待学生在《圣经》的“马太福音”中有一个典故：“凡有的，还要加给他，叫他有余；没有的，连他所有的也要夺过来，叫他一无所有。”后来美国著名的科学家、哲学家罗伯特·默顿发现了这种现象，即对做过贡献并有相当荣誉的科学家，给予的荣誉过多，而对无名小辈的科学家，对其做出的成绩、成果、贡献不予承认或不能给予应有的重视。他于1973年借用《圣经》中的上述典故，把科学界奖励制度优势积累的现象命名为“马太效应”。
　　认真反思，我们在教育教学中存在着很多的“马太效应”。比如，好学生好对待，差学生差对待。好与差的标准主要还是学习成绩和老师心目中固有的认识。对于老师心目中的一些好学生来说，爱“过剩”了就会贬值，他们对表扬表现得麻木不仁，认为理所当然。这种优势的心理会使他们在成长中变得脆弱，经不起挫折，而另外一些学生，仅仅因为一学期一个阶段学习成绩不好，就长期被老师所冷落，这种人为造成的不良心理环境，将会使他们的情绪偏激，行为带有触发性和冲动性，这样必将导致学生个性畸形发展，引发学生的心理障碍。作为老师真应该在实际的教育教学工作中不断学习，反思总结，吸取教训，鞭策自己。
　　（作者单位 甘肃省灵台县第一中学）